從職業需求探討高等學校英語應用能力考試（PRETCO）題型的不足

羅寧曦

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

從職業需求探討高等學校英語應用能力考試（PRETCO）題型的不足

羅寧曦

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

高等學校英語應用能力考試 2000年正式實施，是供高職高專院校、高專院校和成人高專院校學生參加的標準化考試。本文通過分析高等學校英語應用能力考試的特點，簡述了英語PRETCO考試側重點和高職學生英語應用能力的側重點不相吻合所引起的“學”與“用”之間的矛盾，從而對英語PRETCO考試體系提出了一些改進措施。

高等學校；PRETCO；改革；語言；作用

高等學校英語應用能力考試（注冊為PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校、高專院校和成人高專院校學生參加的標準化考試。它推動了高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革，已為社會和人才市場所了解。[1]高等學校英語應用能力考試遵循“實用為主，夠用為度”的方針，從語言基本知識和實用技能方面來考查學生，具有一定的信度和效度。

一、高等學校英語應用能力考試試卷題型

PRETC考試試卷總體均分為五個部分，分別是：聽力理解、詞匯用法和語法結構、閱讀理解、翻譯——英譯漢/漢譯英、寫作。[2]

1.1 聽力理解（Listening Comprehensive）

聽力理解考查的是學生理解和獲取信息的能力。聽力材料的語速為每分鐘100詞。聽力材料以日常交際和簡單的業務交際內容為主，測試時間為15分鐘。

1.2 詞匯用法和語法結構（Vocabulary and Structure）

語法與結構分析測試時間為15分鐘。測試點為高頻常用表達法，即日常交際中常用表達法。語法有動詞時態、語態、語氣等；結構分析方面重點有：主謂的一致、倒裝句、名詞性從句等。

1.3 閱讀理解（Reading Comprehension）

閱讀部分測試時間為40分鐘。它主要測試考生快速獲取有關信息的能力。本部分由4個Task組成。涉及一般性的閱讀材料（社會、文化等）和應用性的閱讀材料（信函、傳真等）。

1.4 翻譯——英譯漢（Translation—English to Chinese）

翻譯測試考生將英語正確譯成漢語的能力。測試時間為25分鐘，要求翻譯材料為句子和段落，包括一般性內容和實用性內容。

1.5 寫作/漢譯英（Writing/Translation—Chinese to English）

寫作/漢譯英測試考生套寫應用性短文、填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字的能力。測試時間為25分鐘。例如書信（商務書信等）、通知、請假條等內容，題材、格式多樣。

二、PRETCO試卷分析

對高等學校英語應用能力考試試卷進行分析，可以全面了解PRETCO對提高學生英語語言應用能力的推動作用。

從PRETCO的試卷的分值、內容來看：聽力即實際交流的分值占15%，測試內容為對話、會話和聽寫，題型為選擇和填空，形式較單一；詞匯語法結構以選擇和填空形式測試學生的詞匯用法，句法結構和詞性變化掌握情況，分值占15%；閱讀理解測試內容為一般性和應用性文章，題型以選擇、填空、匹配、簡單四種形式，分值占35%；英譯漢和寫作分值分別為20%和15%。PRETCO題型特別是閱讀理解部分，筆者認為具有閱讀量大，題材、體裁多樣，選材現代化，知識化，突出了真實性和應用性的優點。但是這部分加上寫作、翻譯，其分值占到 70%。由此看出，PRETCO考試主要的側重點是對讀寫能力的考核，而對聽說互動部分有所忽略。

語言測試是語言教學中不可分割的環節，測試內容和形式常常會對教學內容和方法起反撥作用（胡春洞，1990：247）。高職層次的英語教學水準及測試是以PRETCO為指揮棒，確定教學內容的深度和廣度。隨著獨資、合資企業更多的出現，先進技術和對外交流已是不可回避，特別是一些涉外企業或部門對應聘者英語五大能力（聽、說、讀、寫、譯）上的要求也有所提高。為了了解本地企業對高職層次畢業生的的英語要求，根據本院專業特點，我們分別對建筑、化工、外貿、金融及機械加工等涉外企業和部門進行了問卷調查和訪談。希望從調查中找出能將語言學習和測試同職業需求進行合理鏈接的可行性，結合PRETCO要求，合理安排英語五大能力在課堂教學中的訓練。

