探索綜合、多元、互動的教學
——赤峰學院學校體育學教改實驗報告

劉 剛

（赤峰學院 體育系，內蒙古 赤峰 024000）

探索綜合、多元、互動的教學
——赤峰學院學校體育學教改實驗報告

劉 剛

（赤峰學院 體育系，內蒙古 赤峰 024000）

對赤峰學院體育系03級——05級學校體育學課程進行了教學改革實驗.實驗以綜合教學模式、實施多元評價、加大學生參與與互動的力度、強化實踐能力培養為特色.實驗取得學生積極參與、考核結果客觀有效、學生語言表達能力提高，實踐能力增強的效果.

學校體育學；教改；實驗；報告

1 問題的提出

素質教育強調教師在課堂上必須關注學生的需要，以語言和有效的組織教法激發學生的興趣.要給學生營造合作學習的氛圍，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現問題和解決問題的能力，并在合作學習過程中發展社會交往能力.

現代教育更注重學生的學法研究，引導學生學會學習，確保每個學生身心健康發展.學校體育學課程就是在實習前提高學生組織教法能力，把握現代學校體育課程基本理念的重要課程.

在近幾年的教育實習指導工作中，實習學校指導老師反映比較強烈的是很多實習生語言表達能力差，組織協調能力不強.很多實習生也反映在體育院系理論課學習的東西到教學實踐用不上，感覺課堂上學的理論脫離實習工作實踐.還有很多實習工作獲得好評的學生，在實習前的學校體育學結業考試中卻并不一定出色.分析其原因，以往的學校體育學學習與考試比較注重相關理論知識的記憶程度，而實習中的最急需的語言表達能力、編寫教案與評課分析、組織教法等實際操作能力往往在考核中難以體現.某些所謂“國家級規劃教材”注重對深奧的體育思想的理論闡述，對各種教育理念、原則的對比分析.編著這些教材的專家并未考慮目前學校體育學課程課時已經大大縮減，過高估價了當前本科學生的基礎理論水平.教材中充斥著很多學校體育研究者都在爭議的晦澀難懂的議題.但為完成教材各章節的理論教學，即便認識到與中小學教學實踐脫節，教師也往往要把主要精力放在對各種體育理論概念的介紹中，學校體育學考試也自然會以這些抽象問題的記憶為主，學生對學校體育學的學習也存在單調、枯燥、抽象的印象.

針對這種現狀，在充分征求部分實習基地學校指導教師意見的基礎上，從2 0 0 6年起，我們對0 3級——0 5級赤峰學院體育系學生學校體育學課程進行了教學改革實驗，并對0 4級、0 5級1 1 0名學生的部分實驗數據進行了統計分析.

2 主要的教改措施

2.1 綜合教學模式

在深入領會《體育與健康課程標準》（以下簡稱標準）等教學文件的基礎上，教改實驗對學校體育學教學大綱、計劃進行了大刀闊斧的變革.主要體現在改變單一的課堂教授模式，采用綜合教學模式，積極利用和開發課程資源.計劃規定的5 4學時課程中包括了教師講授、觀看教學模式錄像，課堂討論、相互分析評價、多媒體互動教學、到中學進行看課、說課、編寫教案實踐操作等8種教學方式，將學校體育學課程由單純的理論課程轉變成一門理論與實踐相結合的綜合課程.學習方式的變換也間接緩解了學生對理論課程的枯燥感覺，提高了對學校體育學課程的學習興趣.

表1 學習體育學課程教改實驗課型對比

2.2 多元評價的實施

《標準》指出：“讓學生以適當的方式對教、學過程和結果進行評價，這樣既可以把學生的智慧和力量融入到教學過程，又可以讓師生在互動的過程中加深理解，提高學生學習的興趣.本次課改采用多元評價方式，在學生的結業成績中引進相互評價和自我評價，加大了平時學習過程性評價的權重.過去學校體育學考核與其他課程相仿，8 0%—9 0%的分值由結業閉卷理論考試獲得，1 0%—2 0%以學生出勤為主的平時成績也全部都是由教師核分.本次教改實驗中學生的考核成績改為綜合評價，具體方案是：

2.2.1 結業閉卷考試占總分的6 0%.試題重點考察學生對相關理論問題的理解和分析能力，注重理論與體育教學實踐的結合，強調創新性和語言表達能力，盡量減少死記硬背的知識記憶內容.

2.2.2 學生實際操作的編寫教案和觀摩見習報告成績占總分的2 0%.此部分成績由學生自我評價和分組相互評價獲得，并直接記入學生的結業考核成績.操作時每班學生分3—5個評價組，先自我評價，后小組相互評價.為防止出現相互評價中的分數虛高，評價不客觀等現象的發生，落實組長負責制，在每組平均成績為8 0分，適當拉開分數段的前提下靈活掌握，體現正態分布.評價標準在實用、真實、創新的大前提下，鼓勵學生積極探索具體問題具體分析的個性化評價.教師對評價后的分數主要審核是否公正、是否符合平均分及拉開檔次要求等.這種強化學生自我評價與相互評價的考核，不但防止因教師一個人說了算而容易出現的客觀性不強問題，也通過評價培養了學生自我評價和相互評價的能力，我們的分數我們做主的評價理念也提高了學生參與評價的積極性.

