動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中視覺表象的認(rèn)知特點(diǎn)分析

鄭華玲

（福建工程學(xué)院 體育部，福建 福州 350108）

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中視覺表象的認(rèn)知特點(diǎn)分析

鄭華玲

（福建工程學(xué)院 體育部，福建 福州 350108）

從學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平進(jìn)行量化，來探討恒速教學(xué)法，分解教學(xué)方法，慢速教學(xué)法和言語教學(xué)法等幾種典型的教學(xué)方式對(duì)視覺表象發(fā)展水平的影響，和揭示其內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，為教學(xué)方法在體育教育課程改革和設(shè)計(jì)機(jī)制研究方面的提供科學(xué)合理的理論基礎(chǔ).

視覺表象；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；動(dòng)作概念

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)從學(xué)生觀察老師的示范動(dòng)作開始，通過觀察在大腦中形成視覺的表象，在實(shí)際過程中，根據(jù)一些視覺形象，激發(fā)他們的行動(dòng)和動(dòng)作行為，導(dǎo)致相應(yīng)的動(dòng)覺表象，并通過教師對(duì)學(xué)生動(dòng)作的解釋反復(fù)實(shí)踐，形成的外觀視覺，動(dòng)態(tài)整合表象，最終形成了運(yùn)動(dòng)技能的[1,2].因此，一個(gè)良好的視覺表象是動(dòng)作技能形成的一部分.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，探索運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)體育教育在體育教學(xué)改革中的重要意義.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，往往是從觀察教師的示范動(dòng)作開始的，通過觀察，大腦建立動(dòng)作的視覺表像，然后在實(shí)際練習(xí)中，根據(jù)已形成視覺表象激勵(lì)和調(diào)整自己的動(dòng)作行為，引起相應(yīng)的動(dòng)覺表象[3].同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作來反復(fù)解釋實(shí)踐，使動(dòng)覺表象和視覺表象相結(jié)合，建立一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力定型，進(jìn)而形成形影的動(dòng)作技能.目前視覺表象的研究只是運(yùn)用與詞語方面，還沒有應(yīng)用到動(dòng)作技能方面.本文針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)視覺表象的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行行了研究.

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

在福建工程學(xué)院隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選用張厚粲修訂的“視覺圖像的清晰度問卷”(VIIQ)[4]進(jìn)行測(cè)量，不包括個(gè)體差異的極端值的被試，最終被選定為60人測(cè)試，按照測(cè)試成績(jī)分為15個(gè)等級(jí)，每級(jí)4人按隨機(jī)方法分配各組15個(gè)被試.

1.2 研究方法

避免原來運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的影響，按照無任何規(guī)律、難度適宜和部分動(dòng)作不對(duì)稱的特點(diǎn)編制了一套包括15個(gè)基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)材料，重新將腳步中的弓步、馬步和虛步及上臂運(yùn)動(dòng)中的前平舉、側(cè)平舉和斜上舉等基本動(dòng)作，將同一套學(xué)習(xí)材料錄制成恒速教學(xué)法，分解教學(xué)方法，慢速教學(xué)法和言語教學(xué)法.其中，恒速教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容為口令和示范動(dòng)作，沒有任何其他提示，時(shí)間在整個(gè)動(dòng)作中位28秒，分解教學(xué)是將恒速教學(xué)的內(nèi)容分為不同的3個(gè)階段，每段5個(gè)動(dòng)作，分?jǐn)喑尸F(xiàn)示范動(dòng)作，時(shí)間為38秒，段間時(shí)間11秒，總共49秒;速度緩慢教學(xué)法往往是在放慢25%速度，動(dòng)作時(shí)間為52秒，言語教學(xué)法是對(duì)每個(gè)示范動(dòng)作的言語講解，給出動(dòng)作的名稱，顯示時(shí)間38秒，言語解釋1分鐘03秒，總共1分鐘41秒.

