高中信息技術項目教學的設計與實施—— 基于新加坡南洋理工學院項目教學的考量

體驗新加坡南洋理工學院的項目教學

筆者曾以學員的身份參加了計算機網絡技術課程培訓，主要內容是組建校園網絡。培訓學習的主要場所在新加坡南洋理工學院一個可以容納22人實驗的網絡實驗室里，整個項目教學實施的過程分為以下幾個階段。

項目準備階段

這個階段采用理論課與實踐課相結合的教學模式，所花的時間占總培訓時的近半，培訓內容是為后面完成項目作必要知識和技能的準備。

1)知識的準備。教師圍繞計算機網絡技術的基礎知識，著重介紹了Windows2000服務器操作系統基本配置、網絡技術的基本知識，如TCP/IP協議、以太網、結構化布線系統、交換通訊網絡等交換機、路由器的配置與維護等。

2)技能的準備。技能實踐安排在每一個知識模塊內，教師介紹完了理論知識，接著做一些演示，然后布置一系列的實驗或一個完整的帶有實際應用性的實驗任務。教師提出的實驗內容很具體，并以資料的形式印發給學員，資料中包括了操作步驟的每一步畫面，并介紹了與知識點相關的拓展知識。

項目布置階段

1）環境的布置。項目是在實驗室里組建一個校園網，而實驗室本身就是一個網絡教室，所有的實驗用硬、軟件事先都已布置安裝完成。學員分為4個小組（機房內的機器正好分4排布局，每排5人）分別完成這個項目。

2）項目的布置。這個階段，教師對該校園網的建設提出具體的要求。如該校園網分幾個子網，每個子網要實現的功能以及訪問權限。教師引導學員先思考、分析該項目，再確定該項目需要解決的幾個重點問題。

項目規劃階段

1）項目的需求分析。經過教師的引導，各小組在組長的組織下思考、分析該項目，主要根據教師提出的項目要求進行項目的需求分析。這一步很關鍵，對需求的理解程度，決定了項目的成敗。

2）項目的問題確定。需求分析完成，接下來就要討論、研究、確定項目的重點問題。如規劃并畫出網絡的結構圖；如何進行硬件的搭建；每個子網的機器IP地址范圍和網關地址的劃分確定；軟件中實現子網的劃分、權限的設置以及功能測試。

3）項目的方案規劃。重點問題確定下來后，關鍵的是如何去解決這些問題。根據確定的問題，再進行組內分工（各人分得子網），并明確每個成員完成的期限。最后，每個實驗組要理出一份完成該項目的具體方案。如果對規劃設計的方案把握不準，可以請求教師幫助“診斷”。

項目實施階段

1）項目的分工進行。項目實施階段是根據預定的實施方案，小組成員先按照分配的任務，進行各自的硬件搭建和軟件的設置，主要是子網的功能實現。

2）項目的合作實現。小組成員在完成各自的子網功能后，小組長要組織成員再將各個子網組成整個校園網，最后進行系統的功能測試。如果測試不成功，還得追溯過去的每一步，甚至要修改原先的方案。這個階段是項目實現的主要階段，當小組遇到困難時，教師會提一些建議并提供幫助。小組成員間通力合作，相互探討、學習、共同探究，最終完成項目并通過功能測試。

項目交流階段

1）交流的目的和意義。經驗的累積和分享也是南洋理工學院的特色之一，將科技成果與經驗分享是學院將開發的先進項目和先進的課題設計成果加以保留，便于師生借鑒、學習，共同分享成功的經驗。即使是開發人離開了學院，其在職期間的成果經驗必須留下。分享可以在不同系、專業之間實現無界化的分享。作為匯報小組，小組成員共同回顧項目建設的過程，并從中得到啟發。作為匯報的聽取者，還可吸取別人的經驗，達到共同提高的目的。

2）交流的形式和內容。項目教學過程中，小組在完成項目后都要進行一下分享，也就是項目交流。交流的形式多樣，主要有網上討論分享、報告會等形式。每個小組都要精心準備，推選一個代表發言。分享的內容主要包括項目建設的過程中面臨的困難，這些困難是如何解決的，項目中最成功的地方在哪里，還有哪些方面可以改進等。別的小組還可以提問，發言人解答。

項目優化階段

各實驗小組經過交流后，都會有一些收獲并產生一些啟迪。在組長的召集下，小組成員再進一步集體反思，提出優化方案并實施改進。

將項目教學法“移植”到高中信息技術教學中的思考

項目教學在高中信息技術課中進行“移植”的可行性分析

1）從高中信息技術課自身的特點分析。從表1中可以看出，項目教學的特點正迎合了現行的高中信息技術教學。

2）從學生的現狀分析。部分學生在傳統的教學方式下，只是學會信息技術的操作模仿，知識點零散。突出的表現是，不能運用課堂上所學的信息技術解決日常學習和生活中的實際問題，或者不能完整地完成一個學習、工作任務。

表1 信息技術課分析

項目教學有它的獨到之處。項目本身就是一個現實或模擬的與學生日常學習、生活密切相關的實際問題，教師讓學生在完成項目的過程中親歷信息的收集、方案設計與實施、最后評價的整個過程。

