雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式的理論建構(gòu)與可行性研究

黃慧,岳好平

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410128)

雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式的理論建構(gòu)與可行性研究

黃慧,岳好平

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410128)

以雅思聽(tīng)力教學(xué)為研究對(duì)象,以模因論為理論支撐,通過(guò)建構(gòu)雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式圖綜合分析模因在優(yōu)化雅思聽(tīng)力教學(xué)各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)和運(yùn)用,研究了雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式的理論模式和實(shí)踐意義。

模因;雅思聽(tīng)力;雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式

據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì),“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｉ畹?5%,“說(shuō) ”占 30%,“讀 ”占 16%,“寫(xiě) ”僅占 9%[1]。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試相比,雅思更為重視英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用水平,主要評(píng)估考生以英語(yǔ)為工具,在英語(yǔ)國(guó)家特別是英聯(lián)邦國(guó)家生活、學(xué)習(xí)或培訓(xùn)所具備的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,是目前最權(quán)威、最科學(xué)、最實(shí)用、最全面的考核考生英語(yǔ)綜合能力的測(cè)試[2]。在雅思考試中,聽(tīng)力部分通常是最先測(cè)試的部分,由于其語(yǔ)速較快,內(nèi)容較多,題型復(fù)雜,通常成為考生的心理障礙,而且聽(tīng)力考得是否順利很大程度上也決定了考生后三門(mén) (閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ))的臨場(chǎng)發(fā)揮。因此,雅思聽(tīng)力能力的提高是考生的一項(xiàng)重要任務(wù),而雅思聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。

模因論(memetics)揭示了語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,在研究語(yǔ)言表象模仿、信息傳遞及思維感染等方面有其獨(dú)到的見(jiàn)解,不僅為語(yǔ)言學(xué)研究開(kāi)辟了一片新天地,同時(shí)也為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的研究思路。本文結(jié)合雅思聽(tīng)力考試特點(diǎn),從模因論的角度綜合分析模因在雅思聽(tīng)力教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用,建構(gòu)了雅思聽(tīng)力模因教學(xué)的理論模式,研究了這種理論模式在雅思聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的可行性。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 模因

模因是一種文化的基本單位,通過(guò)模仿復(fù)制可在同一代人中橫向傳遞,也可代代相傳形成縱向傳遞。語(yǔ)言作為文化的重要組成部分,本身就是模因,并作為一種模因載體進(jìn)行復(fù)制傳播。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)或傳播過(guò)程中,模因是認(rèn)知的元?jiǎng)右蚣白钚》治鰡挝?它的模仿復(fù)制并非是百分百的“克隆”,而是通過(guò)有選擇、有意識(shí)地進(jìn)行模因集合的重新組合來(lái)指導(dǎo)思維活動(dòng)。何自然在他的《語(yǔ)言中的模因》一文中提到語(yǔ)言模因從三個(gè)方面得以體現(xiàn):教育和知識(shí)的傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流[3]。

1.2 模因生命周期

根據(jù) Henrik Bjarneskans等人對(duì)模因的生命周期的研究,模因有著與寄生蟲(chóng)相似的生命周期[4]。模因在其傳播階段主要編碼于載體中,如話(huà)語(yǔ),文章,圖像,電郵,可觀察的行為或石板上等。當(dāng)潛在宿主通過(guò)讀到文章或聽(tīng)到信息時(shí)對(duì)模因進(jìn)行解碼,模因此時(shí)被激活并感染宿主,這就是模因的感染階段。而后模因又重新編碼于另一載體繼續(xù)通過(guò)傳播感染更多的宿主。教師屬于特殊的宿主,首先在教學(xué)環(huán)境下通過(guò)向?qū)W生輸入各種模因信息感染學(xué)生宿主,而后通過(guò)學(xué)生宿主表現(xiàn)出來(lái)的各種語(yǔ)言能力的模因反饋信息輸出從而被感染。在感染和被感染的過(guò)程中,教師宿主在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著紐帶作用,不斷對(duì)傳播的語(yǔ)言模因進(jìn)行篩選和淘汰,以保證語(yǔ)言模因得以成功復(fù)制和傳播。因此,教師首先要明確自己在課堂上要傳播什么樣的模因才可以使學(xué)生接受,創(chuàng)造怎樣的語(yǔ)言環(huán)境才有利于模因的流傳。

