以人為本設計課件

何維克（西南科技大學外國語學院，四川綿陽，621010）

以人為本設計課件

何維克（西南科技大學外國語學院，四川綿陽，621010）

課件設計應“以人為本”，體現教師的主導作用和學生的主體作用。課件設計應重視組織教學、創設學習環境、安排教學內容和提供學習相關輔助，以及學生的認知水平、個體學習背景、學生之間和師生之間的合作學習方面

課件設計；教師；主導；學生；主體

近年來，計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction，簡稱CAI）在中國各種層次的教育中被廣泛運用。2006-2008年間有以復旦大學為代表的27所大學30個與國外大學聯辦了“計算機科學與技術專業本科教育項目”。①http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/searchinfo.jsp，2009年9月22日星期二CAI在中國受重視的程度可見一斑。然而，在教學實踐中作為CAI最基本構件的課件使用的效果卻不甚理想。問題有哪些？出路何在？本文試圖對此加以探討。

一、課件設計中出現的問題

據研究，課件設計有如下問題：

（一）課件缺乏科學性

課件應符合人的生理、心理和教學規律。一些學校把CAI教學作為課程改革的一個重要手段，但一些教師缺乏對教學相關理論的理解、計算機知識和課件制作技術的較好掌握，制作出的課件有違背科學原理的情況。

（二）課件教育性不夠

課件應有教學目的明確、重點突出、難易適度、舉例精典、有針對性、新穎性、啟發性、創新性和互動性等特點，不少課件在不同方面和程度上存在不足。

（三）技術性差

課件的布局應合理，使用流暢。而不少課件制作沒有將教學思路用課件很好地表現出來，技術含量不高，表現在版面呆板、缺乏創意、交互性差等方面。

（四）藝術性缺乏

課件應從內容和形式上給人以美感，二者相得益彰。而這正是不少課件中缺乏的。

（五）實用性差

課件應有助于學生吸收和鞏固知識，針對性強。一些漂亮課件與學生的實際情況針對性不強。課件信息量過大使學生難以消化，也使得教學內容主次難分，學生無以適從。

以上問題有一個共性：課件設計對“人”（教師和學生）的重視不夠。制作課件的教師缺乏理論指導課件設計，技術欠佳，對自己了解不夠，因而設計出的課件不理想。設計時缺乏對學生的充分了解、忽視學生的需要和個體差異，其結果是教師理想化的課件與使用效果大相徑庭。

二、以人為本設計課件的理論依據

科學發展觀的核心是“以人為本”。以人為本體現在課件設計上應是對教師和學生的重視，因為教師和學生是教學過程中的兩個關鍵要素。對教師和學生的不同角色的認識直接關系到課件設計的成效。那么，教師和學生在教學過程中各自的角色是什么呢？

首先，教師在教學中起主導作用。“師者，所以傳道，授業，解惑也”。傳什么道、授什么業、如何解惑都取決于教師。教師對學生的德智體諸方面發展起主導作用。建構主義理論認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，同時教師也是教學的引導者，肩負監控學生學習和探索的責任，最終使學生學會獨立學習。

其次，學生是學習的主體。孔子主張“因材施教”，重視學生個體差異，體現了學生的主體地位。認知學習理論認為人是學習的主體，學習是一個主動的過程，學生利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識、掌握原理和規律。人本主義心理學理論強調以學生為中心來構建學習情景。當代建構主義理論認為，對于客觀世界的理解和賦予意義是由個體決定的，不同的人對外部世界的理解迥異，學習是由學生自己主動建構知識的過程。

“在整個教育過程中，學生是學習的主人，教師可以啟發誘導他們、幫助他們，但無法代替他們。教師要使自己的教育適應學生的情況、條件、要求和認識發展的規律，充分發揮他們在教育過程中的主觀能動作用。這是決定教育成敗的關鍵”。［1］為此，教師在發揮主導作用的同時，應重視發揮學生的主體作用。課件設計應以教師和學生為中心。

三、“以人為本”設計課件

（一）以教師為主導設計課件

教師的主導作用體現在創設良好的學習環境、精心安排教學內容和提供學習相關輔助等方面。

其一，課件設計要重視教學環境的創設。此處的環境指基于課件本身的小環境，缺少環境的信息是難以理解的。例如，課件對學習內容別具一格的引入能激發學生的熱情和興趣。以恰當的方式組織教學使教學過程自然、流暢，自始至終吸引學生的注意力。學習環境最好建立在真實的情景上，以幫助學生理解和建構知識。

其二，課件設計要重視學習內容的結構安排。認知心理學派代表人物布魯納提倡“引導-發現法”。該方法讓學生進行某種心理活動以重新安排、組織或轉換給予的材料，然后將最后的結果納入到自己的認知結構中。這種方法十分重視教材內容的結構化。因此，在設計課件時要認真考慮教材內容和結構，分析內容呈現的先后順序和相互關聯，為學生提供發現和認知的條件。

