開放教育英語教育專業教學材料的運用策略反思

陳 梟

（十堰廣播電視大學，湖北 十堰 442000）

開放教育英語教育專業教學材料的運用策略反思

陳 梟

（十堰廣播電視大學，湖北 十堰 442000）

文章從教學實踐和英語學習最終目的出發論述了開放教育英語教育本科教學中學習材料的合理運用和整合策略，以及如何對不同課程和其它輔助材料的有效整合，從而達到英語教學的最終目標——培養和提高語學習者語言交際和語言實際運用能力。

英語教學；教學材料；語言交際能力；整合；開放教育

一、開放教育英語專業教學材料運用現狀分析

本人長期從事開放教育英語教育專業的多門課程的教學和輔導，我認為，英語專業的課程設置的最終目標應該是為了便于學習者從多角度多方面掌握英語文化，以提高語言綜合運用的能力；雖然本科英語專業將課程細分為十八門，且每門課程都有其自身的教學目標和學習目標，但每門課程的目標都應是服務于專業教學的總目標的，因此在分步完成諸課程各章、節的目標時，應時刻把握住專業總目標而進行。但這一課程設置目標在學員學習和教師教學過程中難以被體現出來。在開放英語教育專業對教學材料的運用中，存在著施教者和學習者都僅僅追求課程分目標，而對專業教和學的總目標置之不理或者根本認識不到的現象，甚而至于完全忽視教學分目標，只以學習者考試能否過關為標準。

以《跨文化交際》課程為例，其目的是為了讓學員了解東西方文化差異，豐富學員的跨文化知識，打下良好跨文化語言知識基礎，提高學習者語言綜合運用能力。但在教學材料的實際運用中，一方面，相當一部分施教者還是以傳統的傳授知識和應考為主，其大體教學步驟為：提供相關案例——系統知識講解——作業練習，而沒有進行文化差異的深層比較。另一方面，有的教師在面授課堂教學中單一強調知識的記憶，迎合學員應付考試的要求，而沒有真正做到使文化差異內化為學員的能力。也就是說，在教學過程中只注重了本課程的知識點，沒有把目標指向提高學員語言綜合運用能力。

再如英語聽力訓練，聽力訓練應當是貫穿于學生的整個學習期間的，其目的是提高學生的聽力水平，但其最終目標應該是提高學習者的語言運用能力和語言交際能力。實際上在教學材料的運用中，無論是施教者，還是學習者，都過多關注了聽而忽視了聽完理解之后還要干什么，聽之前、之中要干些什么；忽視了學習者與施教者的互動，忽視了學習者之間的互動，聽是語言學習的第一步，忽視了這一步也就是忽視了交際的開端，從而失去了聽力教學的最終目標——提高學員語言綜合運用能力。

二、對教學材料運用策略的反思

語言是傳遞信息，交流情感和表達思想的工具，而語言運用的能力，就是用語言來傳遞信息，交流情感的能力。就中國的英語學習者而言，學習英語的最終目的是在長期的語言學習過程中把英語漸漸內化成自己的自然語言或接近自己的自然語言，形成無障礙的口語和書面語，語言習得過程可表達為：語言信息輸入——練習——內化——習得——語言信息輸出。但大多數英語學習者的學習過程是：語言信息輸入——練習——記憶——腦中互譯——目標語信息輸出；學習過程中的“記憶”只能是手段或方法，只有在此基礎上形成的“內化”與“習得”才能將知識轉化為能力，“內化”與“習得”環節的缺失無法使英語學習者形成無障礙的口語和書面語。語言學習的真正策略應如下圖：

實際上真正的語言能力形成的最佳標志應該是在交際過程中源語與目標語之間的自由轉換，沒有那種腦譯的過程或者腦譯過程短到可以忽略不計。如何實現英語學習的最終目的呢？我以為，母語的習得過程是值得語言學習者深思和借鑒的，母語的習得的第一步來源有聲語言的不斷輸入，也就是聽而獲得信息，在不斷的模仿使用過程中習得語言。而外語的教學，并不像學習母語一樣有著自然的語言環境和使用的日常化，因此，施教者應充分考慮以母語習得過程為借鑒，時刻注意環境的創建。鑒于開放教育英語專業的學員大多都正在從事與運用英語有關的工作，有一定的實踐體會，因此最有利于學員提高語言能力的方法是以目的語進行討論教學，如課堂面授討論，網上BBS討論，QQ群和單個輔導討論。