3）從其他的因素分析。項目教學使學生在“學中做，做中學”，經歷發現問題、解決問題、反思問題，從而自主建構知識、提升能力和塑造情感。這也符合建構主義教學觀，即教學應從問題開始而不是從結論開始，讓學生在問題解決中進行學習。

信息技術課多數依賴相關應用軟件進行教學，這些軟件之間的開課可無定序，所以有利于項目教學對教材進行處理；另一方面，應用軟件的學習一般都能加工出一個作品（即能呈現一個結果），更有利于項目的設計。

信息技術與其他學科教學的整合也是目前的一個熱點，而項目教學為其提供了條件，使教學更好地貼近學生的學習和生活經驗。

高中信息技術項目教學的設計與實施

1）教學項目的設計。

①設計的出發點。職業學校項目教學法是專業課教學改革倡導的主要教學模式，它以提升學生職業能力的需要為出發點。

高中信息技術課設計項目教學的出發點是從提高學生的信息素養，讓信息技術為學生當前的學習、生活服務，為今后使用信息技術打下基礎。所以設計的項目要結合新課程標準、高中信息技術的教學內容和教學目標，且密切聯系學生的學習和生活經驗。

②設計的落腳點。職業學校的教師設計的項目通常是模擬工廠、公司的項目。如為企業建立網站、設計平面廣告等。

高中信息技術教師設計的項目主要是模擬學生日常學習和生活的實用性項目。如主題班會課課件、學校運動會海報等。

2）實施項目教學的步驟。

高中信息技術實施項目教學的步驟可以參照南洋理工學院，為將信息技術項目教學步驟分為四步。

①確定項目任務。教師要聯系學生的學習、生活，結合新課標要求將教學內容巧妙地設計在一個項目中，突出項目的應用性，同時能激發學生的學習興趣。在設計項目時要考慮到項目的難易程度、實驗條件等可行性因素。可以將往屆學生的代表作品提供給學生欣賞、參考，使得目標更具體化，但要避免影響學生思維空間和創造力的發揮。在這個階段中教師要引導學生進行項目的需求分析，讓學生明白“做什么的問題”。

②制定項目計劃。教師要引導學生完成項目計劃書（同時也是學習方案），計劃書中包括：完成項目要哪幾個步驟，每個步驟約需花多長時間完成，每個步驟需要用哪些知識和信息技術（技能）去解決，如何去獲得這些知識和技能，涉及的素材如何去準備，甚至需要什么設備和工具，如果是小組合作，組內如何分工等要素。在這個階段中讓學生自己理出思路，即“怎么做的問題”。

③實施項目計劃。項目的實施是項目教學的主要環節，學生按照項目計劃開展自主探究活動，如果在學習活動中發現原計劃存在問題應作及時的調整。計劃的每步實施都應作記載（為檢驗、評價與反思提供準備）。教師在這個環節中，為學生提供必要的學習資源，如建立學習網站，網站涉及學生可能會用到的理論知識及操作指南、往屆學生的作品及經驗分享等，供學生參考；要關注學生項目執行的情況，對于學生碰到的共性問題，可作集中點撥、講解、演示，幫助學生解決疑點、難點；同時督查學生的項目進度（大項目需要跨課時）；這個階段主要讓學明白“為什么這么做的問題”。

④交流評價項目。項目教學的結果一般都呈現一個結果，通過對作品的自評、互評、匯報、交流，是學習的小結與提升階段。教師要引導學生如何去評價。首先自評，如，“對照需求分析，你認為項目合格嗎？你認為讓你最滿意或成功的地方是什么？還有哪些地方可以再提高？你遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？其次互評，應從多個角度去評價別人的作品，分析所用的知識、技術和技巧。最后，還要讓學生對結果進行修正。同時教師要做好學生作品及反思的收集、整理工作，為學生發展的過程性評價提供依據，也可作為后期教學案例的分析材料。這個階段讓學反思“做得怎么樣的問題”。

項目教學對教師提出的新要求

1）關注學生，放眼全局。項目開發與設計對教師提出了更高的要求，只有吃透新課標和教材，才能關注到知識的邏輯性和系統性。

對學情也要有充分的認識。學生能做什么？學生的興趣在哪里？學生在學習和生活中要用到的信息技術主要有哪些？便于設計實用型的項目。要具體確定學習范圍和教學時間、項目情況、描述學習目標、確定學習內容、確定軟硬件條件、教學設計、預設學習過程中可能出現的問題及解決的辦法。

2）聯系實際，總結經驗。教師應努力讓自己成為具有扎實理論和實際應用技能的經驗型教師。作為信息技術教師，也需要聯系企業、公司盡可能接觸到原汁原味的項目，經常對學生和社會做一些調查，確保項目的準確定位。

3）大膽探索，積極鉆研。信息技術采用項目教學，沒有現成的項目教學教材，需要教師大膽嘗試、專心研究，注重日常的教學反思與經驗的累積，逐步探索出一條行之有效的路子。

[1]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(3)

[2]陸璟.倫敦基礎教育均衡發展的機制及其啟示[J].上海教育科研,2006(1)