2.2.3 學生課堂討論、辯論發言成績占總成績的2 0%.課改加強了課堂討論、辯論的權重.每次學生課堂討論時教師根據語言表達能力、對問題的理解是否清晰、是否有創新意識等及時進行評價記分，作為學習成績過程性評價依據，結課時一般記錄發言最好成績4—5次核為總分.部分討論、辯論課中由同學推舉最佳發言或最佳辯手并核定為當場次滿分.

2.3 加大學生參與、互動的力度

《標準》中倡導：“要為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力以及迎接挑戰的能力.有些教學內容教師可只提要求，不教方法，讓學生自己去嘗試學習”.基于這些理念，本次教改實驗大幅度增加了討論、辯論時數.除一些不適應討論的觀摩、觀看錄像等課程外，多數課堂教學都安排1/3甚至1/2的時間討論，在5 4課時中有2 6課時安排有討論的內容.前期討論課型主要采用前次課教師布置討論題，學生課前查找資料準備，當次課首先教師參照教材介紹相關背景，然后由學生組織討論的方式.后期為鍛煉應答能力，討論課型多不安排課前準備，采用現場布置討論題討論的方式.每次討論時都由學生報名擔任主持人，為給更多的人以鍛煉機會，不得重復擔任主持人.每次發言要求控制在3分鐘之內.從0 7年起，聽取學生的建議，增加了對學校體育中熱點問題的辯論課程，收到了良好的效果.為鼓勵學生積極參與討論和辯論，教師對每人次討論都認真記錄，學生討論發言結束后教師以鼓勵為主進行簡評，經統計平均每個學生課堂討論發言4次以上，0 5級因班型較小，平均每個學生達到5.8次.

2.4 強化實踐能力培養

提高學生實踐能力是此次教學改革的核心內容.在基本遵循大綱要求的基礎上，盡量將理論教學與實踐操作相結合.學校體育學雖然是一門理論課程，但在教學計劃中安排了2 2%的實踐操作.如到中學見習中學體育課并臨場填寫看課記錄，課后編寫看課報告，組織分組相互評價；學生自己動手編寫教案后分組展示并相互評價；學生的說課與群眾評議等，多變的實踐課程使學生提高了學習興趣，也主動關注所學理論知識與實踐能力的結合.

針對學生語言表達能力不強的現狀，本次教改實驗重點加強了語言表達能力訓練的比重，在切實掌握相關知識的前提下，提倡學生用自己的語言闡述觀點，并在不同階段對語言表達評價各有側重.課程前期討論中以敢說，能說為基本要求，開課時將討論題寫在黑板上，給學生一定的準備時間，便于學生緩解緊張心理，提高語言表達水平；課程中期討論以會說作為重點，強調提高語言表達能力，注重評價講話的層次、邏輯性，并有意識減少學生的準備時間，公布討論題后稍做準備即開始實施；課程后期討論在要求邏輯性強的基礎上，強調應變能力培養、評價重點是對討論議題的分析是否準確透徹及是否有創新思維.為鍛煉學生在公眾面前的語言表達能力，要求討論發言時必須上講臺.

3 教學改革實驗的效果

3.1 學生積極參與課改，實驗得到學生好評

對教改實驗，學生普遍積極參與，熱情支持.綜合課型的運用，使學生克服了對學習體育學課程枯燥、深奧的印象，充滿了新鮮感.由于更加貼近中小學體育教學實踐，與教育實習結合更為緊密，學生覺得具有實用意義，參與、互動的積極性更高.0 5級與0 6級學校體育學結課后，分別進行了教改實驗的問卷調查，部分問卷情況參見表2.

表2 教改實驗的問卷調查統計表

3.2 考核結果客觀有效

本次課改實驗，突出的亮點是改變了單一由教師核定學生成績的評價方式，大大加強了學生自我評價和相互評價的權重.特別是對教案和看課報告的評價核分全部交給學生，對評價的客觀性和可靠性是一個新的考驗.經過對學生分組評價結果的復核，發現絕大多數學生能按照要求公平公正的評價，學生參與熱情高，評價結果得到大多數學生的認可.由于評價指標針對學生將來從事體育教師工作的實踐，其有效性更強.因為其他課程并沒有學生相互評價確定考核分數的方式，部分學生習慣于成績由教師一錘定音，所以課改調查中也出現部分學生對自我評價和相互評價的方式存有疑問，這也更說明了普及此類評價的重要性和加強評價輔導的必要.

