計算機應用基礎課程項目教學研究與實踐

余久久，張佑生，張繼山，張林，張健

（安徽三聯學院，安徽合肥230601）

計算機應用基礎課程項目教學研究與實踐

余久久，張佑生，張繼山，張林，張健

（安徽三聯學院，安徽合肥230601）

文章基于教學實踐，結合計算機應用基礎課程特點及傳統教學方法存在的問題，闡述了項目教學法在計算機應用基礎課程中的設計與實施，并對項目教學過程提出了個人建議.

計算機應用；基礎課程；項目教學

1 引言

“計算機應用基礎”是高校計算機及相關專業大一學生必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程.學習該課程的主要目的是培養大學生計算機運用能力，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效工具，應用到今后工作中去.

鑒于該課程特點，國內大多數高校都普遍采用多媒體輔助教學方式進行教學.教師采取案例式、互動式、提問式等豐富多彩的教學方法組織教學活動，實驗教學結合課堂教學，且實驗課與理論課學時數不低于1：1.課程考試把卷面筆試和實驗操作考試結合起來進行考核等等.但是，在該課程教學過程中仍然存在一些問題，主要體現在以下3個方面：

（1）基礎好的學生對教學內容已掌握，上課興趣不大；相反，對于基礎差的學生，教學內容不僅是新知識，而且在學習上存在一定的困難.

（2）課程實驗內容缺乏創新.實驗題目大多是圍繞如何消化課堂內容而開設，通常是要求學生原封不動的操作書本上的實例和例題，或者是機械的重復課堂上教師所演示過的內容.一旦題目有所變化，學生不知如何去設計，遇到實際問題更不知如何去下手.這種重復式、模仿式的實驗不利于培養學生解決實際應用問題的能力，同樣也不能很好的激發學生主動學習的積極性.

（3）由于現在的實驗條件大都是人手一機，學生獨立完成實驗任務，相互之間少有交流聯系，不能起到培養團隊合作能力的作用.

基于此，我們提出了在“計算機應用基礎”教學中嘗試引入項目教學法.項目教學法的應用可以較好的解決以上出現的問題，提高學生的實踐性與創造性.

2 項目教學法的引入

項目教學法是目前一些發達國家普遍所采用的一種“實踐性”較強的教學方法，它是由美國著名教育學家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授查德博士共同創立的，即以學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目而進行某一教學活動的教學方法[1].在教學活動中，教師把需要解決的問題或需要完成的任務轉化為項目的形式，在教師的指導下，學生以小組工作方式從頭至尾完成整個項目的活動過程.

項目教學法適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題.教學方法與教學手段相對自由和豐富.在這種教學模式中，教學內容將被轉化為與實際生活密切相關的項目，要求學生組隊完成.項目的制定、實施、完成、對完成項目情況的評估成為教學中心環節，學生再也不把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動的接受知識變為主動的尋求知識[2].

3 項目教學法的設計與實施

3.1 項目設計原則

項目設計需要把握兩個環節，一是項目題材的設計要求專業教師能夠將某一教學課題的理論知識與實際技能結合在一起，項目成果與企業實際生產過程或現實中的商業經營活動有直接或間接的關系[3].項目實施過程用于學習一定的教學內容，并具有一定的實用價值.二是項目設計內容要具有一定的難度.不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生能夠運用新學習的知識和技能解決過去從未遇到過的實際問題，并且通過完成項目能夠有效激發起學生的學習興趣[4].

3.2 項目任務編排

根據“計算機應用基礎”課程教學內容，教師精心設計諸如制作個人求職信、精美電子相冊制作等七個貼近生活的項目案例.這些項目案例巧妙地將書本上教學內容與操作技能有機地串接起來，實用性很強.學生以項目組為單位，要求在掌握已學操作的基礎上，創造性地完成這些實踐性很強的項目.“計算機應用基礎”課程項目任務編排如表1所示.