三、社會需要對高職學生英語能力的需求

3.1 高職畢業生英語能力社會需要的調查內容和方法

3.1.1 調查內容

（1）高職非英語專業畢業生就業去向調查；

（2）就英語“聽、說、讀、寫、譯”五方面進行調查；

（3）用人單位對英語能力“聽、說、讀、寫、譯”五方面的需要；

（4）對用人單位人事部門主管進行訪談。

3.1.2 調查范圍及對象

本次市場調研以我院主要實習實訓基地和本院所在城市為主。結合本院專業特點，針對金融、化工、能源、機械工程、建筑等行業。這些單位對人才英語能力的需求有一定的代表性和典型性。調查對象主要是針對高職畢業生，職位從經理助理、工程師到一線員工不等，年齡25～35歲之間。這個年齡層次的員工相對來說有一定的英語基礎，用英語的機會相對較多。

3.1.3 調查方法

采取定性研究與定量研究相結合的方法。定性研究采用了探究性訪談，對單位人事部門主管進行訪談，確定其對畢業生英語能力社會需求的大體方向和相關信息，核實并確定問卷的項目和內容；運用定量的方法獲取具體數據。樣本為單位對畢業生英語能力社會需求。實際發放用人單位調查問卷為100份，其中回收的有效問卷為93份（問卷有效率為93%）。

調查內容 問卷分數 單位需求 百分比聽 93 35 37.6%說 93 73 78.5%讀 93 52 55.9%寫 93 45 48.4%譯 93 23 24.7%

3.2 調查的結果與分析

通過以上的調查結果不難看出，用人單位對高職非英語專業畢業生的英語需求依次為：對“說”的要求達到78.5%（管理人員需求），對“讀”達到55.9%（技術人員及一線技術工人需求），對“寫”達到48.4%（管理及技術人員需求），對“聽”達到 37.6%（管理及技術人員需求），對“譯”達到 24.7%（技術人員需求）。而實際上對“說”的要求暗含了對“聽”的要求，即對“說”的要求達遠大于78.5%，排在首位。也就是說很多用人單位對語言的交流作用很重視，即“聽”和“說”。走訪的人事部門主管和調查的畢業生在英語學習的主要用途方面意見比較一致，他們都認為學習英語主要用于接待、商業洽談和獲取信息三方面。

四、PRETCO題型改進措施

4.1 改進依據

4.1.1 語言的交流作用

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”情景源于生活，學生學習的語言應該具有真實性和社會性，語言應作為一種技能來學習和訓練。語言交流有助于學生將所學知識向語用能力轉換。從調查我們看到，企業對英語的聽說的需求反映了語言的本質——交流。語言是一種紐帶，除了表情達意的功能，還能起到消除誤會、拉近距離、增進相互了解的作用，這就是語言在生活中最簡單的應用。在現實中，由于受傳統的“應試教育”的影響，很多學生學習就為了考試，為拿證書拿文憑，很少考慮學習英語的實用性。從本文前面的題型分析來看，PRETCO對學生的讀寫能力的考察分值較大，聽只有15%，說的能力測試被忽略。因此，教師為了高通過率，學生為了順利及格，必然把精力投放到大量的讀寫訓練，而語言中的情景訓練、交際訓練只能蜻蜓點水，一帶而過。PRETCO是強調英語應用能力的測試，考察學生是否能把所學的語言知識通過口頭和筆頭的交流良好輸出。所以，筆者以為，目前我們的考試題型使得教師、學生把英語的重心放在了做題技能、語法知識的操練上，重視的是語言知識在讀寫方面的掌握，這種有意識的偏重在某種程度上導致了學生英語口頭交流欲望的缺失。

4.1.2 社會需求

英語應用能力考試有別于學生的學業測試，其目的是為了檢測被試是否能夠勝任某項學習任務或是否能夠勝任某項工作。從上面的調查結果可以看出，用人單位需要非英語專業畢業生的具備一定的英語能力，這對于提升員工素質，提高其學習能力很有幫助。管理人員和技術人員主要側重“聽”和“說”兩方面，把英語作為基本交流工具，同外方人員交流、商務洽談，或在招聘時進行簡短的英語面試等。而技術人員偏重讀寫能力，目的是查閱英語技術信息和資料，提高研發工作效率；一線技術工人偏重英語讀的能力，要求能了解與技術、設備相關的說明，能進行簡單會話即可。另外，從訪談我們也了解到，部分用人單位對英語證書的的重視度有所減弱，更看中的是畢業生英語實際應用能力。因此，企業對員工聽說方面的能力要求因該在考試中有所體現。

