朗讀的別樣魅力

劉 姣

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂感,語感,情感的和諧統(tǒng)一,正如古人所說的:“聲轉(zhuǎn)于吻,玲瓏如振玉;辭靡于耳,累累如貫珠。”在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤,聲音放不開,還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望,有口無心……凡此種種,都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣,實(shí)踐證明,通過多種有效形式,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生通過對(duì)比朗讀常常有較濃厚的興趣,抓住這一特點(diǎn),在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

1、掌握技巧,讀出美感

課堂上常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的朗讀聲如驚雷,吼得聲嘶力竭;而有些人的朗讀又如蜜蜂嗡嗡,有氣無力。朗讀是一種有聲語言藝術(shù),如:聲音流轉(zhuǎn)于唇吻之間,像敲擊玉石一樣,發(fā)出玲瓏的聲響;文辭聽到耳朵里,像搖動(dòng)玉珠一樣,韻調(diào)柔和而圓滑,給人一種悠揚(yáng)悅耳的藝術(shù)美感。尤其是在以“春潮”為主題單元的課文《春潮》和《三月桃花水》中更是體現(xiàn)的淋漓盡致,前者在朗讀中讓人感受到不可抗拒的力量與后者優(yōu)美的文字中感受春天的美。不同的朗讀體驗(yàn)帶來對(duì)文章的更為具體形象的感受,這是朗讀的最終目標(biāo)。因此,在掌握朗讀技巧后,孩子們朗讀更是朗朗上口,聲情并茂。

2、改變句型進(jìn)行比較朗讀。

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出 這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《海底世界》中:“海底是否沒有一點(diǎn)聲音呢?不是的。”我讓學(xué)生把它改成陳述句。學(xué)生通過比較朗讀,從這樣一個(gè)設(shè)問的話語里感悟出前一句更能襯托出海底世界的奇妙,引發(fā)人的探索興趣。

二、如身臨其境的配樂朗讀

音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶。倘若針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容,選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀,能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《浙江潮》一文時(shí),課前我就先錄下了潮水拍打礁岸的浪聲,音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的江邊,給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“方其遠(yuǎn)出海門”這句話時(shí)讀得又輕又慢,而讀“大聲如雷霆……”這一句話時(shí),把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。現(xiàn)代散文《觀潮》的朗讀讓孩子有了更加深刻的體會(huì)。

三、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文,旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào),由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如:《一枚金幣》一文中有兩個(gè)角色:父親和兒子,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì)文章的含義,感悟其中的思想感情。本節(jié)課我安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。讓學(xué)生在讀中想像,在讀中思考,在讀中感受人物心理。學(xué)生在朗讀中深刻感受到了兒子對(duì)待金錢有了截然不同的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)文中出現(xiàn)的兩次“受不了”的不同:第一次是父親失望與痛苦而感到“受不了” 孩子們根據(jù)自己的理解。分別用氣憤、著急、、失望、無奈甚至帶著哭腔等語氣,讀出了很多獨(dú)特的理解,我讓他們帶著自己的感受后,加上相應(yīng)的動(dòng)作表情,再次回到文本,認(rèn)真朗讀;第二次是兒子看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認(rèn)可感到傷心與氣憤而“受不了”這時(shí)出示相應(yīng)對(duì)話,孩子們讀出了自己不同的感受,通過多元朗讀,孩子們?cè)俑鶕?jù)父親和兒子揣摩出兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào),進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情境,把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒,還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨中》這一首冰心創(chuàng)作的兒童詩(shī),在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我問:你有沒有在 雨中玩耍嬉戲的 經(jīng)歷,玩耍時(shí)是什么心情,有什么感受?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),樂于說出在雨中時(shí)玩耍的情景,朗讀時(shí)更容易體會(huì)。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀

小學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,在課堂上,教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī),誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣,不僅可以使他們進(jìn)入角色,表演一下課文中的內(nèi)容,加深對(duì)課文的了解,而且能啟迪他們的思維,發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《晏子使楚》后,我布置了相關(guān)場(chǎng)景,讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演,體會(huì)了晏子的言行,學(xué)生邊演邊說,再現(xiàn)了課文中的情景,同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行,這樣,通過學(xué)生的主動(dòng)參與,不但豐富了想象,深化了情感,而且也提高了朗讀水平,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物有了更深刻的理解。

學(xué)生邊讀邊演,不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感,又體會(huì)到了成功喜悅,同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此,給朗讀以時(shí)間上的保證,使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”,才能讓學(xué)生感受朗讀的真正魅力。