特色專業建設與專業認證對工程技術人才培養的影響

吳文輝（華東交通大學電氣與電子工程學院，江西南昌，330013）

特色專業建設與專業認證對工程技術人才培養的影響

吳文輝（華東交通大學電氣與電子工程學院，江西南昌，330013）

工程教育特色專業建設與專業認證制度對于工程教育都起到積極作用，同時特色專業建設與專業認證中存在差異性和可能存在的矛盾，即特色專業建設的個性化與專業認證的規范化；特色專業建設的靈活性與專業認證的穩定性；特色專業建設的多樣性與專業認證的統一性。因此提出化解矛盾的方法和措施，以提高高校工程教育專業辦學水平和辦學質量，培養社會需求的工程技術人才。

特色專業建設；專業認證；工程教育

我國從2006年開始至今，初步建立了工程教育專業認證體系，從2009年起開始公開受理高等學校的專業認證申請，中國工程專業認證進入穩步發展階段［1］。“十一五”期間，全國要遴選3000個左右本科專業點進行重點特色專業建設，其中工程專業點約占1/3［2］。工程教育特色專業建設和專業認證制度對于工程教育都將起到積極作用，專業認證制度與特色專業建設對工程技術人才的培養也存在著矛盾和沖突。探討工程特色專業建設與專業認證及其對工程技術人才培養的影響，是工程教育應當關注的問題。

一、特色專業建設和專業認證的內涵及特征

特色專業是指顯著區別于其他高校的、具有獨特風格的專業，是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。特色專業在辦學理念上是高校對專業規律上某個節點認識的深化和張揚。在現象形態上是一所學校歷史上獨有品格的凝聚，是現實獨特風貌的體現；在具體形式上是指一所學校的某一專業在專業名稱、課程設置、人才培養目標、人才培養模式、人才培養質量等一個或多個方面具有其獨特性、地方性和比較優勢，即“人無我有，人有我優”的專業；在學生工程能力培養、技能訓練和創造力培養上有創新的體現，在建設的標準上充分體現前瞻性、先進性、創新性、科學性、激勵性、示范性［3，4］。

所謂專業認證指的是由專業性認證機構對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，一般由專門職業協會會同該專業領域的教育工作者一起進行，其目的是為相關人才進人專門職業界從業的預備教育提供質量保證。從性質上說，工程教育專業認證是一種合格性評價，它是對工程教育是否達到所規定的最低標準的檢查。從主體上說，工程教育專業認證的主體包含了工程界人士、教育界人士以及其他相關群體的代表，代表了整個社會尤其是工程職業界對工程教育質量的干預；從功能上說，工程教育專業認證是對工程教育專業質量的控制，獲得經認證的四年制工程相關專業的本科教育通常是畢業生取得工程師執業資格的先決條件［5］。

二、工程教育特色專業建設和專業認證的同一性

教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程（質量工程）”把“專業結構調整與專業認證”列為專業建設的首要內容［6］。大力加強專業建設、特色專業建設和專業認證在高校教學質量工程中占據重要地位。作為一種質量保證制度，特色專業建設和專業認證對于工程教育起著直接的引導和控制作用，特色專業的建設和專業認證制度的實施必然會對工程教育產生直接的積極作用。

特色專業建設和專業認證制度都要求密切高校工程教育和工業界的關系，從而促進工業界對高等工程教育的了解和支持，使高等工程教育更加反映工程技術的實際需求，改善高等工程教育的產業適應性，進而實現工程教育的社會功能。特色專業建設要體現科學和知識體系與社會職業、行業和產業發展之間的對應與互動關系。專業設置、專業結構和專業建設狀況直接決定著人才培養的社會適應性，是高校與社會結合的橋梁和紐帶。專業認證制度吸收用人部門參與方案研究制定，在標準制定和認證實施的具體過程中，都有企業界、教育界和社會人士的代表，通過這一制度的實施，就能夠比較有效地把教育服務的教育界和企業組織到一起，把企業界、工業界對工程師的要求及時地反饋到工程師培養的過程中來，引導高等工程教育專業改革與發展的方向。