3.3 學生語言表達能力提高，實踐能力增強

采用綜合教學模式的課改，在基本掌握大綱規定知識的基礎上，學生判斷和對相關理念的理解程度有了較大提高，因為課程中不強調對各種概念的記憶，關注的是將學習體育學理論知識與學生將來實習和從事體育教師工作接軌，重視操作能力，更能激發學生個性化的潛能.開始階段學生的討論發言時間短，緊張、不自信.教師要鼓勵、動員學生發言，到后期教師往往要限制時間，關注邏輯性和創新性，學生討論情況統計見表3.很多學生在課后的問卷調查中都感慨學習體育學課程對他們的實習、求職等起到了相當重要的作用.多數學生都表示肯定本課的綜合教學模式.

表3 學生討論情況統計

3.4 實習與學生求職中的反饋信息

本次課改后，就本次課改走訪了部分實習基地學校的指導教師，他們都基本肯定課改的方式和效果，反映這兩屆實習生的語言表述能力和教學組織較高，來到實習學校能很快進入角色.部分參與地方教師招聘的畢業生也反映在學習體育學課程中實踐的說課、編寫教案等實際操作技能訓練對招聘成功起到至關重要的作用.

4 對教學改革實驗結果的分析

歷經三屆學生的教學實踐，我們認為這種綜合、多元、互動的教學符合現代素質教育理念，在教學實踐中可以推廣完善.由于各種教學方式的交叉，變化，使教學始終保持新穎，活力，學生具有較高的參與積極性，面對不同課題采用的不同教法也更有針對性.由于學習體育學課程結課后學生即將從事教育實習，進而與即將考錄教師中面臨的說課、編寫教案和試講等結合，本課倡導的突出實踐性符合學生的需要，更能激發他們的學習動機和熱情.

在教學中也發現，除部分學生干部外，很多學生平時難得當主持人和面對眾多同學系統講話發言.而語言表達能力又是教師的基本功.本課程中眾多的學生都經歷了從前期為求得考核分數而被動、緊張的發言到后期展示自我、表達自己觀點的主動搶答的過程，這種能力的提高靠那種記憶為主的閉卷考試難以體現，但卻在教育實習、說課做課、考錄教師等實踐中得以充分體現，其效果甚至遷移到學生走向社會后的其他方面.

當然，這種綜合教學模式對教師的授課和備課也提出了更高要求，例如討論課中要根據學生發言中的實時表現隨時記錄，并對學生進行個性化的評價與指導；多種課型的設置變化復雜，課前準備要更充足；理論考試中主要評價學生理解與與應用能力，為鼓勵創新，盡量少設置標準答案，與對教材內容記憶為主的考試相比較，對教師評價水平提出了更高要求.

5 對今后教學的建議

5.1 繼續進行改革探索，加強理論與實踐相結合.尤其是加強實踐能力的培養.把課改與落實分段見習，實習前的分組說課、做課等演練相結合，避免沒有經過這些環節直接到實習學校授課的現象發生.

5.2 針對學生將來求職就業的需要，要進一步加強說課、做課、試講和應對求職考核技巧方面的學習和演練與培訓.

5.3 繼續進行理論探索，注重區別對待，個性化的教學探索.現在的實驗探索仍屬自發和單項的，建議經過分析整理出臺體現整體效能的體育院系統一教改方案.單純依靠學校體育學區區5 4學時的課程就能將學生動手、動筆、動嘴的能力提高到很高層次是不現實的，但是如果各門課程都能貫徹強化理論與實踐結合，重視實際操作能力的方針，相信學生的實踐能力會得到實質性的增強.

5.4 目前體育院系本科教學計劃中既存在因增加課程門數、縮減各課程課時而導致的“蜻蜓點水式”教學的現象，也還存在一些課程內容相互重疊、矛盾，理論體系不清晰等問題.例如學校體育學課程就有必要與體育教材教法、體育教學論等課程進行必要的整合與分工，需要通過綜合教學研究，在明確各自的教學內容的基礎上相互配合，合理整合，減少重復浪費.

5.5 把握好規范化、標準化與區別對待的關系.中國地域遼闊，各地體育環境不一.學生特點不同，更應注重區別對待.而現在強調教學規范的同時，對創新和因材施教卻關注不足，例如規定必須使用某些獲得權威主管部門推薦的教材的做法就值得商榷，教學實踐證明，這些教材往往以深奧的理論體系得到專家們的引用，卻與中小學體育實踐聯系不強，難度也高于普通本科生的理解水平，所以研討適用本地區經濟發展和教育水平的教材教法是十分必要的.

〔1〕潘紹偉.學校體育學[M].北京：高等教育出版社,2008.

〔2〕教育部.體育與健康課程標準.[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

〔3〕張洪譚.技術健身教學論[M].上海：華東師范大學出版社,2000.

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