高職院校“五位一體”實踐教學體系的構建*

來景輝 張?zhí)锰?/p>

（宿州職業(yè)技術學院 安徽 宿州 234101）

高職院校“五位一體”實踐教學體系的構建*

來景輝 張?zhí)锰?/p>

（宿州職業(yè)技術學院 安徽 宿州 234101）

通過研究高職院校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，提出以“學生為中心、實踐教學為本位”的教學新理念；在研究實踐教學體系概念和內涵的基礎上提出實踐教學體系構成要素，提出“五位一體”的實踐教學體系。

高職院校；五位一體；實踐教學體系

高等職業(yè)教育的目標是以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)高等技術、技能型人才。高等職業(yè)教育的實踐教學（包括實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)）是與理論教學同等重要的教學活動，是高等職業(yè)教育教學體系的重要組成部分，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵性教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能適應實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要。

實踐教學體系的概念與內涵

實踐教學體系，就是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯(lián)系的整體。與其相對的概念是理論教學體系，上位概念是教學體系，下位概念是實驗教學體系、實習教學體系、社會實踐訓練體系等。高等職業(yè)教育實踐教學體系存在著多種形式。

實驗、實習和實訓，是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質結構要求而設置的不同的實踐教學環(huán)節(jié)，是三個不同類型的實踐教學形式（如表1所示），同時也是相互關聯(lián)和相通的，各自在實踐教學中完成不同的任務。

表1 實踐教學形式的不同類別表

實驗是為具體課程教學設計，作為課堂理論教學的輔助，通過實驗，使學生對課程的理論知識點加深理解。實驗分為驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗。實習是專業(yè)教學階段性的認識性實踐教學，是理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設備和掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，使學生了解本專業(yè)所對應的崗位、所從事工作的內容和對工作人員能力和素質的要求。實習主要利用校內、校外實習基地。實訓是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練(含課程設計、畢業(yè)設計等)，也包括職業(yè)崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。通過各種實訓，使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力，尤其是綜合實訓，通過頂崗實訓對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練。

實踐教學體系的構成要素

實踐教學體系作為實踐教學活動各要素構成的有機聯(lián)系的整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、管理體系、環(huán)節(jié)體系、保障體系和評價體系等要素。目標體系是根據(jù)專業(yè)建設提出的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結合專業(yè)特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學環(huán)節(jié)的教學目標的集合體。管理體系是指管理機構、管理規(guī)章制度、管理手段等。環(huán)節(jié)體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理結構配置呈現(xiàn)的具體實踐教學內容，它在整個體系中起主要作用。保障體系由師資隊伍、技術設備設施和學習環(huán)境等條件要求組成，是影響實踐教學效果的重要因素。評價體系是對實踐教學活動進行總結和評價的系統(tǒng)，在實踐教學體系中起著調控作用。“五位一體”即以五個體系在功能上要形成一個整體。實踐教學體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既發(fā)揮各自的作用，又協(xié)調配合，形成實踐教學體系的總體功能。

實踐教學體系的構建

（一）目標體系的構建

高職實踐教學的目標體系應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構建，以體現(xiàn)高職教育的特點。應大力推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學歷證書教育內容的銜接和互通。在設置專業(yè)時應貫徹“以學生為中心、以實踐教學為本位”的職業(yè)教育理念，制定以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。

（二）管理體系的構建

實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理以及校內外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段等。

管理機構、基地建設和人員管理通常采用院系二級管理模式。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構（如實訓處），負責全校實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質量監(jiān)控與考評等工作。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業(yè)性實訓中心、實驗室的建設與管理，同時負責教學組織實施。基地的建設與發(fā)展，實踐教學、科研、生產(chǎn)、培訓任務的下達，質量監(jiān)督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學活動，實施質量監(jiān)督和考評。

實踐教學涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實踐教學活動有章可循、教學監(jiān)督和檢查有法可依。同時，要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件的建設。

（三）環(huán)節(jié)體系的構建

實踐教學環(huán)節(jié)是實踐教學目標任務的具體化。各個實踐教學環(huán)節(jié)以技術應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次循序漸進地安排實踐教學內容，將教學的目標和任務具體落實，讓學生在實踐教學中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術。目前，實施較多的實踐教學有以下幾種類型：

