以應用為核心、依托“五個平臺”培養高職軟件專業人才

□胡伏湘

以應用為核心、依托“五個平臺”培養高職軟件專業人才

□胡伏湘

圍繞高職軟件技術專業在改革和發展過程中普遍存在的問題，展開研究和實踐，按照職業教育的要求，以應用為核心，依托校企合作、導師制、學分制、教材開發、重點項目建設五個平臺，提升教師隊伍素質，優化實踐環境，訓練崗位技能，開發精品課程和優質項目教材，并充分利用國家示范院校建設和重點項目建設契機，強化內涵建設，在提高專業核心競爭力和打造專業品牌方面取得了根本突破，使專業可持續發展能力得到了穩步增強。

軟件技術專業；五個平臺；應用為核心；人才培養；核心競爭力；專業品牌

軟件技術專業是高職工科中規模最大、合作辦學最早的專業之一。隨著合作的深入，深層次問題日益突出，表現在五個方面：（1）合作雙方信息資源不對等，合作內涵急需充實。合作初期學校以購買課程體系和教材、參與認證、教師培訓等形式支付合作費用，合作方占據明顯優勢，但當這些優勢成為專業的通識時，則形勢發生了根本變化，如何內化為專業優勢、充分利用企業資源、提升專業辦學水平是專業改革的首要問題；（2）專業的深度與廣度（適應面）急待調整。開設之初，軟件技術專業都是面向程序員崗位，但軟件企業遠不止這一個崗位，普遍設置了項目實施、軟件測試、市場、服務等崗位，而且程序員對學生的要求非常高，不少學生經過一段時間的學習后才發現并不能勝任程序員崗位。如果不能及時調整課程結構，擴大就業面，無疑會使許多學生信心受挫，前途渺茫；（3）群體教育與個性培養的統一問題。課堂教學往往只能考慮到大多數學生對知識的接受能力，難以顧及個性的發揮。讓基礎較差的同學找到一條更加合適的職業道路，同時使領悟能力較強的同學得到更好的鍛煉機會，培養更加優秀的拔尖人才，即個性化教育，又是一大難題；（4）教材開發。教材是教學過程的基本依據，但過去的IT專業教材大多基于知識體系，適合于課堂傳授，而職業教育則是任務驅動式，按照IT崗位的工作流程組織教學，因此一套具有職教特色的軟件專業教材好比是將學生引入職業生涯的航標。開發本土化、職業化、項目化、流程化的教材是專業建設的艱巨任務；（5）專業核心競爭力和品牌的打造。提高核心競爭力、建立專業品牌是一個值得長期探索的課題，但到底由哪些因素構成，通過什么途徑來形成，如何保證這個目標的實現，還沒有一個理想的模式，需要長期努力和研究。

一、以應用為核心、依托“五個平臺”培養高職軟件技術專業人才

針對高職軟件技術專業存在的以上問題，借助于長沙民政職業技術學院（下文簡稱我院）國家示范校建設契機，經過四年探索，圍繞應用型人才培養這個核心，分別構建了校企合作、學分制、導師制、教材開發和重點項目建設五個平臺，妥善解決了困擾軟件專業發展的五大難題，使專業建設走上了良性發展之路。

（一）以校企合作為平臺，深化合作內涵，雙向兼職，雙崗雙職，構建了專業與企業互動的教學環境，彌補了學校教學資源的不足

優秀的專業需要一流的師資隊伍，經過軟件企業鍛煉的教師隊伍是專業發展的根本保證，而校企合作平臺無疑是提高師資水平的必經之路。校企合作辦學包括與國內外教育機構的合作，也包括與企業的合作培養。其先進的課程體系和教學方法、雄厚的企業背景和豐富的實際經驗給計算機職業教育注入了新的活力，充實了專業內涵，提高了教學針對性和崗位適應能力。我院軟件技術專業（包括軟件開發與項目管理、計算機信息管理方向）從2004年開始進行合作辦學，經歷初級、中級和高級三個階段，六年時間實現了專業辦學水平質的飛躍。