1.2.1 變量說明

對(duì)于視覺形象正確的，鮮明的特點(diǎn)，可讓被試選擇曾經(jīng)學(xué)過的動(dòng)作圖式，以評(píng)估被試視覺表象加工的準(zhǔn)確度，為此設(shè)計(jì)了辨析考察法，根據(jù)視覺表象連貫的，綜合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的接序和排序的測(cè)試方法，與相關(guān)專業(yè)的專家訪談，最后確定考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn).

評(píng)價(jià)體系分為辨析，排序和接序三種：辨析呈現(xiàn)10個(gè)動(dòng)作的圖片，其中5個(gè)是正確的動(dòng)作圖片，另外五是錯(cuò)誤的動(dòng)作圖片，讓被試填寫在正確的動(dòng)作編號(hào)，答對(duì)一個(gè)得一分;接序是有4個(gè)動(dòng)作圖片，上面是一個(gè)正確的動(dòng)作圖片，下面是3個(gè)動(dòng)作，在上述三個(gè)動(dòng)作的圖片中有一個(gè)是上面動(dòng)作圖片的下一個(gè)動(dòng)作圖片，都必須按照被試已形成視覺表象選定動(dòng)作的上下順序關(guān)系，將真確答案寫下來，一共5組圖片，每一個(gè)正確的答案1分；排序是提出6個(gè)圖片隨機(jī)排序，兩個(gè)動(dòng)作相鄰的正確序列得1分.

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用去尾法，置0法和插值方法對(duì)于研究所得的4組視覺表象學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析得到每個(gè)教學(xué)方法下順序和排序結(jié)果，并最終獲得了均值曲線，形成四種教學(xué)方法下，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)視覺表象成績(jī)曲線，進(jìn)行了分析.

2 視覺分析不同的教學(xué)方法和代表性

2.1 常速教學(xué)法視覺表象辨析、接序和排序成績(jī)特點(diǎn)的比較分析

根據(jù)學(xué)生的辨析，接序和和成績(jī)?cè)诔Ｋ俳虒W(xué)方法中的特點(diǎn)，將成績(jī)分為三個(gè)階段，從學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程的0-20% 作為初始學(xué)習(xí)階段，20-90%階段為修正學(xué)習(xí)階段，通過最初的學(xué)習(xí)，之后迅速上升，都存在不同程度下降，發(fā)展和起伏更頻繁.第三階段從90-100%為完成學(xué)習(xí)階段，增加速度非?？?，明顯高于前兩個(gè)階段.

2.2 分解教學(xué)法視覺表象辨析、接序和排序成績(jī)特點(diǎn)的比較分析

分解教學(xué)法中對(duì)視覺表象的辨析、接序排序，排序?qū)W習(xí)速度稍微好一點(diǎn)，這說明分解教學(xué)法雖然割裂了全套動(dòng)作的整體的連續(xù)性，但它使學(xué)生以更快的速度的記憶幾個(gè)首尾動(dòng)作，而后根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，提取一個(gè)完整的主題，采用主題線索，學(xué)生將能夠迅速掌握的動(dòng)作之間的關(guān)系.

2.3 言語教學(xué)法視覺表象辨析、接序和排序成績(jī)特點(diǎn)的比較分析

在言語教學(xué)法中，視覺表象的辨析接序排序?qū)W習(xí)中，排序?qū)W習(xí)是第一個(gè)完成的，接序?qū)W習(xí)較排序?qū)W習(xí)要慢一些，辨析學(xué)習(xí)的速度最慢，由此表明，通過言語教學(xué)法可以使學(xué)生更快的掌握動(dòng)作之間的邏輯順序，也證明了通過多種教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生更快的掌握整套動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律.從而更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng).

2.4 慢速教學(xué)法視覺表象辨析、接序和排序成績(jī)特點(diǎn)的比較分析

在慢速教學(xué)方法中，視覺表象辨析接序排序得學(xué)習(xí)速度的快慢依次為；排序?qū)W習(xí)，接序?qū)W習(xí)，辨析學(xué)習(xí).通過慢速學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握整套動(dòng)作的邏輯順序關(guān)系.