1.3 模因的復(fù)制與傳播

語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播有一定的規(guī)律。Francis Heylighen[5]認(rèn)為,模因成功復(fù)制須經(jīng)四個(gè)先后有序、周而復(fù)始的運(yùn)行階段:同化 (assi milation)、記憶 (retention)、表達(dá) (expression)和傳播 (transi miision)。同化階段即模因感染新宿主、進(jìn)入他的記憶系統(tǒng)并重組其現(xiàn)存認(rèn)知因子的過(guò)程;記憶階段即宿主對(duì)模因進(jìn)行選擇、淘汰并儲(chǔ)存于大腦的過(guò)程;表達(dá)階段指模因從記憶中的儲(chǔ)存模因中出來(lái),進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程;傳播階段著重體現(xiàn)模因借助各種有形承載或媒體擴(kuò)大傳播范圍,是對(duì)表達(dá)階段的延伸。這四個(gè)階段形成一個(gè)模因復(fù)制循環(huán)體,構(gòu)成了模因優(yōu)勝劣汰的過(guò)程。

2 雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式四階段的可行性分析

基于雅思聽(tīng)力教學(xué)重要性及模因?qū)φZ(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí),筆者建構(gòu)了雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式圖 (見(jiàn)圖 1),并根據(jù)所建構(gòu)理論模式圖的四個(gè)階段 (同化、記憶、表達(dá)、傳播)對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行可行性分析與研究。

圖 1 雅思聽(tīng)力模因教學(xué)模式圖

2.1 同化階段

Blackmore[6]認(rèn)為,模因在進(jìn)化的過(guò)程中存在著巨大的選擇壓力,只有那些更容易引起人們注意,更容易被人們記住,更容易被傳遞的信息才能夠從一個(gè)人的頭腦被拷貝到另一個(gè)人的頭腦成為模因;也就是說(shuō),模因得以同化是有條件的:首先,新宿主必須要和模因載體有接觸,通過(guò)觀察外部現(xiàn)象或思考,重新整合現(xiàn)有認(rèn)知因素,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;其次,所呈現(xiàn)的模因必須受到新宿主的注意,被新宿主理解和接受,新宿主將模因納入自己的認(rèn)知體系。換言之,模因作為輸入信息,其可理解程度、載體的顯著程度等在引起新宿主對(duì)其的注意方面影響很大。

雅思聽(tīng)力模因教學(xué)的同化階段就是在雅思聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境中,教師宿主借助雅思聽(tīng)力知識(shí)載體,如雅思聽(tīng)力訓(xùn)練材料,雅思聽(tīng)力技巧與策略,文化背景知識(shí)等,讓學(xué)生宿主模仿,即讓學(xué)生宿主和雅思聽(tīng)力知識(shí)載體大量接觸,并使所呈現(xiàn)的雅思教學(xué)模因受到注意,被學(xué)生宿主理解和接受。

此外,Dawkins[7]指出,成功的復(fù)制模因有三個(gè)特點(diǎn):1)復(fù)制保真度 (coping-fidelity):復(fù)制得越真實(shí),原版模因就越能保留。2)多產(chǎn)性 (fecundity):模因的復(fù)制速度越快,散布就越廣。3)長(zhǎng)久性 (longevity):模因的復(fù)制模式存在越久,復(fù)制的數(shù)量就越大。

因此,針對(duì)雅思聽(tīng)力國(guó)際口音的特點(diǎn) (英式口音約占50%,美式約占 20%,澳式約占 15%,各式雜音約占15%),在雅思聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)提倡盡量使用直接取材于生活的真實(shí)聽(tīng)力材料,不僅要有英式口音,也要有美加澳甚至是印度、南非等國(guó)人士的口音。而且,聽(tīng)力訓(xùn)練材料的內(nèi)容和形式也要豐富多變,既有對(duì)話(huà)、講座,也要有演講、廣播,既有錄音也要有影視節(jié)目,這樣才能引起學(xué)生宿主的注意與興趣,有系統(tǒng)地使學(xué)生宿主在雅思聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中大量接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí),感受不同口音及不同的性別、年齡、國(guó)家的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),不同話(huà)語(yǔ)的自然節(jié)奏和速度等,達(dá)到提高雅思聽(tīng)力的目的。

2.2 記憶階段

從模因成功復(fù)制的四個(gè)階段來(lái)看,記憶階段是關(guān)鍵。只有通過(guò)記憶,模因才能在宿主的大腦中儲(chǔ)存下來(lái),然后才能進(jìn)入被他人感知的物質(zhì)外形即表達(dá)階段。從心理學(xué)的角度來(lái)看,記憶有三個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),即感覺(jué)記憶,短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)宿主通過(guò)感覺(jué)器官如眼、耳等不斷輸入所接觸的大量模因信息,這些信息在腦子里形成印象時(shí),即產(chǎn)生感覺(jué)記憶;宿主大腦中的記憶系統(tǒng)將感覺(jué)記憶材料的模因信息進(jìn)行篩選,那些能被接受的信息進(jìn)入短時(shí)記憶;這些信息再次通過(guò)反復(fù)加工理解,形成長(zhǎng)期記憶,模因成功復(fù)制并感染宿主。因此,如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的模因進(jìn)行有效記憶是雅思聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。