在合作初期，針對軟件技術辦學過程中存在的崗位不明確、課程體系不科學、教學方法老化等問題，與合作方一起進行了崗位調研，引進了ISAS等先進的教學方法、課程體系和考核認證機制，即機制引入階段。合作的中期即吸引階段，重點在實踐教學環節，通過共建實訓室、引進真實項目、共同開發基于項目的一體化教材，實現對合作方教學理念的吸收和鞏固，保證了實踐性教學效果。

隨著合作內涵的深化和外延的拓展，校企合作需要向縱深方向發展，創立品牌，打造專業核心競爭能力以及專業的軟實力，在共享學校與合作方資源的基礎上，在五個方面進行合作：（1）建立虛擬軟件公司，由合作方提供設計方案、項目、開發流程、管理制度、測試和驗收標準，學校安排項目指導老師，組建研發團隊，負責日常管理；（2）實現專業教師以及校外指導老師的雙向兼職，雙崗雙職，充分利用雙方的優質資源，提升專業教師；（3）訂單培養，按照企業提出的技能要求，從二年級中選拔優秀進入訂單班，專業知識的學習、職業素質的培訓、企業文化的導入同時展開；（4）合作開發優質核心課程和精品課程，并申報省級和國家級精品課程；（5）由專業教師和企業專家合作，指導學生創業團隊，實現從理論到模擬再到實戰的飛躍。各個階段出現的問題和合作內容如圖1所示：

經過六年的嘗試，以校企合作為平臺，以項目為主線，實現了師資隊伍、實踐環境、教學項目、教學方法的共享，達到了共同開發教材、共同組織實訓、共同設計課程、共同培養人才的目的，完成了由被動吸引到主動改造再到內化升華的根本轉變、從教學形式到專業內涵的質的飛躍。

（二）以學分制為平臺，夯實基礎，強化技能，拓寬知識面，構建了基于專業方向的人才培養方案，專業技能培養過程系統化、規范化、精細化

通常認為，軟件技術專業就是培養程序員，所有的學生都是寫程序代碼的。事實上并非如此，以典型的軟件企業為例，各崗位人數比例如表1所示：

表1軟件企業各崗位人員比例

研發崗位對應系統分析人員、程序員、測試人員，市場人員從事軟件銷售和推廣，服務人員完成系統實施、用戶培訓、售后等工作，其它人員包括行政、財務、文員等。但不論是哪一種崗位，都需要對軟件本身有較深的了解，即專業知識的支持。而非軟件公司的信息部門則要求員工具有更寬的知識面，能勝任多個崗位的需要。因此軟件技術專業不能只針對程序員一個崗位，而應該以這個崗位為主，同時兼顧其它崗位。同時，程序員需要對軟件有較好的領悟能力和形象思維能力，毫無疑問，這些基本素質并非每個學生都具備，這就決定了軟件技術專業必須厚基礎、寬口徑，精技能、重實踐，通過專業方向和學分制平臺培養不同崗位的專業人才。

按照以上分析，我們設計了基于專業方向的人才培養方案，如圖2所示。

圖2學分制平臺下基于專業方向的軟件技術專業課程體系

通過學分制平臺，以課程模塊為單位選擇專業方向對應的崗位課程，并通過專業任選課培養個人興趣和愛好，拓展知識面，以適應相關崗位的需要，為學生就業提供了更多的選擇空間。

（三）以導師制為平臺，以項目為中心，組建專業團隊，開展項目設計競賽，以競賽促進學習，以團隊帶動班集體，營造了奮發向上的學習氛圍

導師制、學分制、班建制被稱為三大教育模式，導師制源自于研究生教育，后來逐漸引入本科、高職乃至中學。導師制能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，將對學生進行思想、學習、科研、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。要求全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。

在高職軟件專業實施導師制具有得天獨厚的優勢。其一，知識更新快，版本升級快，技術變化快，書本知識有一定的滯后性，新內容的補充和應用通過導師完成更具合理性。其二，行業需求層次化，掌握基本知識與靈活運用對專業人才的技能要求差距甚遠，課堂教學只能滿足大多數學生基本掌握的目的，通過導師的專業指導才能達到解決實際問題的層次。其三，操作性強，用實際項目貫穿教學過程，將零散的知識系統化，利用導師制平臺，導師組建基干項目團隊，展開項目競賽，促進學習風氣的形成。其四，導師的實際經驗、導師承接的項目和曾經做過的項目無疑是教學質量的保證。基本思想如圖3所示：