3 視覺表象形成辨析、接序和排序成績(jī)認(rèn)知特點(diǎn)分析

圖一中總的有三條曲線，各曲線是由四個(gè)教學(xué)方法得同一評(píng)價(jià)方法（辨析，接序，排序）成績(jī)匯總而成，反映出學(xué)生在從觀察示范動(dòng)作到在大腦中形成形成正確的，明確的，完整和一致的發(fā)展過程.從曲線趨勢(shì)可分為三個(gè)階段，初步學(xué)習(xí)期0-10%，呈上升趨勢(shì)，修正學(xué)習(xí)期10-90%，呈緩慢發(fā)展趨勢(shì)，完成學(xué)習(xí)期90-100%，呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì).

圖1 視覺表象形成辨析、接序、排序成績(jī)曲線圖

在初步學(xué)習(xí)期內(nèi)，辨析成績(jī)發(fā)展最快，占總成績(jī)的53.8%，這表明在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很短但是學(xué)生可以對(duì)50%以上的動(dòng)作圖片產(chǎn)生清晰，準(zhǔn)確的視覺表象，這主要是由于學(xué)生在觀察示范動(dòng)作時(shí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生清晰準(zhǔn)確的視覺表征，當(dāng)動(dòng)作再次出現(xiàn)時(shí)就能過和大腦中記憶的動(dòng)作進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而做出正確的判斷.學(xué)生在對(duì)動(dòng)作圖示的作出正誤判斷時(shí)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)取得較好的成績(jī)，這主要是由于在日常的生活中，學(xué)生對(duì)客觀事物正誤的認(rèn)知經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)獲得的一種重要的認(rèn)知能力.圖中顯示接序成績(jī)占總成績(jī)的38.4%，排序成績(jī)占總成績(jī)的11.8%.這些數(shù)據(jù)表明在初步的學(xué)習(xí)期內(nèi)學(xué)生不能夠掌握相鄰動(dòng)作的順序關(guān)系和整套動(dòng)作的邏輯關(guān)系，需要進(jìn)一步的加工認(rèn)知.

修正學(xué)習(xí)期內(nèi)，辨析成績(jī)占總成績(jī)的23.2%，接序成績(jī)占總成績(jī)的37.8%，排序成績(jī)占總成績(jī)的45%.我們可以清楚地看到在修正學(xué)習(xí)期內(nèi)，辨析成績(jī)發(fā)展幅度最小，排序成績(jī)發(fā)展速度最大.由此可以說明，在修正學(xué)習(xí)期內(nèi)學(xué)生可以迅速掌握動(dòng)作的順序結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)在此階段加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作的講解和示范，師學(xué)生產(chǎn)生整套動(dòng)作的完整表象.

完成學(xué)習(xí)期內(nèi)，辨析成績(jī)占總成績(jī)的23%，接序成績(jī)占總成績(jī)的23.8%，排序成績(jī)占總成績(jī)的43.2%.這些數(shù)據(jù)顯示在此階段，學(xué)生可以迅速掌握整套動(dòng)作的邏輯順序.

4 四種教學(xué)方法視覺表象學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)速度一般特點(diǎn)的分析

對(duì)4種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，無顯著差異(P＞0.05),種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)速度進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果差異顯著(P＜0.05),這表示學(xué)生認(rèn)識(shí)形成的認(rèn)知規(guī)律是大致相同，在學(xué)習(xí)速度上分解教學(xué)方法是優(yōu)于其他三個(gè)教學(xué)方法的.

從視覺表象學(xué)習(xí)速度可以看出，分解教學(xué)法的學(xué)習(xí)成績(jī)高于其他3種教學(xué)方法，從圖2可以看出，分解教學(xué)法用的學(xué)習(xí)次數(shù)較少，有利于學(xué)生形成最佳的視覺表象，但也有其自身的缺點(diǎn)，提出了分解教學(xué)法和整體教學(xué)方法的結(jié)合使用，相互彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn).