據(jù)研究結(jié)果表明,29%的學(xué)習(xí)者偏向視覺(jué)認(rèn)知學(xué)習(xí)記憶(Visual),即通過(guò)圖片、表格等視覺(jué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶;34%的學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知如聽(tīng)錄音材料學(xué)習(xí) (Auditory);37%的學(xué)習(xí)者通過(guò)動(dòng)覺(jué)認(rèn)知學(xué)習(xí) (Kinesthetic),如參與各項(xiàng)課堂討論活動(dòng)等形式[8]。

雅思聽(tīng)力課堂教學(xué)應(yīng)避免利用聽(tīng)覺(jué)這一單一感知器官采集模因信息,完全忽視視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的作用,使聽(tīng)力課堂教學(xué)單調(diào)乏味,學(xué)生宿主對(duì)模因的記憶形成厭倦情緒。多重感官同時(shí)感知比單一感官感知的學(xué)習(xí)效果更全面,更深刻,也更利于模因在宿主記憶系統(tǒng)中的保留。而且,雅思聽(tīng)力考試中的題目是視覺(jué)型的,即有大量的圖表題。因此,要提高雅思聽(tīng)力教學(xué)的效果,首先要根據(jù)雅思聽(tīng)力常考場(chǎng)景的需要,充分利用數(shù)字化多媒體手段,開(kāi)發(fā)視頻與音頻同步的教學(xué)資源和課件,補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)與圖片,讓學(xué)生宿主利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)捕捉音頻信號(hào)所承載的模因信息,用視覺(jué)捕捉和判斷相關(guān)場(chǎng)景和動(dòng)態(tài)模因信息,創(chuàng)造出融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性與趣味性為一體的雅思聽(tīng)力教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

此外,在雅思聽(tīng)力課教學(xué)中,應(yīng)增加實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在租房場(chǎng)景中,教師首先可以讓學(xué)生觀賞一段關(guān)于租房的英語(yǔ)影戲?qū)Π?然后導(dǎo)入租房場(chǎng)景高頻詞匯的重點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶與可能出現(xiàn)的題型解題策略與規(guī)律,并分組分角色扮演,再現(xiàn)場(chǎng)景。這一過(guò)程既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音的敏感度,讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境中練習(xí)了聽(tīng)力,并掌握基礎(chǔ)的發(fā)音知識(shí)與重點(diǎn)詞匯,又將聽(tīng)力與口語(yǔ)彼此結(jié)合起來(lái),糾正學(xué)生的不正確發(fā)音或詞匯的不正確使用,通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),有了動(dòng)覺(jué)的參與,加強(qiáng)了模因的記憶。

2.3 表達(dá)階段

模因可分為基因型 (genotype)和表現(xiàn)型 (phenotype)兩種[3]。模因基因型是指表達(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過(guò)程中的表現(xiàn)形式可能一樣,也可能不一樣,但其內(nèi)容卻始終同一,即同一信息可以先后在不同的語(yǔ)境中以不同的形式表達(dá)。模因基因型在雅思聽(tīng)力考試中表現(xiàn)為替換原則,換言之,在雅思聽(tīng)力考試中,題目的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組一般不會(huì)在原文中直接出現(xiàn),而是用同一或近義的表現(xiàn)形式出現(xiàn)。最常見(jiàn)的模因基因型在雅思聽(tīng)力試題出現(xiàn)的幾種形式有:1)同義詞的替換:如 beginner和 apprentice,learner之間的替換,disadvantage和 downside,drawback之間的替換。2)主動(dòng)與被動(dòng)的替換,如 coffee far ming provides work for 30 million people替換 30 million people earn a living by growing coffee。3)加減關(guān)系的替換:某題原文為 the bottles made in most places contain about three-quarters new glass and the rest is recycled。該題題干為 Most bottle makers use about%recycled glass。用總數(shù) 1減去 3/4得 1/4,再轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)得到答案為 25%。學(xué)生宿主應(yīng)掌握雅思聽(tīng)力考試中模因基因型的表現(xiàn)規(guī)律及這類(lèi)題的解題技巧,才能提高自己的聽(tīng)力技能。

