大學英語班內(nèi)隱性分層影響實驗研究

賈夢霞,李 霞

(1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,長沙 410004;2.湖南商學院,長沙 410205)

大學英語班內(nèi)隱性分層影響實驗研究

賈夢霞1,李 霞2

(1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,長沙 410004;2.湖南商學院,長沙 410205)

根據(jù)隱性分層理論依據(jù),以長沙民政學院09級的新生為實驗對象,運用SPSS數(shù)據(jù)軟件包進行比較研究、問卷調(diào)查等方法,就隱性分層教學對成績、學習動機等的影響進行研究,探索有利于大學英語教學的教學模式。

隱性分層;大學英語;前測;后測

所謂隱性分層是指在教師的教學過程中,為了避免因明顯的分層標記給學生帶來一些負面影響,而采取只為任教老師與學生本人知曉,學生之間并不知道,以便教師在教學活動中對該學生進行干預和影響的一種分層形式[1]。“隱性分層保留原‘行政班’,但在教學中,根據(jù)各層次學生的實際出發(fā),確定不同層次的要求,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的考核與評價,使各層次的學生都能得到充分的發(fā)展。其主要的特點是班內(nèi)隱性分層靈活性較強,可以在任何學科的課堂教學中實施,不需要對學生進行跨班級的調(diào)動。教師以維持現(xiàn)有行政班級劃分為前提而針對不同對象實施的分層教學。”[1]

本實驗將驗證:第一,實驗班和控制班學生英語學習成績在隱性分層后存在著差異:實驗班高于控制班。第二,隱性分層教學的實施對實驗班學生在學習能力和學習態(tài)度方面起到積極的正面影響,學生對分層教學持有肯定的積極態(tài)度[2]。

一、研究方法

(一)實驗對象

本實驗的研究對象是長沙民政職業(yè)職業(yè)技術(shù)學院09級的非英語專業(yè)實行顯性分層的兩個A班學生,人數(shù)各為100人。A1班為對照班,A2班為實驗班。兩個班都由同一教師執(zhí)教,所使用的教材都是《新編實用英語教程》,課程都安排在上午,以保證控制教師素質(zhì)、教學進度等對實驗結(jié)果的影響,確保實驗的有效性。A1班教學方法采用傳統(tǒng)的教學模式,A2班實行隱性分層教學,該實驗從2009年10月開始到2010年7月中旬結(jié)束,為時一學年。

(二)實驗工具

1.前測試卷和后測試卷。前測卷和后測卷都是從應用外語系的試題庫中隨機調(diào)取。該試題庫擁有50套試題,所有試題都是由我校英語方面的權(quán)威老師命題。題型是完全按照高等學校英語應用能力A級考試的題型。

2.問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成,第一部分是關(guān)于性別、年齡、出生地、學號等個人信息方面的問題,主要是為了獲得一些關(guān)于學生基本情況以及有關(guān)學習的一些要素的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。第二部分是關(guān)于學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查,由25個題目組成。主要是用來采集學生學習英語的動機以及目前學習狀況的數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷的制定參考了文秋芳教授的對學生興趣、動機以及學習態(tài)度對學生成績影響的問卷調(diào)查表。調(diào)查正式實施之前,先在其他教學班級進行了測試,測試之后對于測試過程中所出現(xiàn)的問題進行了修改與完善。

二、實驗步驟

(一)前測考試和調(diào)查問卷

前測考試在2009年10月9日進行,目的是為了檢測對照班和實驗班在實驗前英語應用能力的差距。前測之后,考試試卷進行流水線閱卷,保證分數(shù)的公平性。第一次問卷調(diào)查在進行完前測交完試卷之后立刻進行,要求每位學生填寫一張關(guān)于英語學習動機、信心、學習興趣以及目前學習狀況等方面的調(diào)查問卷。表1是通過前測和第一次問卷調(diào)查得到的兩個班的學生基本情況對照表。

(二)隱性分層教學

前測考試和第一次問卷調(diào)查后,我們對A2班進行了隱性分層。

1.摸底了解,學生分層。為了更好地搞好隱性分層教學工作,筆者特意對A1班和A班2學生的前測成績進行了數(shù)據(jù)分析,數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表1。根據(jù)學生前測成績統(tǒng)計結(jié)果,又結(jié)合其課上反應、學習態(tài)度,學習習慣等,在學生不知情的情況下,“暗中”把A2班的學生分為A、B、C三層。其中,A層學生:基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀;B層為中等生:學習有一定基礎,學習興趣不太濃,上課尚能注意聽講,能參與教學活動,能完成作業(yè),有一定的學習欲望與較好的學習習慣。C層為后進生:學習基礎差,學習有障礙,對學習不感興趣,學習習慣、學習能力都較差,上課不專心聽課,不發(fā)言,學習主動性不夠強,不能按時完成作業(yè)。同時,為了保護學生的學習熱情,根據(jù)學生英語學習情況,進行階段性層次微調(diào),減少了差生的挫折感,又使得學生間取長補短,創(chuàng)造了既競爭又合作的良好氣氛。