在學(xué)習(xí)過程中語言教學(xué)呈現(xiàn)出先慢后快的的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程15-20%呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，然后迅速上升，55-70%階段出現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)，因此教師應(yīng)在不同的教學(xué)階段采用不同程度的言語進(jìn)行講解.

慢速教學(xué)方法呈現(xiàn)出的是相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展，但在后期會(huì)出現(xiàn)一些最低值的問題，對(duì)于這一問題需要進(jìn)一步的研究.常速教學(xué)方法的學(xué)習(xí)成績(jī)低于其他三種教學(xué)方法，將其與其他3種教學(xué)方法相比，這種教學(xué)形式比較常見，充分反映不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生對(duì)動(dòng)作圖示視覺表象認(rèn)知加工等方面的影響.

5 結(jié)論和建議

5.1 結(jié)論

本文提出了語言教學(xué)，慢速教學(xué)法，分解教學(xué)法和常速教學(xué)法.言語教學(xué)方法能夠促使學(xué)生從低級(jí)階段的感性認(rèn)識(shí)上升到高級(jí)階段的理性認(rèn)識(shí)，它把每個(gè)動(dòng)作圖示都設(shè)計(jì)出一個(gè)語言標(biāo)記，有利于學(xué)生形成動(dòng)作概念，掌握動(dòng)作圖示中的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)依據(jù)由簡(jiǎn)到繁的原則進(jìn)行講解.慢速教學(xué)方法減少單位時(shí)間內(nèi)的對(duì)學(xué)生的視覺刺激，使學(xué)生可以重復(fù)加工動(dòng)策略，記憶每一動(dòng)作的圖示信息，在辨別動(dòng)作圖示時(shí)，迅速作出正確的判斷.分解教學(xué)法將比較復(fù)雜的是圖示的劃分成幾個(gè)部分，不僅降低了動(dòng)作難度，而且使學(xué)生快速記憶的動(dòng)作圖示開始和結(jié)束的動(dòng)作，符合首因效應(yīng)和近因效應(yīng)理論.然而，分解教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一套完整的動(dòng)作，應(yīng)與整體教學(xué)法結(jié)合.常速教學(xué)法作為對(duì)照組，在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)速度低于其他三種教學(xué)方法，但這種簡(jiǎn)單的形式可以幫助學(xué)生掌握整體的動(dòng)作要領(lǐng).

5.2 建議

體育教師再動(dòng)作技能學(xué)習(xí)初期應(yīng)大膽的刪去動(dòng)作概念的細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)潔的講解方式來幫助學(xué)生理解和模仿動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生掌握動(dòng)作后，然后更全面系統(tǒng)的解釋，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作，學(xué)生的技能達(dá)到熟練程度，然后進(jìn)行全面的概括性的講解，以使學(xué)生形成一個(gè)完整的動(dòng)作表象.同時(shí)，學(xué)校體育教師應(yīng)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)了解動(dòng)作的概念，以加強(qiáng)動(dòng)作問題的內(nèi)容的觀念，激發(fā)他們使用他們初步建立的動(dòng)作概念來對(duì)自己的動(dòng)作技能進(jìn)行診斷，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，快速準(zhǔn)確的掌握動(dòng)作技能.

〔1〕黃希庭.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社, 2003.

〔2〕劉永峰，章要在.動(dòng)作表象訓(xùn)練在排球扣球技術(shù)中的運(yùn)用[J]，武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）.

〔3〕漆昌松，徐培.表象訓(xùn)練的概念、理論及主要研究領(lǐng)域[J].體育科學(xué),2001（3）.

〔4〕張紹禮，吳秀峰，楊丹.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

〔5〕高大光，海濤.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握的認(rèn)知心理過程分析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003（1）.

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