模因表現(xiàn)型的特征是不同的信息同型表達(dá)傳遞,即形式相同,內(nèi)容各異。雅思聽(tīng)力是以英音為主的國(guó)際口音,但無(wú)論是何種口音,最基本的前提是語(yǔ)音、重音等方面知識(shí)的掌握。如在語(yǔ)音方面,meet[mi:t]和 meat[mi:t];ant[?nt]和 aunt[?nt]/[ɑ:nt]在讀音方面相同 ,但所表達(dá)的意思完全不一樣,這就要求學(xué)生宿主能依靠上下文的場(chǎng)景來(lái)推測(cè)單詞的正確含義;再如,a green house與 a greenhouse,聽(tīng)起來(lái)也很相似,但內(nèi)容迥異。通常來(lái)說(shuō),英語(yǔ)中的一些形容詞加名詞詞組,重音在后面的單詞上,如 a green′house一棟綠色的房子;但如果用作復(fù)合名詞時(shí),重音在前,如 a′greenhouse一間溫室。因此,學(xué)生宿主在雅思聽(tīng)力教學(xué)的表達(dá)階段時(shí),應(yīng)熟悉模因的兩種表現(xiàn)形式,結(jié)合對(duì)雅思聽(tīng)力知識(shí)模因的理解,將其運(yùn)用到各種雅思聽(tīng)力題型的解題過(guò)程中去。

2.4 傳播階段

雅思聽(tīng)力教學(xué)模因通過(guò)雅思聽(tīng)力題型這一模因載體表現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)入傳播階段,即學(xué)生宿主綜合運(yùn)用各種雅思聽(tīng)力知識(shí)模因?qū)ρ潘悸?tīng)力題型進(jìn)行訓(xùn)練。在這一階段,教師宿主通過(guò)學(xué)生宿主的表達(dá),獲得適當(dāng)?shù)姆答伳Ｒ蛐畔⒉⒓右匝芯?從而更大限度地開(kāi)發(fā)新的雅思聽(tīng)力教學(xué)模因資源,進(jìn)一步改進(jìn)原有的模因教學(xué),更多地滲透引導(dǎo)性模因教學(xué),增進(jìn)新穎性模因傳播的可能性,影響學(xué)生宿主的思維模式,使學(xué)生宿主提高對(duì)模因的輸出能力。具體來(lái)說(shuō),在學(xué)生做題、討論結(jié)束之后,教師針對(duì)普遍存在的問(wèn)題及有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分析講解,作出適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié),并在課后的分組輔導(dǎo)中進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤考核,及時(shí)對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行課程的分析整改,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在模因論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)輔助者,教學(xué)內(nèi)容隱性滲透的研究者,學(xué)生心理接受能力的辨別者[9]。

3 結(jié)束語(yǔ)

雅思聽(tīng)力與傳統(tǒng)聽(tīng)力測(cè)試不同:(1)涉及范圍更廣,包含社交與學(xué)術(shù)場(chǎng)景的各種錄音材料;(2)針對(duì)性強(qiáng),主要用模擬真實(shí)留學(xué)環(huán)境中的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的題目測(cè)試考生的語(yǔ)言使用能力;(3)技巧性強(qiáng),要求考生能熟悉并掌握各種基本聽(tīng)力技能;這些因素使雅思聽(tīng)力教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

模因論使我們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、發(fā)展和進(jìn)化規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)探索有效的雅思聽(tīng)力課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步的思考;雅思聽(tīng)力模因教學(xué)理論模式的建構(gòu),優(yōu)化了雅思聽(tīng)力各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)促進(jìn)雅思聽(tīng)力教學(xué)改革具有積極的作用。

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(責(zé)任編校:松仁)

On Theoretical Construction and Feasibility Research ofMemeticMode for IELTS L istening Teaching

HUANG Hui,YUE Hao-ping
(International College,Hunan AgriculturalUniversity,Changsha,410128,China)

By taking IELTS listening teaching as the research object and memetics as the theoretical support,the demonstration and application of memes on optmizing each phase in IELTS listening teaching process is discussed through a constructive memetic model for IELTS listening teaching,and thismodel aswell as its practical significance is studied.

meme;IELTS listening;memetic model for IELTS listening teaching

H310.41

A

1673-0712(2010)02-0115-03

2010-01-22.

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目 (6003010246).

黃慧 (1983-),女,湖南衡陽(yáng)人,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院助教,碩士,研究方向:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育;岳好平 (1968-),女,湖南邵陽(yáng)人,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院副教授,研究方向:英語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際教育。