表1 班級基本情況和第一次前測成績對照表

2.制定分層次教學目標。這是進行隱性分層教學的前提。試驗中筆者以教學大綱為依據(jù),每節(jié)課都根據(jù)學生的三個層次設計出與其相應的三類不同層次的教學目標,并根據(jù)不同層次的教學目標,設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練,以期能更好激發(fā)學生的學習積極性。對于缺乏學習積極性和基礎欠佳的C層學生,主要以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能為目標。主要要求C層學生掌握基礎語法知識、課文語言點以及簡單的英語交際用語,畢業(yè)時達到應用能力考試B級水平;對B層次學生則注重提高學生在聽、說、讀、寫等方面能力,畢業(yè)時達到大學英語三級或者應用能力考試A級水平;對于A層學生層次學生則更多注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成,側(cè)重語言的靈活運用,知識遷移,提高英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力,畢業(yè)時達到大學英語四級水平[3]。

3.制訂學習計劃。在確立了教學目標后,讓兩個班學生自己制訂學習計劃——確立近期目標、遠期目標等,教師將其保存,然后定期發(fā)給學生,考察其是否做到,若沒做到,分析原因,是由于制定的目標太不切合實際,還是由于自己沒有利用好時間,還是由于自己沒有恒心和毅力。這樣起到了無形的督促作用。

4.分層備課。就是在學生分層的基礎上備“教材”,認真剖析教材重點和難點,準確把握知識點,篩選分層內(nèi)容;備“教學對象”,就是深入了解學生的學習情況,相對于A、B、C三個層次的學生設計分層問題、構(gòu)思技能訓練,并注意層次和梯度。

5.分層授課。這是課堂教學中最難操作的部分,也是最能表現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分。教師根據(jù)學生分層和目標分層的具體情況,處理好同步講授和分層教學的關(guān)系,“運用‘合—分—合’等策略,對不同層次的學生,運用不同的方法施教”,在講授中,分解難點,突破重點,引導優(yōu)等生,激發(fā)中等生,帶動后進生;課堂提問時,對不同層次的學生提出不同層次的問題,讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會,并適當向后進生傾斜;對于A1班,筆者會明顯提問優(yōu)等生一些高難度的題,而有意讓差生做一些不太費腦筋的題;在隱性分層的班中,老師也是這樣做的,但不是很明顯,優(yōu)生和差生之間的界線不很分明,生生間的競爭意識看似不強[3]。

6.分層作業(yè)。根據(jù)學生學習的具體情況,把作業(yè)分為基礎作業(yè)(C層)、提高作業(yè)(B層)、拔尖作業(yè)(A層)三個層次。作業(yè)設計為必做題和選做題兩部分。對于A1班,由教師硬性規(guī)定所有學生必須做所有題目。對于A2班,必做題為知識的直接運用和基礎練習,是C層學生必做,并鼓勵低層次學生在完成相應作業(yè)后,嘗試向高層次的練習沖刺,以發(fā)展智力,逐步縮小差距。B層次為簡單綜合題,布置一些鞏固練習題,加強基本功的訓練,讓他們“吃得了”。難度大的綜合題或深化題設為選做題,主要由A層學生選做,以滿足尖子生的求知欲。

7.分層評價。在教學過程中,筆者定期對不同層次的學生按照不同標準進行評價,以形成性評價為主,注重評價的激勵功能,對學習有困難、自卑感強的學生,更多給予表揚評價,及時肯定他們的點滴成績和進步,使他們看到希望,逐步消除自卑感;對成績一般的學生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促進他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學生,采用競爭評價,堅持高標準、嚴格要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。對不同的學生不作橫向性評價,只作垂直性評價,強調(diào)的是和自己競爭,鼓勵學生超越自己的昨天,在自己原有的基礎上有所進步、有所提高。

三、結(jié)果與分析

(一)學生成績轉(zhuǎn)化對照

從表1我們可以看出實驗前,A1班各方面明顯優(yōu)于A2班,最高分高出A2班4分,最低分也高出10分,及格率高出6個百分點,t值為2.32>1.99,則p=0.0380.05,說明這個t值有顯著意義,兩個班成績差異較為顯著,A1班的綜合英語水平要明顯高于A2班。表2是第一學期期末測試成績對照。

