職業(yè)導向型互動教學模式在藥劑學教學中的實施

姚金鳳，張瑞鋒

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

職業(yè)導向型互動教學模式在藥劑學教學中的實施

姚金鳳，張瑞鋒

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

職業(yè)導向型；互動教學模式；藥劑學

1 職業(yè)導向型互動教學模式的內(nèi)涵

互動教學模式是教師與學生、學生與學生、課內(nèi)與課外，互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習的一種教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理解能力、歸納應用能力、抽象思維能力以及分析、解決問題的能力[1]。職業(yè)導向型互動教學模式就是通過分析學生的職業(yè)前景、職業(yè)任務，并以此為目標確定教學重點內(nèi)容，同時采取以互動為主的教學模式，以提高教學質(zhì)量。

2 藥劑學課程特點及傳統(tǒng)教學模式的弊端

藥劑學既是研究藥物制劑基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性學科，也是一門實踐性極強的藥學專業(yè)課程，其知識容量大，更新速度快。藥劑學傳統(tǒng)教學模式以教師講解為主，學生被動接受，這樣的教學模式雖然能讓學生較牢固地掌握基本知識，但缺乏對職業(yè)前景、職業(yè)任務的分析，使理論和實踐脫節(jié)；教與學的互動性不強,易讓學生產(chǎn)生依賴性和惰性，變通性和適應能力較差[2]。要加強學生對藥物實際生產(chǎn)過程的認識，增強學生的職業(yè)能力，需從職業(yè)任務分析入手，結合崗位實際職業(yè)能力要求，研究并落實與職業(yè)密切相關的教學大綱重點內(nèi)容，探索能調(diào)動學習積極性的互動教學模式，保障理論教學過程的規(guī)范化和高質(zhì)量。

3 職業(yè)導向型互動教學模式的實施

筆者根據(jù)藥學專業(yè)高職高專學生的職業(yè)需求，探索適合不同需求的互動教學模式。包括以實際藥品和藥品生產(chǎn)過程錄像為引導的師生互動，以分組討論形式進行的學生間、師生間的互動，以搜集資料、設計處方為載體的課內(nèi)與課外的互動，以理論講授和實際驗證相結合的課堂互動等[3]。具體實施步驟包括以下幾方面。

3.1 資料調(diào)研

對近年來國家對高職藥學專業(yè)提出的辦學政策、導向進行調(diào)研、學習和探討，進一步明確教學培養(yǎng)目標。在此基礎上，調(diào)研近年來高職藥學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，以分析與此相關的職業(yè)任務。

3.2 職業(yè)任務分析

分析近年來高職藥學專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)去向，包括分析就業(yè)范圍、崗位職責、就業(yè)學生比例等。主要針對以下幾個就業(yè)去向進行職業(yè)任務分析：藥品生產(chǎn)研發(fā)、醫(yī)院藥劑調(diào)配、臨床藥學服務、藥品銷售等。

3.3 優(yōu)化教學大綱

在分析職業(yè)任務的基礎上，探討職業(yè)能力所對應的教材內(nèi)容，確定教學重點，對現(xiàn)有教學重點進行調(diào)整、優(yōu)化。

3.4 采用相應互動教學模式

針對不同職業(yè)任務，分析其所要求的不同職業(yè)能力，據(jù)此采用不同互動教學模式，并在教學中貫徹實施。主要包括以下幾個方面：（1）引導學生調(diào)研市場，了解藥劑學前沿，并分組討論。（2）組織學生參觀藥品生產(chǎn)車間，觀看藥品生產(chǎn)錄像。（3）開展第二課堂，模擬實際生產(chǎn)過程。

3.5 反饋互動教學效果

組織學生配合課題組成員對互動教學效果進行討論、反饋，以便進一步調(diào)整優(yōu)化。具體實施過程見圖1。

圖1 職業(yè)導向型互動教學模式實施方案

4 職業(yè)導向型互動教學模式實施案例

現(xiàn)以片劑教學舉例說明互動教學模式的實施過程。首先分析高職藥學專業(yè)的職業(yè)任務。片劑是藥學專業(yè)畢業(yè)生接觸最多的劑型，這方面工作用到的相關知識根據(jù)不同職業(yè)類型而有所不同，主要包括以下幾方面：一是從事醫(yī)院藥學工作需重點要掌握片劑的合理應用；二是從事醫(yī)藥生產(chǎn)工作需重點掌握片劑的組成和處方設計、制備工藝；三是從事醫(yī)藥營銷工作需重點掌握片劑的一般特點、種類、外觀等知識。根據(jù)以上對職業(yè)任務的分析，針對每一部分要掌握的內(nèi)容，筆者采用互動教學模式。

