項目教學在審計教學中的應用

周海燕

（江蘇無錫立信職業教育中心校，江蘇 無錫 214121）

項目教學在審計教學中的應用

周海燕

（江蘇無錫立信職業教育中心校，江蘇 無錫 214121）

職業教育是以培養學生職業能力、職業素質為目標，以就業為導向、以服務為宗旨的教育。本文以能力本位、就業導向的教學思想，對在審計課程實施項目教學的有效性進行分析，并對在實踐過程中存在的問題提出相應的觀點。

審計教學；課程改革；項目教學法；有效教學

一、在審計教學中引入項目教學法的必要性

審計是財會專業的一門核心專業課程。審計課程的內容相對財會類其他課程來講，說教性、規范性內容較多，使得教師在教學技術上很難把握。審計課程內容綜合性又極強，而且涉及面又廣，要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財務基礎知識和基本審計理論，還要對法律等知識均有所知，審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。所以，審計理論教學必須聯系實際，從而突出其社會實踐性。現行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解，內容枯燥抽象。學生從事具體審計工作時無所適從，一頭霧水。項目教學法不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價，重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。

二、項目教學法在審計教學中的運用

1.明確任務

教師可以根據教學進度選擇項目提前發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀審計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目。

2.確立標準

提出任務之后，教師應引導學生討論、分析任務。有關項目模塊可以參照以下標準：

編號 項目內容 分數1 審計概念 10分2 審計準則、條例 10分3 銷售與收款循環審計 10分4 購貨與付款提循環審計 10分5 生產循環審計 10分6 籌資與投資循環審計 10分7 編制現金盤點表和銀行存款余額調節表 各5分8 會計報表審計 10分9 撰寫審計報告 10分10 提出管理建議書 10分

3.實施項目

通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。教師根據每個學生各方面不同的特點如性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等，把學習參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。在之后的工作中均按小組分配任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開。如，現金盤點表的填制中，獲取的現金實有數是否可以達到審計的目的？完成審計的任務還缺少哪些因素和條件？這些因素和條件從哪里獲得？為達到審計目的如何改進已學習過的現金盤點表等？通過不斷提出各個分步的任務，形成審計工作底稿。對較難的工作底稿的編寫先有老師指導講解后由學生獨立完成，然后教師可以提供會計師事務所實際工作中的《現金審計工作底稿》，引導學生進行模仿操作。

4.檢查評估

作為負責人，教師負責對每個審計小組的成果進行考核，并由各小組之間相互監督進行考評，這樣既激發了學生主動學習的積極性，又培養了學生利用專業知識分析問題、解決問題的能力。具體評分標準可以參照以下方法進行：

教師應當鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學探索能力、小組合作的社交管理能力、合作精神進行主動、客觀地自我評價，總結自己的經驗；鼓勵學生相互評價，促進對自身學習成果的反思，在此基礎上，教師進行指導性評價。

三、項目教學法實施中應注意的有效性問題

首先，把項目教學法運用于審計課程教學中，主要培養學生的實踐能力，教師不再局限于講授和灌輸，而是準備教學情境、構筑學習氛圍、組織和引導教學過程，教師的角色是導航員、向導和顧問，這對教師提出了更高的要求。項目教學法是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能會遇到許許多多的問題，對這些問題又需要站在更多角度去分析解決。如果教師不能把握分析和解決項目所包含的重要問題的線索，就可能導致項目教學的失敗。因此，為了成功實施項目教學法，教師就必須比傳統教學投入更大的精力，做好充分扎實的課前準備。做到教學目的明確、項目選擇恰當、計劃程序周密、分析推理嚴密。在整個項目教學中，教師還扮演著“導演”的作用，各小組工作的進展、遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和個別輔導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

其次，學生要轉變觀念，逐漸適應新的教學方式，同時也要求學生前期的相關課程要學好。如果學生基礎知識不鞏固，相關學科知識掌握不牢固，那么項目教學法的順利開展就會受到阻礙，有些項目提出后學生將會無從下手，從而導致項目教學法的失敗。因此，教師要強調學生學習的主動性，要培養學生轉變觀念，適應新的教學方式。在項目實施過程中，讓學生時常感受到成功的喜悅，這更能提高學生的學習積極性。

再次，在教學過程中運用項目教學，會存在著教學計劃與教學進度不一致的問題，主要原因是因為項目教學法是依靠各小組學生參與實踐、“摸爬滾打”，才能摸索出經驗和規律，所耗費的時間長；同時項目教學法必須留有一定的課堂時間用于匯報和交流各小組的工作，必然會沖擊課堂授課時間，教師對基本理論、基本概念的講解也必須壓縮，會影響學生的基本理論學習。因此，要盡量運用先進的網絡手段，開辟師生之間網上交流平臺，利用課余隨時交流項目的進展和面臨的問題。

項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生的獨立意識和協作精神。

[1] 張優勤. 項目教學法在審計課程中的應用[J]. 職業教育研究，2009，4.

G71

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1008-7427（2010）10-0034-01

2010-08-09

作者系江蘇省無錫立信職教中心校講師。