表2 第一學期期末測試成績對照表

從表1和表2的統(tǒng)計結(jié)果可看出:一學期后,兩個班最高分持平,都是86分,最低分A1班由前測時的56分降為50分,低了6分;而A2班的最低分由高考時的55分提高到57分,提高了2分;平均分A1班上漲了1分,而A2班提高了3分;合格率A1班提高了2個百分點,而A2班提高了12個百分點;t檢驗也得出:t值為1.261.99,而p=0.2690.05,說明兩個班現(xiàn)在成績差異已經(jīng)不很明顯。雖然從統(tǒng)計結(jié)果看,兩個班都有進步,但A2班進步更明顯,而且優(yōu)生和后進生之間差距在縮小。如果說這只是一次偶然,那么再請看二級期末成績(表3)。

表3 第二學期期末考試成績對照表

從表1和表3的統(tǒng)計結(jié)果可看出,經(jīng)過一個學年之后, A1班現(xiàn)在參差不齊,好生較以前有不同程度的退步,差的就更別提了,不僅沒有脫差,反而差得更厲害了,而且一部分中等生也在變差,最低分比前測時低了6分之多,A2班和A1的最高分已經(jīng)相差6分,無論從平均分還是及格率上看,從其T值和P值可以看出,A2班現(xiàn)在整體英語水平差距在進一步縮小,差生在逐漸轉(zhuǎn)好,優(yōu)生比例在逐漸增多。

上述一系列數(shù)字表明,隱性分層的班級總體英語成績較入學時有大幅度的提高,A2班呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,C層的學生逐漸“脫差”,C層的學生并不總在C層,很多B層學生正向A層邁進。而且隱性分層下,他們表現(xiàn)出良性循環(huán)的態(tài)勢。相比之下,傳統(tǒng)教學的A1班各項指標進步不十分明顯。

(二)實驗前后學生非智力因素轉(zhuǎn)化情況對照

實驗結(jié)束時,我們再次通過問卷的形式對兩個班學生的英語學習的興趣(問卷調(diào)查表中的第1、2、3、4項)、學習態(tài)度和主動性(問卷調(diào)查表中的第5和第6項)、學習習慣(問卷調(diào)查表中的第7、8、9、10、11項)、學習自信心(問卷調(diào)查表中第的12、13、14項)、學習動機(問卷調(diào)查表中的第15項)及壓力(問卷調(diào)查表中的第16項)等方面情況進行了調(diào)查,目的是要了解他們在實驗前后對英語學習的態(tài)度變化情況,結(jié)果如表4所示。

表4 實驗前后對照班和實驗班學生非智力因素對照表

如表4所示,經(jīng)過近一年的隱性分層教學實驗,A2班各層次學生學習英語的主動性與積極性都大大增強,自信心得到了極大提升。大部分學生對英語都有了比較濃厚的興趣,課堂氣氛比以前明顯活躍,各層次學生的參與意識明顯增加,真正成為課堂的“主人”。實驗班與對照班在實驗前,對英語學習的興趣、動機、自信心等方面情況差不多;實驗后, A2班學生非智力因素明顯改善,差生轉(zhuǎn)變率較高,而A1班與實驗前比較變化較小。A2班的這些變化無疑是學生內(nèi)在素質(zhì)提高后的反映。

四、調(diào)查結(jié)論

通過對前后測三次考試的成績以及兩次調(diào)查問卷的詳細分析,驗證了如下結(jié)論:

(1)隱性分層對提高學生英語學習成績,提高教學效果有積極的意義。

(2)隱性分層教學的實施對學生在學習能力和學習態(tài)度方面起到積極的正面影響,學生對分層教學持有肯定的積極態(tài)度。

[1]沈晚笑,陳沁華.高職英語隱性分層教學的研究和探討[J].科教文匯,2009(7月上旬刊):133.

[2]王偉棟.高中英語小班隱性分層教學的實驗研究[D].長春:東北師范大學,2009:16-17.

[3]閆少華.大學英語班內(nèi)顯性分層和隱性分層教學的對比研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2008:21 -31.

[4]孫東龍.隱性分層教學在初中英語教學中的嘗試[J].北京教育學院學報,2006(28).

[5]郭榮.隱性分層教學在農(nóng)村初中英語教學中的實驗研究[D].太原:山西師范大學,2009:25.

[6]王雅琴.淺析大學英語課程中的隱性分層教學[J].科教文匯,2009(7月上旬刊):132.

[7]孫鳳.淺談如何實施隱性分層教學[J].科教文匯, 2008(11月中旬刊):96.

(責任編輯魏艷君)

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1007-7111(2010)12-0099-03

2010-11-19

賈夢霞(1979—),女,碩士研究生,講師,研究方向:語言學。