其三，課件內容應有引導的性質，如以設問、分析、解決問題的方式一步一步地引導學生思考。一些課件效果不好的原因之一在于內容基本為知識的直接呈現，不能激發學生的思考和學習欲望。

大量的學習內容和有限的授課時間的矛盾決定了課件不可能容納所有的教學內容，因此，次要內容應有所提及，或為學生提供相關的學習資料來源等。這是課件內容必要和有益的延伸，有利于學生拓展所學知識，其中提供學習相關輔助是教師主導作用在課件設計中不可缺少的一部分。

在設計課件時，教師本身也是必須考慮的一個重要因素。不同教師的個性、學識和課件制作技能直接影響設計效果。因此，設計課件時教師應在“知己”的基礎上，發揮自己的優勢，設計出有自己個性特點而運用效果良好的課件。

（二）以學生為主體設計課件

教師的主導作用固然重要，但學習歸根到底是由學生自身去實施的。因此，課件設計在發揮教師的主導作用的同時，必須高度重視學生的主體作用。

課件設計要充分考慮學生的認知水平。課件內容和教學過程應符合學生的認知規律。學習材料應按照由簡到繁的原則來組織，綜合運用歸納和演繹方法，同時體現辯證沖突，引發學生的高水平思維。

課件設計時應了解學生個體學習背景。學習背景包括學生的心理情感智力（態度、興趣、愛好）、以前的學習狀況、學科基礎、學習方式與風格等方面。在了解學生學習背景的基礎上設計課件達到調動學生的學習積極性和主動參與性的目的。

學習方式是學生學習背景中極為重要的部分，因為不同的學習方式直接影響學習成效。普通學生有三種學習方式：37%為運動型，34%為視覺型，29%為聽覺型。［2］當然并非三種類型互不相容，只是占的比例大小差異而已。林恩·奧伯萊恩發現，大多數成年人有視覺偏愛。鄧肯夫婦研究發現，僅有30%的學生記得其在課堂聽到的東西的75%，40%的學生記得3/4他們讀到或看到的東西，15%的人通過觸覺學習得最好，另外15%的人是運動型學生。當然，不可能一名教師設計出適合所有類型的學生的課件，但可以照顧到大多數，同時不同方案的綜合應用可以緩解學生的身心疲勞，使學生的注意力因為變化而持久，有助于保持學生的興趣和增強學習效果。為此，課件內容的呈現應按一定比例運用文字、圖像和音像，同時伴隨必要的課堂活動。

課件設計時應考慮承擔教學內容的角色。學習不是被動地接受知識，而是由學生自己主動建構知識的過程。因此，課件內容要體現哪些內容由教師引導學生去完成、哪些內容由學生自己完成。

學生主體性發揮的另一內涵在于學生之間和師生之間的合作學習（互動）。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，足見合作學習的重要性。建構主義強調學習的主動性和社會性，提出了教學要增進學生之間的合作，合作學習受到廣泛重視。為此，設計課件時應設計學生的合作學習環節，讓學生之間和師生之間有互動的機會，增強學生學習的興趣和參與積極性。

材料呈現的速度要與學生的接受能力一致，特別是要考慮有助于學生做筆記。建議部分內容不要在課件中直接出現，而由教師課堂發揮，根據學生的情況現場講解和板書符合生理規律和適應學生的心理接受能力，從而避免“照件宣科”。

首先，課件的設計要有助于培養學生的主動性。可有意識地給學生設置懸念，適當運用“蔡戈尼克效應”。

其次，課件頁面圖片、音像的運用要得體，圖片和音像使用不宜過度，要考慮圖片和音像使用給學生帶來的效益。

再次，課件設計要重視知識的呈現與學生學習反饋結合。平淡的知識展示會很快地消減學生的注意力和興趣，因此課件設計時要考慮給學生的學習反饋，以此可激發學生的學習興趣并加深印象。

教學是師生之間以傳授和學習知識為目的的活動，是人與人之間的交往，因此，課件設計必須以人為本。對教師和學生的充分認識和了解是課件設計的前提。課件設計既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體作用和發掘其潛力。課件設計只有做到以人為本才能最大程度地產生教學效益。

［1］ 王順興，韓永昌.教育學［M］.濟南：山東教育出版社，1985：31，34，36.

［2］ 珍尼特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命—通向21世紀的個人護照（修訂版）［M］.顧瑞榮，等，譯.上海三聯書店，1999：347-351，102，105，339.

HE Wei-ke

Humans should be the center in courseware designing，which shows the leading function of teachers and the subjective role of students.Courseware designing should pay attention to organizing teaching，creating learning environments，arranging teaching contents，providing relevant supplementary learning materials，and students'cognitive levels，individual learning backgrounds，cooperation among students as well as between teacher and student.

courseware designing；teacher；leading；students；subject

G642

A

西南科技大學繼續教育研究與發展基金項目（09JYF08）

何維克（1967），男，副教授，研究方向為英語語言與教學、翻譯。