淺談德育積分制在課堂教學中的意義

馬鳳云

（吉林職工醫科大學，吉林 吉林 132011）

淺談德育積分制在課堂教學中的意義

馬鳳云

（吉林職工醫科大學，吉林 吉林 132011）

德育積分制是學生品德學業積分制的組成部分。把德育積分制引入課堂教學，有助于提升學生整體素質，使教師評價更具科學性，是素質教育的保證，是培養實用型人才的基礎。

德育積分制；課堂教學；素質教育

德育積分制是學生品德學業積分制的組成部分，其目的在于貫徹黨和國家的教育方針，促進學生健康發展。為了促進素質教育的發展及實用型人才的培養，近年來我校德育教研室、學生處及相關科室對學生的教育和教學管理實行了德育積分制，使學生管理工作有了量化指標，細化了學生管理工作內容。同時，將相關內容引入課堂教學，對學生的管理及評價工作起到重要作用，使教學效果得到整體提升。現將幾年來的教學體會總結如下。

1 德育是素質教育的基礎

德育是學校教育的重要組成部分，是素質教育的基礎。其本質是將德育內容內化為學生的固有品質，真正實現素質教育。原有的德育方法是以教師的批評教育為主，沒有發揮學生的主觀能動性。在教學過程中對學生的評價只注重知識的學習和分數的高低，忽視對學生能力和個性的培養及挖掘。這種傳統的評價體系限制了學生的發展空間，影響了其整體素質的提高。為此，我校開創了德育工作的先河，建立了一套較為全面、科學，帶有導向性，操作性強的德育評價體系——德育積分制。

2 傳統課堂管理的弊端

我校教學實行學分制管理。實現考試課、考查課、選修課同步并行，其中考試課在評定中又分為兩大塊：期末卷面成績占60%，平時成績占40%。而考查課、選修課完全由任課教師自主評定。期末時，教師對學生的平時成績、考查課、選修課成績沒有明確的量化指標，只能以學生的實驗報告、作業為參考依據給出成績。這樣易造成成績評定不透明，既不能客觀地反映學生的學習能力、學習狀態及整體素質，也不能科學地對學生進行綜合評價，不利于學生整體素質的提升。

其結果是平時課堂上頂嘴、調皮搗蛋、不認真學習的學生成績不一定低；遵守紀律、認真學習的學生成績并不一定高。這些現象造成學生心理不平衡和對教師的敵視，認為教師不公平，給新學期課堂教學帶來更大障礙。另外，對于個別上課期間出入、遲到、逃課的學生，德育工作處也只是進行批評教育，沒有一個科學、硬性的管理機制制約他們，于是犯錯誤的學生依然屢教屢犯，使教學工作無法正常開展，形成了惡性循環。引入德育積分制則可以解決這些問題。

3 德育積分制促進學生提高整體素質

中等職業學校由于生源素質參差不齊，學生在課堂上對知識的接受能力、認知能力、學習態度及自我約束力不強，給教學管理帶來很多困難。良好的教學環境才能收到較好的教學效果，而要創造良好的教學環境，對于中等職業學校來說，沒有硬指標是難以實現的。把德育積分制應用到課堂教學中，教師按制度、校規、校紀評價學生的課堂表現，并納入期末考核總成績中，這無形中提高了學生的自我約束力，同時也使評價體系更趨完善。

如果把德育積分制應用到課堂教學中，教師對學生的管理會體現在整個教學過程中，當學生說話、做小動作、學習狀態不佳時，教師不只是口頭上的警示，可按德育積分制的有關規定記錄下來，并納入期末考核中。久而久之，課堂紀律就會由松散變得嚴明起來，學生也學會了管理自己、約束自己，從而自愿、自覺地學習知識。

4 德育積分制使教師評價更具科學性

將德育積分制引入課堂教學中的實際意義僅以考試課為例進行討論。傳統考核項目為期末總成績100分，包括期末卷面成績60分和平時成績40分（見圖1），平時成績主要由教師參考學生作業及實驗報告等給出，沒有具體的量化指標，很難做到公正、科學地評價。

圖1 傳統期末考核項目

圖2 德育積分制考核項目

如果在課堂教學中實施德育積分制，學生平時成績考核將反映其綜合能力及德育素質狀況，把平時考核落實到具體細節中，主要考核內容分3部分（見圖2）：第一部分為作業，包括完成作業的態度、質量；第二部分為實驗課，包括出勤、參與實驗的態度、實驗完成情況及實驗報告書寫情況等；第三部分為課堂表現，此部分為考核的重點，包括出勤(曠課、病假、事假、遲到、早退)、提問發言（是否積極主動）、課堂紀律（有無接、打手機現象，有無說話、做小動作、不認真聽講等其他擾亂課堂紀律現象）、學習狀態（接受知識的能力、與教師互動情況、聽課態度等）。

對學生的考核細化后，與傳統的考核項目相比有了硬性的考核指標。課堂表現較好、成績較高的學生會受到鼓舞，從而更好地表現；課堂表現較差、平時成績不太理想的學生會加倍努力。對教師來說，降低了管理難度，期末考核有理有據，教學秩序井然。不僅期末考核能全面、真實、公平、合理、準確、科學地反映學生的學習情況，也使培養的學生更具實用型人才的潛質，更符合素質教育的要求。

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1671-1246（2010）13-0143-02