圖3導師制平臺基本思路

通過導師制平臺，一方面，提高了基礎較差學生的學習積極性，更重要的是：通過項目紅線，組建項目組，用競賽的方式調動學生積極性，從而營造良好的學習氛圍。

（四）以教材開發為平臺，創新教學理念，層次化知識結構，案例化教學內容，項目化實踐環節，編寫了基于工作過程的軟件技術專業系列核心教材

教材是課程改革的重要環節，一位好的教師，一種好的教學方法，一本好的教材，一個好的教學環境是培養一名優秀學生的必要條件。教材是課堂教學的線索，是提高教學效果的保障，教材開發是課程建設的重要內容。在教材開發過程中，我們做到了以下幾點：

1.通過出版社以及與同類課程的交流，學習兄弟院校的經驗，整合教學資源，編寫優質教材。

2.創新教學理念。教材是編者教學思想的結晶，是教師教學水平的體現，好的專業教材是學生職業生涯的引路人。我們在編寫教材時，緊緊抓住“工作過程”、“項目”、“案例”、“實踐技能”四個關鍵詞，將軟件崗位工作內容融入教材章節，搭建了職業入門的臺階。

3.層次化知識結構。在軟件類課程中，由基礎到應用可以分為基礎理論、基本語法、簡章應用、綜合應用、項目實踐五個層次，在教材編寫過程中，我們把握好了知識深度和廣度，將這幾個層次有機融合，好教、好學、好用。

4.案例化教學內容，項目化實踐環節。軟件類課程有時非常枯燥，因為理論專業而且格式復雜，學生往往難以吸收，通過案例化繁為簡，加深印象，再利用項目紅線，使學生靈活運用，這樣軟件流程和企業工作在課堂中得到體現。

教材開發的基本思路如圖4所示：

圖4教材開發平臺基本思路

（五）以重點項目建設為平臺，以評促建，建立長效機制，成果化實踐經驗，構建師資隊伍梯隊，全方位提升了人才培養質量

重點項目建設包括精品課程、精品專業、專業帶頭人、技能競賽、實訓基地等內容。以重點項目建設為契機，整合內外資源，調動教師和學生的積極性，通過申報、建設、驗收三個環節促進教學及科研水平的提高，實現人才培養質量的整體提升。如圖5所示：

1.以重點項目建設機，提高團隊應戰能力：重點項目大多是團隊項目，需要較高的技戰術水平。在仔細分析評價指標體系的基礎上，確定優勢，找出差距，反復演練，制定對策，掌握技巧，實現了團隊應戰能力的整體提高。

2.系統優化整合資源，抓住核心，分工合作，促進師資隊伍整體水平：申報重點項目需要大量的支撐材料，涉及到教學管理層面、教師層面、學生層面和社會層面，面對海量數據，始終抓住核心指標，個人分工與團隊協作同步，提煉辦學理念，實現了每一個項目申報就是一次提高、每次競賽就是一次促進的目的。

3.以申報為契機，帶動項目建設，開創教研及科研新局面：要想成為項目主持人和核心成員，不僅需要良好的專業功底，還必須具備一定的教研科研水平和項目組織能力，通過項目申報，教師團隊看到了自身的不足，從而自覺內化為動力，帶動了教學及科研的發展，激發了教師的積極性。

4.樹立品牌意識，提升專業在省內乃至全國的知名度，打造專業品牌。

圖5重點項目建設平臺基本思路

通過五個平臺，做到了以教學為中心，提升科研及服務能力、以學生為主體，提升專業技能及綜合素質、以專業為中心，提升品牌、硬化建設過程的專業核心競爭力構建體系。

二、影響力分析

構建了以應用為核心，厚基礎重技能、基于專業方向的高職軟件人才培養方案，通過學分制和選修課機制，倡導個性，發揮學生的興趣和特長，以適應軟件企業各崗位的需要，體現了高職培養應用型人才的教育宗旨。構建了基于五大平臺、點線面體結合的可持續發展人才培養模式：在校企合作、學分制、導師制、教材開發、省級重點項目建設五個平臺上，形成了由點到線，由線帶面，由面健體的可持續發展人才培養模式，個人發展與團隊協作同步，教師成就與專業品牌緊密關聯的專業建設機制。從學生、教師、專業三個層面構建了基于培養核心競爭力、打造品牌專業的長效機制，形成了省級專業帶頭人、省級青年骨干教師、教研室主任、專業骨干教師四級教師梯隊，國家及省級精品課程、省級以上技能競賽、省級精品專業輻射周邊的專業品牌支持體系。主要表現在以下六個方面：