特色專業建設和專業認證制度都強調工程教育創新力的培養，重視實踐教育和工程設計環節，強調工科教師隊伍的工程背景和工程素質。在基礎教育知識傳授的同時，強調學生動手能力的培養。強調工程教育要培養未來的工程師，要為工程師的未來職業發展提供基礎，培養工程師能力，即分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德、終身學習能力以及應用各種技術和現代工程去解決實際問題的能力。在教育目標的確定和教育內容的安排上更為凸顯工程教育的專業化和職業化。

三、工程教育特色專業建設與專業認證的差異性

特色專業建設與專業認證制度對工程教育的發展具有積極的促進作用，但同時，特色專業建設與專業認證制度對工程技術人才培養的影響存在差異性，專業認證的結果決定特色專業建設的產生、決定特色專業建設的性質、決定特色專業建設的變革。特色專業建設一方面要保證滿足專業認證標準中的課程體系和課程設置要求；另一方面要突出特色課程，與專業認證中統一的課程可能會產生矛盾，因此要從分析差異性、解決矛盾的角度積極完善特色專業建設和專業認證制度，以利工程教育本身的發展。

（一）特色專業建設的個性化與專業認證的規范化

特色專業建設是工程教育的個性化發展。特色專業建設是同類專業的典范，鼓勵專業的個性發展，體現專業建設的差異性。特色專業建設要按不同層次和類型，強化特色，突出能力，探索適應社會不同類型人才需求的人才培養模式，為社會提供高質量的專門人才。

專業認證要體現的是規范化要求，特別是在專業認證的標準上，必須體現出一定的可操作性，如強調各個專業名稱的一致，強調開設工程教育專業必須具有一些基本的要素、基本的課程要求等，這種規范化的要求是為了保證工程教育的最低質量。專業認證是專業建設的基礎，專業認證則體現通用性。

針對這一問題，特色專業建設中的課程體系和課程設置等要以專業認證標準為基礎，按照專業標準提供的專業培養目標和規格以及各種硬件條件的參照標準，在此基礎上，辦出專業特色，給予學生對專業、課程進度、教師等方面更多的選擇權，有利于學生學習興趣的培養、知識的掌握、能力的提升、人格的完善。專業實行多模式主修，教師通過組織課程，確定向學生傳授的知識能力結構，學生自主選擇和設計主修課程，另外，組織數目較少的課程，形成供學生選修的輔修專業，明確學生個性化教育，培養復合型人才。另外，專業認證機構也要采取措施，盡力促進工程教育機構的個性化發展，這樣才能避免我們培養出來的學生像“工廠制造的乒乓球”（每個都一樣）。

（二）特色專業建設的靈活性與專業認證的穩定性

特色專業建設是視特色專業的內涵更新和發展前景，既要改造創新傳統優勢專業，又要大力扶持新興專業、交叉專業，著力加強專業的內涵發展、梯次發展和特色發展。實施特色專業建設時，首先明確高素質、“三創型”（創新、創造和創業）、國際化的人才培養目標定位，探索培養研究開發型、技術應用型、復合應用型、科技管理型的高級專門人才。

從專業認證制度有效實施的需要來看，專業認證制度作為一種經多年協調和發展形成的制度形式，是一種穩定清晰的規則表達，其實施的程序、標準和要求都是多年實踐積累的產物，具有一定的穩定性。

對此問題要有正確認識。特色專業建設過程中不能因為靈活就“見異思遷”，在制定專業人才培養方案時看到別的學校有特色就盲目照搬，不能“后建的抄先建的”、“普通的抄名牌的”、“地方的抄中央的”，那樣就失去了自我，高校都這樣建設的結果是課程體系基本一致，又回到“千校一面”的老路。而要經過長期的辦學實踐逐步積淀，充分體現學校自身的辦學特色和區域經濟社會發展特色。

