多校區(qū)差異化辦學(xué)模式研究

陳明秀

(西南交通大學(xué)峨眉校區(qū),四川峨眉山 614202)

多校區(qū)差異化辦學(xué)模式研究

陳明秀

(西南交通大學(xué)峨眉校區(qū),四川峨眉山 614202)

由于多種原因,一些高校發(fā)展了多個校區(qū),如何利用好各個校區(qū),使各校區(qū)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展,必然成為這類學(xué)校面臨的新課題。特別是一些定位為研究型的大學(xué),也參與了大規(guī)模擴(kuò)招,由此引發(fā)了不少問題。同時由于各校區(qū)之間發(fā)展不平衡,如果在辦學(xué)上各校區(qū)不能相互協(xié)調(diào),形成合力,難免會影響學(xué)校的發(fā)展。

這些學(xué)校一般存在主要問題是:(1)規(guī)模與研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾;(2)本科-碩士-博士各層次規(guī)模結(jié)構(gòu)性矛盾。這些矛盾解決起來十分困難,規(guī)模與目標(biāo)之間的矛盾難以調(diào)和,既不可能為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而縮減規(guī)模,因?yàn)樵谝呀?jīng)形成與當(dāng)前規(guī)模相匹配的資源結(jié)構(gòu)的條件下,再去大幅度減小規(guī)模無疑會浪費(fèi)現(xiàn)有資源,這會付出沉重代價;也不可能為了規(guī)模而放棄目標(biāo),因?yàn)楦咚窖芯啃痛髮W(xué)不是依靠規(guī)模大而成為一流。需要尋找熊掌和魚都能兼得的辦法,也就是既要實(shí)現(xiàn)目標(biāo),又能保證規(guī)模,這需要認(rèn)真考慮各校區(qū)的功能布局。本文按照社會對人的才需求結(jié)構(gòu),提出了分類構(gòu)建多校區(qū)辦學(xué)格局的“一校兩線”辦學(xué)模式,這樣有利于滿足社會對人才多樣化的需求,同時也有利于解決當(dāng)前我國高校“千校一面,千人一面”的辦學(xué)局面。以下以兩個校區(qū)(一主校區(qū),一輔校區(qū))學(xué)校為例加以分析,其結(jié)果同樣適用于多校區(qū)情況。

一、按照社會對人才的需求結(jié)構(gòu),構(gòu)建一校兩線辦學(xué)模式

“一校兩線”的辦學(xué)格局,見表1所示。從功能上把學(xué)校分為兩個部分:一個是“主線”,一個是“輔線”。可以通過“主線”與“輔線”的相互作用,實(shí)現(xiàn)二者相輔相成、相得益彰的辦學(xué)格局。

“主線”定位為研究型,是學(xué)校的主體,是學(xué)校的核心,是學(xué)校的總目標(biāo);“輔線”定位為應(yīng)用教學(xué)型,也是學(xué)校的重要組成部分,它與“主線”密不可分,是局部目標(biāo),局部目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo),“輔線”只有定位為應(yīng)用教學(xué)型,才能有利于解決規(guī)模與目標(biāo)之間的矛盾,才能解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性的矛盾,才能有利于“主線”向研究型目標(biāo)邁進(jìn)。

“主線”主要承擔(dān)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向以研究為特征的教學(xué)、科研和社會服務(wù)功能;“輔線”主要承擔(dān)以市場為導(dǎo)向以應(yīng)用為特征的教學(xué)、科研和社會服務(wù)功能。

“主線”以研究生教育和本科生教育并重,但為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特點(diǎn),必須使本科教育與研究生教育有機(jī)結(jié)合并以學(xué)術(shù)研究為主線貫穿始終;“輔線”主要以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為中心,兼顧其他形式的教育,并以應(yīng)用為主線貫穿始終。

“主線”不以規(guī)模取勝,而應(yīng)以精、高(高質(zhì)量、高水平)、大(大項(xiàng)目、大成果)取勝;“輔線”以規(guī)模、特色和優(yōu)質(zhì)服務(wù)取勝。

“主線”的規(guī)模宜小不宜大,輔線的規(guī)模宜大不宜小。

表1 “一校兩線”辦學(xué)格局構(gòu)建

二、兩線互動關(guān)系

顯然,與多數(shù)學(xué)校的單一發(fā)展目標(biāo)相比,“一校兩線”模式有“與眾不同”之處。這不僅是尊重歷史、從現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)格局及社會需求出發(fā)而采取的措施,而且也是一種探索新型辦學(xué)途徑的有益嘗試。