在英語教學中針對不同的課程，施教者合理運用教學材料，以達到語言學習的最佳效果，我認為以下四點應該得到我們足夠的重視：

1.認清課程教學材料本身的性質

細化后的課程教學材料都有其本身的教學目標和學習目標，但細化的目的是使學習者學完該門科目之后對相關知識更系統化，而系統化的最終目標是幫助完成語言學習的總目標。以英語專業《語言與語言應用學》為例，它是在總結語言規律的前提下形成的指導語言學習的教學材料，學習這個教學材料，是為了讓學員明確知道，英語同漢語除了在不同的語域中有不同表達方式和詞匯范疇，同一詞匯在不同語域中也有其不同的語義這些相同點，它們也有各自的語言使用習慣與規律。當學員在學習和老師的指導過程中知道了語域的語言情境性，在不同的語言材料中就有了基本語言的語域感知，那么學習中很多難題就會有了基本的指導方針，在提高語言運用能力上就會起到相當的作用。無論是施教者和受教者，都要認清課程教學材料的性質，通過教學材料的教和學，自發地向總目標靠近，也就是分步訓練，目標統一，站在一定高度來看待語言學習。

2.結合時代時事適時添加教學材料

語言學習本身是為了培養語言交際能力和語言實際運用能力，滯后的教材內容會限制或挫傷學習者的興趣，給學習帶來極大的損失。我們知道，《高級時事英語》這門課程的學習目的是為了學員語言知識能夠符合時代的需要，通過課程教學材料的學習，達到豐富學員的時事英語語言詞匯的目的，使學員像使用母語一樣，就各種語言材料中日常所包含的時事內容能夠無障礙的閱讀與表達。但教學材料的滯后性是教學教材，尤其是語言訓練教材不可避免的弱點，因此在施教過程中，做到以教學材料為基礎，對教學材料的內容進行課堂改編，就語言材料本身的話題進行拓展和發散，是教學中提高語言學習效率的有效方法。教師要充分意識到，學員們都是一個個完整的信息載體，也許一些學員所掌握的知識和信息多于或者優于老師，同時還要充分意識到，教學的目的是為了提高學員的語言綜合運用能力，而不是為了問題和觀點的正確與否，否則就偏離了語言學習的大方向，所以在討論式教學中要充分發揮學員的積極性，充分尊重學員的觀點，這也是滿足年輕代的需求和提高興趣的重要途徑。

3.通過相應教學材料的學習增強跨文化知識積累的意識

在英語專業的學習過程中，英語教學中時刻都涉及到跨文化知識，而跨文化知識只是為了加強學習者對英語的理解和促進溝通能力的形成，而不應為文化教學而教學。教學過程中要用相應教學材料來加深學習者對文化差異的理解和在語言實際運用中的比較，從而達到有效的溝通。開放教育英語教育專業的《跨文化交際》就是為培養學員的跨文化知識素養而設計的，但跨文化是一種非常復雜和龐雜的知識體系，跨文化知識又是隨時代變化而變化的，一本書并不能囊括所有的知識，所以，我以為，跨文化意識的積淀就顯得更為重要。為了實現這一課程目的，教師和學員就更應該通過相應教學材料的學習運用，增強跨文化知識積累的意識。

4.利用各種教學媒體對教學材料進行優化整合

施教者要充分認識到每一個學員都是一個信息庫，因而應綜合使用多種教學媒體對教學材料進行優化整合，不斷更新和優化網上教育資源，同時指導學員充分利用中央電大和省電大的網上資源，合理地運用教學材料，通過各種教學媒體，使學員有足夠的自主學習材料，并且與課任教師保持信息暢通，從而使學員的學習達到最佳效果。

三、結束語

在開放教育英語專業教學中，不管哪一門科目，哪一種教材都是服務于培養學習者語言交際能力和實際語言運用能力，以及知識的獲得。系統地建立起語言的綜合能力來服務于語言學習的總目標，在學習與施教過程中做到知識與能力的有機結合，方才是語言學習的真正目的，作為以英語為二語的學習者，相關英語的語言知識是形成能力的基礎，但絕不是擁有相關的英語知識就能一定形成語言交際能力和實際運用語言的能力。因此合理使用教學教材，服務于英語學習總目標才應是合理利用英語教材的關鍵，在實際操作過程中有待解決的問題是每節課，每階段的教學的實際操作方式是否能夠程式化，把較好的教學理念變成有形的教學模式，以及如何把握教學的階段性以確保教和學的所有過程都能夠服務于語言學習的總目標。

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Reflection on the Strategies of Applying Materials in Open Education English Teaching

CHEN Xiao

The strategies of applying materials appropriately in Open Education English teaching are discussed in this thesis on the basis of the purposes and practice of English teaching. The effective integration of all teaching materials is also explored so that the final English teaching aims can be reached, that is to say, the final aim of English teaching is to cultivate learners’ communicative and practical utilizing competence in real situations.

English teaching; teaching material; language communicative competence; integration; Open Education

G72

A

1008-7427（2010）10-0014-02

2010-06-30

作者系十堰廣播電視大學（教育學院）英語系講師。