童話

劉愛茹

【摘 要】低年級語文教師從學生的興趣入手,通過激發學生閱讀童話興趣,創設童話情境和靈活多樣的課外延伸活動,進行豐富多彩的童話教學,從而使學生收獲道德認識,提高道德認識,促進知行統一,增強了感染力,收到了事半功倍的教育效果。

【關鍵詞】童話 激發 收獲 創設 知行統一

書,是人類文化遺產的結晶,是人類智慧的倉庫。“讀書足以冶情,足以博采,足以長才”。近年來我校教導處向全校學生提出“讀書美麗人生”廣泛閱讀的倡議。全校師生掀起了讀書的熱潮,營造了良好的讀書文化氛圍。學生感受到“讀書,美麗你得人生”這一人生哲理。我們低年級語文教研組從學生的興趣入手,選定著名童話、寓言為閱讀內容。因為對于低年級的學生來說,語文教師運用豐富多彩的童話教學,遵循“知、情、意、行”相結合、相統一的原則,從學生的生活實際和認知水平出發,創設各種有趣的童話情境,對學生的思想導向具有很強的親和力,使美德和理想無聲的走進學生生活,在一定意義上促進德育實效。

一、激發閱讀興趣,收獲道德認識

7、8歲兒童的思維處于從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡階段。如果語文教師一味說教,強調此事該怎樣做,彼事不該那樣做,有了三四次經歷后,學生就會感到乏味、無聊,更無法引起他們的直接興趣,這時就需要通過一定的教育措施,誘發學生的間接興趣,從而激勵學生在有意無意中接受思想品德教育。針對這一特點,我們在利用晨間談話、班會一刻鐘、綜合實踐等時注意了靈活多樣,做到內容具體形象。采用講童話故事、看精彩的童話片、上網飽覽flash動畫等形式進行教育,使學生大腦皮層細胞興奮起來,并隨著老師有意識地安排的教學內容的不斷轉移興奮點,學生樂在其中,自始至終參與其中,提高了道德認識,增加了學生認知儲備量,促進了道德認知的內化。如在教育學生如何保護環境時,先給學生講《小鹿和玫瑰花》的童話故事,讓學生感受到自己付出汗水,收獲的不僅是自己所處的優美環境,給別人帶來了甜美的生活;在教育學生不要依賴父母,學會獨立生存時,引導孩子們閱讀《兩只小獅子》,感悟自己不學習,不鍛煉,長大就沒有生存的本領,找不到生活的空間;在教育學生學會共處時,引導學生閱讀《駱駝和羊》、《美麗的公雞》,懂得做人不能只看到自己的長處、別人的短處,應該學會取長補短,才能不斷進步。

二、創設童話情境,提高道德認識

在學校德育教育中,許多的語文教師一般都通過“說理”來規范學生的道德準則和行為,說教生硬枯燥,學生難以接受。若使學生樂于接受而且要想收到較好的德育實效,也必須創設情境。因為人的情感的培養及認識的升華要在一定的環境和氛圍中受到感染,具有一定的內驅力,并非簡單的說理就能促使其轉化的。如在教育學生要誠實時,教師用色彩鮮明的投影和配樂錄音向學生講述了一則動人的童話故事:在傳說中的“水簾洞—猴國”里,美猴王為選擇王位繼承人,將煮過的花籽發給猴孩們播種。幾個月后,當別人手捧盛開的鮮花送給美猴王時,只有小猴灰灰抱著花盆傷心地哭泣……這樣就將學生帶入了一定的童話情境,在學生心中播下了“誠實守信”的種子,喚起學生良好的情感。在教育學生尊重他人時,老師聲情并茂的講述《從現在開始》,一天,森林里獅子大王宣布要民主選舉森林之王,要求每人嘗試做一天大王,誰最受歡迎,誰就是森林之王的候選人。袋鼠讓大家像他一樣跳著走路,大家叫苦連天;貓頭鷹讓大家像他那樣夜晚工作,白天睡覺,大家萎靡不振……只有猴子讓大家根據自己的生活方式度過他上任一天,最后猴子被選為森林之王。聰明的孩子們馬上意識到生活中我們要尊重他人,不能以我為中心,從而也就促進了道德認識的內化。

對學生進行文明禮貌教育,可以通過主題班隊活動、開展樹榜樣,看行動,爭做“文明小標兵”等形式進行教育,但通過學生的自我體驗童話,激發學生的情感,也應該是思想教育的好渠道。例如讓學生欣賞了童話幽默劇《小八哥學禮貌》,頓時學生感情的閘門一下子打開了,明白了不懂禮貌是沒有好結果的,懂禮貌還能拯救生命呢。他們紛紛地給班中不講禮貌的同學提出寶貴的意見,表揚班中最有禮貌的同學……使學生產生心理認同,用榜樣感染法進一步激勵了學生的道德情感,把深刻的道德認識和強烈的道德情感結合在一起,情通理達、情理交融,從認知情感到行為實踐的轉化也就自然順利地完成了。

三、課外延伸童話,促進知行統一

道德認識、道德情感的升華,不是一節課就能解決的,道德行為的轉化與良好習慣的養成更非一日之功。因此,思想品德教育應體現在生活中的點點滴滴,時時刻刻,我們要尤其注意教育的課內外相結合。加強課外延伸,是知行統一的最好方式,也是提高德育實效的最佳途徑,通過豐富多彩的童話形式進行課外延伸也確實能收到意想不到的效果。如在對學生進行孝敬父母的教育時,我們首先讓學生看了《喜羊羊與灰太狼》的動畫片段,幫助學生建立正確的觀念,喚起學生主動關心父母的情感。課外,又以“我愛爸爸媽媽”為題開展了“我給爸爸捶捶背”、“當一天家庭小主人”、“我對父母知多少”等活動,讓孩子通過買菜、打掃衛生等瑣事體會到當父母的辛苦與操勞,感受到父母對自己無私博大的愛,并以日記的形式記錄行為感受,學生對父母的關心、摯愛之情得到了進一步升華。又如學生的挑食現象比較嚴重,靠老師空洞的說教也只能起一時的作用,并不能真正做到知行一致。我們就利用課余時間精心設計安排了童話劇《小公主游蔬菜王國》的表演:食品仙子把變丑了的小公主帶到了蔬菜王國,與冬瓜、絲瓜、胡蘿卜、洋蔥、青菜、蠶豆等進行了親密接觸,在他們的幫助下改掉了挑食的壞習慣,變得美麗又健康了。接著我們又組織學生開展了“零食與健康的綜合實踐活動”、“一日三餐的營養配置”、“自制水果沙拉”等親子活動,讓學生在實踐中獲得更多的感悟,明白合理的飲食習慣能使大家更健康。活動后,家長都紛紛跟我說孩子在家都喜歡吃蔬菜了,不愿吃魚的同學能學著吃了,不愿吃肉的同學也能吃一點了,不吃雞蛋黃的也能活飯吃了,學生的偏食現象得到控制。

幾年來我校讀書風氣的倡導,書香校園的營造,確實為我們這些德育一線工作的語文教師搭設了美德與理想教育的平臺,我們把思想教育與讀書有機的結合在一起,增強了感染力,收到了事半功倍的教育效果。

參考文獻:

[1]《教育走向生本》,郭思樂,北京人民教育出版社,2003.

[2]《學校心理健康教育》,從立新,北京 人民教育出版社,2000.

[3]《語文課堂標準解讀》,語文課堂標準研制組編寫,湖北教育出版社,2002.