4.2 具體措施

4.2.1 對教材的改革

高職培養的是應用型人才，因而PRETCO體系一定要注重培養學生的實踐能力，基本知識采用廣而不深、點到為止的教學方法，基本技能貫穿教學的始終。分析現在我們使用的聽說教材，內容仍然大部分集中在日常口語的交流，如購物、就醫、家庭、旅游等。有些話題學生可能從學英語開始說到大學，毫無新意。在讀寫教材的編寫中，文字敘述要盡量簡明扼要，通俗易懂，A、B課文的編寫應難度合理，精講文章（A）難度可提高，而學生課后閱讀文章（B）難度相對降低，讓學生在學完A課文后，有興趣閱讀B課文。對學生易出錯的句型要給出正誤對比的示例。對復雜難懂的問題，一定要分解開來，一步一步地講，循序漸進，將復雜問題簡單化，以便學生理解。通過舉例闡明概念，將語言知識融入大量的閱讀和語言應用中，使學生在不知不覺中就把課本知識消化了。這種“以例釋理”的編寫風格，通過職業教育的實踐已充分證明是恰當有效的。

4.2.2 加強聽說實用性訓練

豐富聽力內容，擴大閱讀量。常言：見多識廣，不能只盯日常生活內容，要把更多的時間交給學生進行課外閱讀，以此擴大學生的詞匯量，更多地了解異國文化，了解各行業的工作用語，開闊學生的視野。通過IT尋找地道的英文聽力材料，讓學生感受真實外國人的聲音，為他們今后的真實交流鋪平道路。改革評價機制，注重實效性。不以單一的考試分數為唯一的評價標準，滲透對學生的學習過程、實用能力評價，徹底改變“學生學了十年英語等于零”的現狀。在測試中，增加行業英語和不同專業工作用語的聽說考察，引導教材、教學進一步與社會需求接軌。在以考試分數決定學生命運的現實中，考試就是根“指揮棒”，決定著教學過程及內容。現在的試卷在讀、寫方面的比重較大，所以學生這兩方面的能力很強，而缺乏聽說訓練環境，學校聽說方面硬件、軟件資源的不足也造成了學生聽說能力偏弱的現狀。

4.2.3 增加口試以滿足職場英語需求

“英語作為高職教育中必不可少的公共基礎課程，其目的就是培養學生在實際工作中較為熟練和正確地使用英語。因此，高職教育非專業英語課程應著重于對學生進行英語的基本技能訓練，特別是聽說讀寫的訓練，使英語成為學生畢業后必備的職業技能之一。”[3]

Carroll （1968：6）認為測試是一套程序，旨在誘發受試者的行為反應，并以此推導出他的相關特征。通過完善的測試手段、測試方法，受測者能自然的反映出所接受的教育水平和自身學習的能力。口試能很好的反映受測者心里承受力，語言知識的口頭表現能力及與測試者的互動能力。因此，無論是從文化交流還是職業需求的角度，口頭交流是語言的本質。增加口試可以從根源上強化語言交流在社會生活中的作用，提高學生對口語的重視程度，更好的提升他們未來的職場能力。同時，語言測試體系的完善，能更好的平衡聽說讀寫譯在英語教學中的比重，有利于學生語言能力互相提升。

五、結語

Hughes（1989）指出語言測試會對語言教與學產生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的。[4]語言測試體系應順應社會發展趨勢，引導教師采用先進的教學理念，幫助學生使用恰當的策略，設立學習目標。只有這樣，教和學才能朝同一個方向前行，最終使我們的教育能與社會發展同步。筆者文中所提建議，僅僅是在社會調研和教學實踐中的一些感受，希望我們的測試體系能更加完美地體現其基礎性、實用性、前瞻性和科學性的特點，堅持“以應用為目的”的指導原則，為高職層次的英語教學更好的導向。

[1] 教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學基本要求（試行）[S]. 高等教育出版社，2000.

[2] 教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制訂組. 高等學校英語應用能力考試大綱和樣題[S]. 高等教育出版社，2001.

[3] 譚有模. 從社會需求角度談高職非專業英語教學改革[J]. 柳州師專學報，4.

[4] 胡春洞. 英語教學法[M]. 高等教育出版社，1990.

G71

A

1008-7427（2010）09-0033-02

2010-07-19

2009年第二期“全國高職高專英語類專業教學改革課題”《基于職場運用能力改革PRETCO的可能路徑》部分成果，項目編號：GZGZ7610-114。

作者系常州工程職業技術學院英語組講師。