專業認證標準應適應社會經濟發展的需要。如美國工程與技術認證委員會在20世紀80年代末制定有工程認證標準，為了及時反映現實社會需要等問題，促進工程教育的變革與發展，于1997年形成了新的工程認證標準，即“工程準則2000”；2005年美國工程院發表了《2020工程師愿景報告》和《2020工程師培養報告》，為工程教育邁向2020年又樹立了新路標和行動指南。專業認證標準還要按照社會對人才的需求層次和人才培養的規律分類設立標準。我國培養的現代工程師主要有四種類型：一是研究型，具有專深的業務理論基礎和較強技術創新能力的工程科學家、研究人員；二是應用研究型，具有扎實理論基礎和較強工程實踐能力的工程師、設計師等；三是應用型，具有工程技術背景和較寬知識面的技術經濟、工程管理和服務型人才等；四是職業技能型，具有一定專業知識和較強技術背景的職業型人才，如高級技師、技術員、技術工人等。根據不同類型、不同規格的工程師需要設立不同的專業認證標準［7］。

（三）特色專業建設的多樣性與專業認證的統一性

特色專業建設解決社會需求之間不同程度的結構性失衡問題，滿足快速發展和新型工業化進程的不斷推進對高等教育專門人才的多樣化需求［8］。同時，我國高校培養的部分人才難以找到合適的工作崗位，解決人才培養與社會需求之間的結構性矛盾比較突出，結合社會需求和發展要求，以改革創新為動力，增強專業建設的開放性、靈活性和適應性。

專業認證體現基本思想、基本條件和基本要求，是同一類型專業培養目標和規格要達到的最低標準，這是統一的，是專業建設質量的最低門檻。

針對這一問題，在制定工程技術人才培養的目標上，做好工程特色人才和通用人才的協調統一。課程體系建設中，做好特色課程的設立與通用標準課程相協調，強調要在關注工程專業的核心基礎課程、培養工程師基本技能的同時，突出特色課程，培養學生在所有可能從事工作的領域中繼續學習和分析綜合的工程師創新能力。教學內容要體現行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術，協調行業與產業基本知識內容；教材建設積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化、國際化教材。推進啟發式教學，采用探究式、研究性教學等新的教學方法。改革創新實驗教學內容和實驗教學方法，增強團隊協作精神，培養科學思維方法，提高實踐動手能力，協調好基本實驗與基本能力的培養等等。

專業是人才培養的基本單位，是高校與社會結合的橋梁和紐帶。特色專業建設和專業認證制度都是一個復雜的系統工程，必須進行系統策劃與精心設計，持之以恒地加強建設，這些都將對工程教育產生積極而深遠的影響。同時，也應該關注特色專業建設與專業認證制度之間存在的差異和可能存在的矛盾，以科學的態度引領特色專業建設，采取切實有效的措施提高專業建設的成效和水平并不斷完善工程教育認證制度，促進工程技術人才的培養。

［1］ 畢家駒.中國工程專業認證進入穩步發展階段［J］.高教發展與評估，2009，25（1）：1.

［2］ 郭愛煌.本科教學質量工程中特色專業建設問題的探討［J］.中國電子教育，2007（3）：2123.

［3］ 汪上，劉朝臣.論高校特色專業建設［J］.高等農業教育，2008（11）：5254.

［4］ 牛國慶，王海娟.對高校特色專業建設的思考［J］.河南理工大學學報：社會科學版，2009，10（2）：329332.

［5］ 韓曉燕，張彥通.工程教育專業認證制度及其對工程教育的影響［J］.大學·研究與評價，2008（1）：8689.

［6］ 郭必裕.我國高校特色專業建設中存在的問題及對策［J］.現代教育科學，2004，113（4）：35.

［7］ 汪航.工程教育心理學［M］.北京理工大學出版社，2009.

［8］ 李元元.加強特色專業建設，提高人才培養質量［J］.中國高等教育，2008（17）：2527.

［Keys words］characteristic specialty construction；specialized certification；engineering education

WU Wen-hui

Characteristic specialty construction and specialized certification system have played an active role in engineering education.Meanwhile，there are differences and there may be conflicts between them，namely，personalization，flexibility and diversity of characteristic specialty construction and standardization，stability and unity of specialized certification.It thus proposes methods and measures to resolve conflicts，to improve school ruling levels and education quality of engineering education specialty in colleges and universities and to train engineering personnel who are socially needed.

G642

A

2009年江西省省級教育教學改革立項課題（JXJG-09-5-4，JXJG-09-5-40）

吳文輝（1968），男，碩士，副教授，研究方向為電氣工程及其自動化。