4.1 劑型的概念

藥劑學中劑型的概念一般由以下幾部分組成：劑型的組成、外觀、給藥途徑。如片劑的概念是：片劑是藥物與輔料均勻混合后壓制而成的片狀或異性片狀固體制劑，可供內(nèi)服或外用。針對劑型這一共性，筆者購買了一些常用藥品，包括對乙酰氨基酚片、日夜百服嚀片、復方氨酚烷胺片、維生素C片、琥珀酸亞鐵片。在講授片劑概念之前，先讓學生仔細觀察該劑型的外觀，認真閱讀說明書中的“成分”和“用法”部分，之后引導學生陳述該劑型的外觀、組成和使用方法，如這幾種片劑一般由主要成分和輔料2部分組成，說明書中的“用法”一般為口服，外觀通常是圓形的，但日夜百服嚀是長橢圓形片，從顏色上看有藍、黃2種。經(jīng)過觀察，再總結片劑概念，使學生對片劑形成了直觀而深刻的印象。

4.2 片劑的成分和處方設計

學生通過說明書可以了解片劑主要由藥物和輔料組成，而輔料正是教師要詳細講解的內(nèi)容。一種片劑不可能含有全部輔料，所以，授課時要讓學生介紹自己所拿藥品中的輔料，并試圖說明其作用，然后講解，最后由教師總結。如上述藥品，輔料一般是淀粉、硬脂酸鎂、滑石粉，教師就此可引出各種輔料的作用，并詳細講解。讓學生對比不同片劑含有的輔料，并就此設計問題：相同劑型所用輔料卻有所不同，這是為什么？繼而引出下一個問題，即片劑的處方設計。

4.3 片劑的制備工藝

對這部分教學內(nèi)容，筆者搜集了片劑生產(chǎn)工藝的視頻，先讓學生觀看濕法制粒壓片的生產(chǎn)過程。之后，讓學生總結制備方法，明確每種方法的要點，最后教師結合教材內(nèi)容進行總結。此方法能讓學生對生產(chǎn)過程有直觀認識。

4.4 片劑的質(zhì)量檢查

藥劑學的質(zhì)量檢查不同于藥物分析，側(cè)重于每種劑型的質(zhì)量檢查項目。在講授這一部分內(nèi)容之前，先讓學生查閱《中國藥典》，找到上述各種藥品的質(zhì)量檢查項目，從而總結片劑的質(zhì)量檢查項目。這是一個從具體到概括的過程。這種教學模式可以培養(yǎng)學生的自學能力，為其以后從事藥品質(zhì)量檢驗工作奠定基礎。

5 職業(yè)導向型互動教學模式實施體會及意義

通過實施職業(yè)導向型互動教學模式，調(diào)動了學生的學習積極性，將藥物從生產(chǎn)到使用的各個環(huán)節(jié)融會貫通于藥劑學教學過程中，使學生不但系統(tǒng)、直觀、深刻地理解藥劑學理論知識，而且對藥物實際生產(chǎn)過程、藥物的質(zhì)量控制過程、藥物的合理使用、藥劑學的發(fā)展前沿等有了一定認識，為以后適應工作崗位奠定基礎。

5.1 以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，明確人才培養(yǎng)目標

通過實施該教學模式，明確了學生的培養(yǎng)目標，使學生能獲得與職業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，拓展了就業(yè)空間，并為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎。

5.2 以工作任務為依據(jù)，優(yōu)化教學大綱

職業(yè)導向型互動教學模式按照實際工作過程需要確定教學大綱的重點內(nèi)容,突出了工作過程在大綱中的主線地位，從崗位需求出發(fā),盡早讓學生實踐,為學生提供體驗完整工作過程的機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。另外，此種教學模式也促使我院制訂了一套適合藥學職業(yè)任務需求的教學計劃。

5.3 以典型產(chǎn)品為載體，改革教學方法

筆者選取典型藥品組織教學活動，使工作任務典型化、具體化，以豐富學生的直觀體驗，并通過其所獲得的“成果”激發(fā)學習動機，提高學生學習主動性、積極性。典型藥品的選擇要體現(xiàn)先進性、典型性和可行性，符合學生的能力水平和教學規(guī)律。通過實施此種教學模式，筆者探索出了一整套適合高職藥劑學課程的互動教學模式。

[1]李琦.互動教學法在護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（6）：77～78.

[2]蔡錚，夏筆軍，劉中秋.議藥劑學教學中三種意識的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)藥導報，2009,6（7）：119～122.

[3]Hasan S.A tool to teach communication skills to pharmacy students[J]. Am J Pharm Educ，2008，72（3）:67～69.

G424.1

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1671-1246（2010）23-0054-03