三段一體化的實踐教學 是以實踐能力訓練為主線，由低級到高級，由簡單到復雜，逐步靠近培養(yǎng)目標的實踐環(huán)節(jié)體系。基礎實驗、驗證性實驗在實驗室內完成，構成基礎能力平臺；課程實習實訓、生產(chǎn)實習實訓在校內外實訓基地完成，構成綜合能力平臺；產(chǎn)品設計、頂崗實習、畢業(yè)設計在校外企業(yè)完成，構成應用能力平臺。三段一體化體系重視模塊的搭建與分析，注重學生能力的培養(yǎng)，顧及教師、學生、內容等教學要素，并注重實踐教學設施的建設。

二加一式實踐教學 基礎實驗和專業(yè)實驗、專業(yè)實訓全部在學校內進行，第三年學生到企業(yè)頂崗訓練。這一模式相對強調就業(yè)層次，但學生的二次就業(yè)能力較弱，對學校內部的實踐教學設施要求較高。

一線式實踐教學 這一類型的實驗、實習、實訓都在學校實驗室內完成，對學校內部的實踐教學設施條件要求較高。學生的應用技能與社會需求有一定差距，學生畢業(yè)后到企業(yè)還需經(jīng)過系統(tǒng)訓練后才能上崗。

工學交替式實踐教學 這一類型的實踐教學主要在工廠進行，學校只進行理論教學，可以先學理論后實踐，也可以先實踐后學理論，交替進行。這樣，對學校內部的實踐教學設施條件要求不高，主要利用社會資源，著重加強學生的實踐操作技能訓練，在工作中學習，在學習中工作，也便于提高學生的理解能力和應用能力。

內外開放式實踐教學 一方面利用校內資源，另一方面也充分利用社會資源，文化課、專業(yè)基礎課實驗實習在校內完成，專業(yè)課進行模塊化教學，每一技術模塊的理論講授完成后將學生送到工廠再進行模塊訓練，最后一學期再進行頂崗實習。

大平臺多證式實踐教學 將相近專業(yè)的基礎課、專業(yè)基礎課集中教學，不同專業(yè)以職業(yè)資格認證要求為模塊，進行理論教學和實踐技能訓練，每個學生可獲得多個職業(yè)資格證書。

當然，由于各高職院校的專業(yè)不同，又各有特色，所處的區(qū)域也不同，各高職院校的實踐教學應根據(jù)自身特點建立適合本院的實踐教學類型，不能一概而論。

（四）保障體系的構建

高職教育實踐教學保障體系主要包含：以“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施；仿真性實踐教學環(huán)境；生產(chǎn)實訓基地等。它是保證實踐教學效果的重要因素。

師資隊伍建設 高職院校要致力于“雙師型”師資隊伍建設，大量引進、培養(yǎng)一批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在師資中占相當比重。

硬件設施建設 建設校內實訓基地是培養(yǎng)高等技術應用型人才的必備條件。硬件是基礎，必須要充實。但硬件建設需要大量的資金，學校領導必須深刻認識到實訓教學的重要性，應有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。學校要依據(jù)所設專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，逐步實施。

實訓基地建設 實訓基地是高職院校實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內外實訓基地建設。實訓基地建設要盡可能與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。

（五）評價體系的構建

評價體系是對實踐教學活動進行總結和評價的系統(tǒng)，在實踐教學體系中起著調控作用。實踐教學質量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結果評價。高職實踐教學質量評價應以過程評價為主。通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評定指標。指標應盡可能量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統(tǒng)、成為體系，以該體系對實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。評價體系的科學性有利于完善實踐教學體系建設。

實踐教學是高職教學的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。構建科學合理的實踐教學體系是提高實踐教學質量、完成培養(yǎng)目標的根本保證。

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G712

A

1672－5727（2010）05－0014－02

*本文系安徽省職業(yè)與成人教育學會科研規(guī)劃項目《高職院校實踐教學體系的構建研究》（項目編號：BCB07004）的部分研究成果

來景輝，男，碩士，安徽宿州職業(yè)技術學院實訓處處長、副教授，研究方向為實踐教學管理與研究。

（本欄責任編輯：楊在良）