淺談《電工基礎》教學方法

顧 鈴

（宜興市丁蜀中等專業學校，江蘇 宜興 214221）

淺談《電工基礎》教學方法

顧 鈴

（宜興市丁蜀中等專業學校，江蘇 宜興 214221）

《電工基礎》是一門專業基礎課，也是為以后的機電、數控等專業打下基礎的一門課程。但是老師怎樣上好這門課，學生怎樣學好這門課，一直都是一名電工老師所關心的問題。

教學；合理性；實驗；興趣

一、加強基礎，優化內容

1.合理組織教學內容

《電工基礎》這門課程主要分為直流部分和交流部分，將課本內容劃分后，在上課的過程中就不用對著課本按部就班，完全可以將有關聯的章節合并講解。在教學的過程中，就避免了知識的分散，學生學起來就可以一氣呵成，掌握的效果也就好了很多。比方說，在講解復雜直流電路這章內容，完全可以將本章最后一節中的兩種電源模型提到前面來講解，因為你在講解疊加定理時會碰到一個問題，那就是一個電路圖中可能并不一定是只有電動勢，還會出現電流源，那么學生就必須知道電動勢（電壓）不起作用是看成短路，而電流源不起作用是看成開路。如果先講了兩種電源模型的等效變換，那么學生學起來就得心應手了。

2.舉例注重實用合理

俗話說“學以致用”，學生在學習了一個新的知識點后就是要考慮怎樣去應用。那應用在哪里？肯定是生活實際中。老師在教授的過程中往往就是通過舉例來解決這些問題。那么在舉例的過程中就必須注重例題的合理與實用性。

在電工基礎的輔導教材中有這樣的一個例題：有一只弧光燈，額定電壓為40V，額定功率為200W，應怎樣把它接入220V的照明電路中，使它能正常工作？

從題目的本意出發，顯然是讓學生聯系“串聯電阻的分壓作用”這個知識點去解決這個題目，出題者的意圖也是讓學生用一個電阻和題中的弧光燈串聯起來接入照明電路中。這道題目看上去簡單，計算也不復雜。但仔細推敲，就能發現其中的問題。

題目計算如下：

即只需用一只36Ω的電阻跟弧光燈串聯后接入220V的照明電路，弧光燈才能正常工作。通常來說，這道題也就算是完成了。

可是細細琢磨，這個電阻怎樣獲得呢？對這個電阻有怎樣的參數要求呢？從由Pf=I2R=52×36=900W 即這只分壓電阻在工作時要消耗的功率為900W。我們知道一只電飯鍋的功率不過700W到900W，而常識也告訴我們如果鍋內不放水或食物，鍋很快就會燒壞。為了阻止這一現象的發生，就必須采取必要的散熱措施。但從此例題來看，從安全上講是不合理的。與生活實際相聯系，這也是不科學的。

二、尊重學生，鼓勵為主

1.轉變思想，創設平等環境。有人認為職中的學生成績差，自控能力差，學啥都不會有成就，家長所謂的念書也只是將孩子關在象牙塔內，不讓他們過早的接觸社會的陰暗面。其實殊不知他們思維還是比較敏捷的。轉變思想，做到不是“應教而教”。因為在實際的教學過程中，有的老師因為教學進度，課堂紀律或礙于情面冷淡的壓制學生的提問和行為，認為只要把應該教授的教學知識講完，教學任務就完成了。其實我們應該使學生作為“積極和創造性”的主體，學生在這樣的課堂氣氛中思維立馬就活躍了起來，不但很好的接受課本上枯燥無味的知識，還能在原有的知識上提出更多的創新思路，很自然地老師就很好地完成了教學任務，同時培養了學生的創新意識。

2.轉變懷疑，充分信任學生。職中的學生入學成績較差，有時老師就會以偏概全，以一種懷疑的眼光來看待他們的學習。其實處于種種因素，很多學生的自身潛力并沒有很好的被激發出來。本著這一思想，我在講解復雜直流電路時，珍惜學生思維中的合理因素，對于學生提出的一些“奇特”想法先不妄下結論，而是采用學生討論、交流的方法，并以循循善誘的教學態度引導他們走出誤區。

三、理論聯系實際，激發興趣

教學過程中脫離實際，學生的學習就不能把理論與實踐有機結合。那在授課的過程中，我們就應該應用實驗的實踐教學方法，做一些演示實驗，讓學生看到一些直觀的感興趣的實驗現象，甚至還可讓學生參與。我在上課的過程中就采用了這樣的一個小實驗。具體如下：

【電容器的充放電實驗】

[實驗器材]：實驗電容器一只，采用普通常用的電容即可，容量范圍幾微法到幾千微法都可以，容量越大，效果就越明顯。普通發光二極管（用來代替小電珠），如用透明型的效果更好，導通電壓一般為1.95V左右，也可以采用高亮度發光二極管，其導通電壓一般在2.7V左右。因此電源可以采用二節至四節干電池。

電容充電實驗：圖1為充電實驗原理圖，電源（E=3～6V）通過發光二極管D對電容C進行充電，充電過程可以通過發光二極管的亮度變化來進行觀察和判別。

電容放電實驗：圖2為電容放電實驗，先將開關扳向1，電源E給電容器C充上電，然后接將開關扳到2，電容C通過發光二極管 D進行放電，觀察發光二極管的亮度變化過程。電容容量越大，則發光二極管亮度持續的時間就越長，效果就明顯。

圖1

圖2

利用發光二極管能夠觀察到的電容器容量范圍一般在幾微法以上。利用這個實驗，一方面可以通過觀察發光二極管的亮度變化過程，從而認識電容器的充放電現象及其工作原理。

總之，教師在教學的過程中，要多善于引導學生，挖掘其潛能，調動其學習的積極性，有目的的激發和培養學生的學習興趣，從而獲得讓人滿意的教學效果。

[1] 周紹敏. 電工基礎[M]. 高等教育出版社.

[2] 劉敬發. 教學創新探索與實踐[M]. 黑龍江教育出版社.

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1008-7427（2010）10-0147-01

2010-08-02