3.3 項目實施

項目實施是項目教學的關鍵階段.在項目任務編排的基礎上，教師根據班上學生的學習基礎大致把學生劃分成“好、中、差”三個層次，三至五人組成一項目組，每組中都應包含三個層次的學生，使之長短互補優化組合.通過組內的合作討論，相互交流信息，取長補短，共同參與實踐并完成項目中所包含的各項任務.在項目的實施過程中，教師在提供必要的技術指導的前提下，原則上不干預項目組具體的項目任務實施過程.在學生充分理解工程化項目式教育的理念的基礎上，提高對該課程內容的理解能力和應用能力，掌握各部分知識的內在聯系，靈活運用所學的知識.

3.4 項目評價

項目組在完成每個項目后，首先要求項目組內進行自我評估，檢查是否按照項目要求完成了項目中的功能；其次，項目組之間相互評估，發現各自優點與不足，進而取長補短共同進步.最后，教師客觀的對每個項目組的項目完成情況進行評估，充分肯定項目組中每位同學的成績和付出，并給與較高的評價.每個項目完畢后要求每個項目組提交一份詳細的項目實踐報告，提倡公開演示項目作品，總結實踐心得.

4 項目教學法的建議

項目教學法，在國內高校的開展還不是太完善，會出現一些實際問題的困擾.這里提出個人的兩點建議，僅供參考.

4.1 大力開展“雙師型”教師隊伍建設

項目教學需要一支既有過硬的專業理論知識，又有豐富的項目經驗的“雙師型”教師，鼓勵和支持教師參加與本專業相關的各種認證與培訓，來促進“雙師型”師資隊伍的建設[5].在開展項目教學的同時，學校可以嘗試聘請當地企業一線從事相關專業生產、研發人員到學校擔任項目兼職教師，彌補教師在項目教學法中經驗的不足，并以此帶動教師的項目實踐能力.此外，學校不定期的安排青年教師利用寒、暑假假期時間到當地專業對口企業參加新技術的調研和培訓，以增加實際項目經驗.

4.2 賞識學生的項目成果，培養學生獨立創新能力

作者在長期從事項目教學過程中，發現大多數學生每當在項目實踐中遇到難題，即產生焦慮或依賴的學習心態，缺乏克服困難的自信心.為了改變這種狀況，在項目教學法開展的過程中教師要經常與學生進行溝通，與學生交朋友，避免以一個居高臨下的態度指導項目實踐.教師要尊重學生項目實踐過程中所取得的階段性成果，要不斷了解，理解與關心學生，重視學生的需求.這樣學生的自信心明顯得到改善，也樂于接受所布置的項目任務，積極主動完成.特別是學生因取得階段性成果而得到鼓勵性評價后，對迎接新項目任務的信心倍增.

5 結束語

項目教學法是一種可以有效培養學生職業技能的現代化教學方法.但是它在國內教育中畢竟是一種嶄新的教學方法，在開展的過程中或多或少的被一些現實問題所困擾，不可避免地存在某些不完善之處[6].因此，需要學校提供必要的軟硬件及人力資源作為保障.教師應在教學實踐中不斷探索，使之成為更加成熟、高效的教學方法.

表1 “計算機應用基礎”項目任務編排表

〔1〕畢秀梅.《電子線路CAD》課程項目式教學法的探索[J].電腦知識與技術，2009，5(16).

〔2〕張哲，張濤.高校IT實訓改革與探索[J].電腦知識與技術，2009，5(27).

〔3〕張龍娟.項目教學法在高職電子課程教學中的應用研究[D].2008:7.

〔4〕邱勛.程序設計基礎課程項目教學實踐與思考[J].計算機教育，2008(18).

〔5〕余久久，張林，張健.項目教學法在高職院校開展的幾點探討[J].皖西學院學報，2010（1）.

〔6〕祖炬雄.項目教學法在當前職業教育中的實施對策[J].中國科技創新導刊，2009(16).

G642

A

1673-260X（2010）11-0197-02

2010年安徽三聯學院科研基金項目(2010008)