事實(shí)上,應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)存在著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。所謂“對立”關(guān)系,是指兩類人才有不同的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo),是不容混淆、不能替代的兩類教育,這是人們已經(jīng)明確認(rèn)識到的;還有易被忽略的一面,那就是其統(tǒng)一關(guān)系,即兩類人才的培養(yǎng)有其內(nèi)在的影響、聯(lián)系和共生關(guān)系。人所共知,研究什么題目、探知哪類未知的事物主要源于應(yīng)用中的需要,研究的目的也主要在于應(yīng)用,以轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力。在“一校兩線”的辦學(xué)格局之下,對于研究型“主線”而言,可以通過應(yīng)用型“輔線”加強(qiáng)與行業(yè)及生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,突出其研究特色,使其研究成果和培養(yǎng)的人才能更好地推動生產(chǎn)力的發(fā)展。對于應(yīng)用型“輔線”而言,可以通過研究型“主線”緊跟生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新的組織管理模式,及時更新、改造教學(xué)內(nèi)容和課程構(gòu)成,使培養(yǎng)的人才不僅滿足當(dāng)前需要,而且還有必要的新知識儲備(圖1)。

需要說明的是,研究型人才與應(yīng)用型人才雖然歸屬不同類型,但它們之間絕非界限分明,就同一個學(xué)科領(lǐng)域而言,更是如此。兩類人才不同的知識構(gòu)成中也有諸多交集,無非是各有側(cè)重而已。換言之,搞研究的需要懂應(yīng)用,搞應(yīng)用的也可以有所研究,工人中不乏革新發(fā)明者就證明了這個道理。其中的關(guān)鍵是如何創(chuàng)造條件讓其發(fā)揮所長。“一校兩線”的格局無疑為兩類人才之間交融、互補(bǔ)、良性互動提供了一個更為有利的平臺,也更便于我們對兩類人才的培養(yǎng)過程開展對比性研究,從中產(chǎn)生有價值的教改成果,這無疑在全國具有創(chuàng)新示范意義,是值得去大膽嘗試的。

圖1 兩線互動關(guān)系示意圖

三、“一校兩線”辦學(xué)模式優(yōu)勢顯著

“一校兩線”辦學(xué)格局可以在人才培養(yǎng)類型和服務(wù)領(lǐng)域多方位拓展學(xué)校功能。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代相比并沒有什么突破性改變,培養(yǎng)模式單一雷同,必然導(dǎo)致千人一面,千校一面,對高等教育發(fā)展不利,不能滿足社會、行業(yè)對人才多樣化的需求。在學(xué)校創(chuàng)辦高水平研究型大學(xué)的同時,把一個校區(qū)做為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地,有助于探索兩種教育類型的規(guī)律及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,這在全國都是少有的創(chuàng)新之舉。通過這種方式探索新形勢下高等教育發(fā)展的新模式和新途徑,形成高等教育新的增長點(diǎn),有利于教育創(chuàng)新和辦出特色,凸顯學(xué)校在高等教育中的作用。

按照社會需求結(jié)構(gòu)分工形成的“一校兩線”辦學(xué)格局,可以使主校區(qū)和輔校區(qū)在很多方面形成互補(bǔ)格局:(1)人才培養(yǎng)的層次互補(bǔ),主校區(qū)研究生、本科生并重,將來以研究生為主;輔校區(qū)以本科為主;(2)人才培養(yǎng)類型和教育類型互補(bǔ):主校區(qū)發(fā)展以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的教育,以培養(yǎng)研究應(yīng)用型、創(chuàng)新型,研究型人才為主;輔校區(qū)主要發(fā)展以市場為導(dǎo)向的教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才;(3)人才培養(yǎng)目標(biāo)互補(bǔ):一個主要從事科學(xué)研究、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā);一個面向生產(chǎn)一線從事制造、施工、管理工作;(4)服務(wù)領(lǐng)面向互補(bǔ),一個服務(wù)于國家、行業(yè)高端,一個服務(wù)于行業(yè)中端。

兩條線互為支撐、互為依托、相輔相成、相得益彰。從而使主校區(qū)與輔校區(qū)在辦學(xué)上具有不同層次、不同類型、不同特色及不同面向,整個學(xué)校形成多途徑、多模式、多方位的人才培養(yǎng)格局,也有利于解決發(fā)展目標(biāo)與辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾;有利于滿足社會對人才多樣化的需求。

(責(zé)任編輯周江川)

2010-11-16

陳明秀(1964—),女,研究方向:高校后勤管理。