（一）理論研究不斷完善

三年來課題組及專業教師在《武漢大學學報》、《計算機應用與軟件》、《職業技術教育》等刊物上發表與課題相關研究論文26篇，其中EI收錄3篇，全國中文核心14篇，涉及到軟件技術、模型設計、教育理論、專業建設、課程開發等方面，被研究者和技術人員廣泛引用。

（二）專業核心教材形成體系

課題組開發了5本基于工作過程、采用案例教學、項目驅動的軟件專業核心教材，涵蓋專業基礎課和專業主干課，全部由清華大學出版社出版，在國內同行中產生了積極反響，被全國各地近百所職業院校采用，累計發行量超過20萬冊。

（三）精品課程建設成果豐碩

以課題組教師為主開發的3門課程被評為評為國家級及省級精品課程，還有5門課程被評為院級優質核心課程，形成了“國家精品課程＋省級精品課程＋院級優質核心課程”的三級品牌課程體系。

（四）專業教師團隊整體水平全面提升

課題組主要完成人均是省級優秀教學團隊的骨干教師，其中課題主持人被評為2009年度省級專業帶頭人，2004年被評為省級青年骨干教師，2007年經教育廳驗收為優秀等級，本專業還有感動民院十大教職工1名，先后有5名教師被選拔為院級青年骨干教師。

（五）學生競賽獲獎眾多

近三年來，本專業學生在課題組教師指導下參加各類技能競賽，獲得省級以上重大賽事獎勵8項，如王錫鋒同學被評為長沙市大學生“創業之星”，張巍同學在校期間獲得國家專利2項。

（六）實訓基地建設逐漸走向深入

從2007年開始，本專業到2009年為止共建立了院級優秀實訓基地3個，2010年又申報了優秀實習基地3個，使本專業校外實習基地總數達到了12個，基本實現了“訂單培養、實習、就業”一體化的功能。

近三年來，課題組教師先后在教育部高職計算機教指委、NIIT聯盟、金蝶軟件客戶聯誼會等大型研討會上做主題發言，同時接待北京、廣東、江蘇、江西、湖北、四川等省內外兄弟院校來訪，直接交流人數在800人次以上，畢業生得到工作單位的普遍好評，有的學生已經成為業務骨干或者部門負責人。劉謀清，2006屆畢業生，畢業當年創建了自己的公司-長沙創研科技有限公司，專業提供網站建設推廣、公司商務網站制作、企業品牌網站建設、營銷型網站建設推廣、中小企業網站推廣優化等優質服務。經過5年的運營，己為大中小型企業建站3000多個，成為湖南省知名網絡公司。07年畢業的龍劍已經成為統率資訊集團東莞公司總經理助理；2008年畢業的唐韌被錄用到阿里巴巴集團阿里軟件科技有限公司，現受聘為運營與業務支撐部項目經理；黃國華在深圳科脈技術有限公司從事移動商務軟件的開發，提出的智能手機為汽貿公司、汽車銷售與服務的解決方案、掌上電腦為老湯砂鍋店加速點餐流程解決方案、智能手機為家居用品公司提供移動數據收集解決方案已被微軟收錄在《WindowsMobile移動應用及案例指南（第三輯）》中,在移動開發領域嶄露頭角；王錫峰同學自主創業，擔任長沙明振電子有限公司董事長，09年入駐長沙喜樂地大學生創業園，獲得長沙創業富民專項資金扶持17萬元，并獲得政府10%的配套資金，被評為09年長沙市大學生“創業之星”。

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責任編輯 王國光

胡伏湘（1967-），男，湖南益陽人，長沙民政職業技術學院，研究員，省級專業帶頭人，博士研究生，研究方向為信息技術。

課題項目：本文是湖南省2010年高等教育省級教學成果二等獎“以應用為核心、依托‘五個平臺’培養高職軟件專業人才”的部分內容，成果主持人：胡伏湘。

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1001-7518（2010）36-0038-04