解讀開放課程先鋒

文/王愛華

解讀開放課程先鋒

文/王愛華

把知識財產在全世界范圍內共享，讓每個人都參與共享、使用和建設知識，是互聯網時代的一場新運動。在這場運動中，高校應當成為一個先鋒角色。

全球呼吁開放課程

目前，開放教育資源運動在各地蓬勃發展，并逐漸成為一種世界性的潮流。開放教育資源運動提倡教育資源的共享。正如《休伊特開放教育資源報告》所述，知識是公共資產，技術進步尤其是互聯網的應用提供了一個難得的機遇，使得每個人都可以參與共享、使用或重新使用知識。作為教育資源擁有主體的高等院校，在這場運動中起到了重要作用。

高校開放課程資源（OCW）是高校開放教育資源的一大組成部分，是指高校在某種開放協議下開放的、可供全世界的人免費共享的課程資源。

2001年MIT率先啟動開放課程項目，至今為止已在網上免費開放課程1800多門。而后，其他高校如賴斯大學、猶他州立大學、塔夫茨大學、斯坦福大學、東京大學等其他知名高校先后推出了自己的開放課程計劃。

中國的高校也相繼參與到這場運動之中，如有20多所高校參加的“大學堂”項目，免費在網上發布課程。

“中國開放式教育資源共享協會”（簡稱中國開放教育協會，CORE）目前有31所會員高校。

通過對幾個OCW典型案例的解讀，期待中國高校從中學習相關經驗。

從MIT到蘋果公司的啟示

圖1 案例選取所涉及到OCW建設的五個方面

典型案例的選取從對OCW項目影響比較大的幾個方面，包括項目組織、資源特色、配套學習工具、資源共享、開放途徑進行考慮。如圖1所示。

案例1

MIT的經驗——OCW建設要有完善的項目管理和組織

麻省理工學院開放課件項目（MIT OpenCourseWare，簡稱MIT OCW）于2001年秋正式啟動，2002年開始試發布50門課程，截止到目前，MIT已經發布了超過1800門課程。MIT OCW由弗洛拉·休利特基金會（the William and Flora Hewlett Foundation）、梅隆基金會（the Andrew W.Mellon Foundation）和MIT共同贊助。

MIT OCW相比其他OCW項目的獨特之處還在于它的影響力、規模以及在OCW項目管理和組織方面的偉大探索，這使得MIT OCW成為OCW運動當之無愧的領袖。

MIT OCW規模宏大，令人驚嘆。其規模之巨大甚至讓許多后來者望其項背。目前，MIT OCW已經發布了超過1800門課程，幾乎是把全部課程都在網上公開，與全社會共享。規模的宏大，除了反映出決策者當初的勇氣和雄心壯志，更是體現出嚴謹、創新的管理理念和科學的工作方法在項目運行和發展中的價值。可以說，MIT OCW的成功不僅僅是OCW的成功，也是先進管理理念和工作方法的成功。

MIT OCW在OCW項目管理和組織方面進行了科學探索。由于沒有前人的經驗可供借鑒，自從項目啟動以來，MIT OCW一直都在摸索前進，并成功探索出一條OCW發展之路。MIT在OCW項目管理和組織上積累的經驗，對其他的OCW項目具有重要的借鑒價值。通過“How To”資料，MIT向外界共享了OCW項目啟動、運行和發展過程中的關鍵決策（key decisions）和教訓（lessons learned），給其他OCW項目提供了絕佳的學習和交流機會，推動了OCW運動的發展。

案例2

OLI的經驗——建設適合在線學習的課程

OLI（Open Learning Initiative）是卡內基梅隆大學在William和Flora Hewlett基金會的支持下于2002年啟動的開放資源項目。與其他開放資源項目類似，OLI也免費開放一些課程，但不同之處在于OLI所開放的課程并不是由教員自己獨立創建的一些資料集合。OLI課程由學習科學家、內容專家即大學教師、人機交互專家和軟件工程師們組成合作小組共同創建的，它們是基于共同體的研究活動成果。因為OLI開放課程的目的是進行網上教學，即要創建完整的在線課程，學習者即使得不到教師的幫助也可有效地自學。

通過以學習科學為后盾開發高質量的基于網絡的教學，OLI目前在很多主要領域樹立了榜樣。它使用了智能助教系統、虛擬實驗室、仿真和評估與反饋工具，使課程動態化、適應性強，對學習者的學習行為可即時做出響應。

OLI項目給在線教育添加基于認知理論、師生形成性評價以及基于實證的循環課程改進這些教學設計的要素，為有效的開放學習資源開發與利用進行了有意義的探索。

其成功經驗在于：

采用適合在線課程的教學：提供具體例子，學習干預要詳細，采用基于學習科學可以提高學習效果的策略。

在線課程應包括一些工具，能夠持續搜集學生學習進度及表現的數據，以支持有意義的互動和課程改進。

在線教學應通過為學生、教師和課程設計者提供反饋的環節，使其有互動和自我糾錯的功能。

建立一個傳輸平臺和創作工具，使得其他的機構能夠用其來創建自己的課程。

將評估、傳播、建立一個開發社區以及運用視為工作的核心。

案例3

OpenLearn的經驗——為開放課程的學習者提供學習工具

英國開放大學開放學習項目（OpenLearn）于2005年啟動，由威廉和弗洛拉·休利特基金會（William and Flora Hewlett Foundation）贊助。

與MIT OCW等其他開放課程項目相比，OpenLearn有它的獨到之處。除了在數字化學習支持方面的優勢之外，OpenLearn提供的從“入門”到“研究生”多個級別的學習資源，豐富了學習者的選擇，也照顧了那些未充分受到高等教育的弱勢群體。這也有利于OpenLearn擴大其在全球尤其是發展中國家的影響力。在給休伊特基金會的項目建議書上，Openlearn也承認MIT OCW項目非常成功，引發了世人對OCW的巨大興趣。

英國開放大學素以其優質的遠程教育而享譽全球，是目前世界上惟一一所以遠程教育為主要教學方式的研究型大學。OpenLearn豐富、強大的支持工具（如MSG、Cohere等）和人性化的設置（如導航圖、用戶標簽等），都體現出開放大學在網絡教學上的實力和經驗。

案例4

Connexions的經驗——注意資源的重用共享與評價

Connexions項目于1999年由Rice University創立，是Rice大學數字圖書館研究項目的一個重要組成部分，發起人是Rice大學電子與計算機工程系的Rich Baraniuk教授。

任意時間、任意地點為所有人提供高質量的、開放的教育資源是Connexions的最終目標。它是一個開源的電子出版和課件平臺，是協作開發、自由分享、在網上快速發布的一種環境。所有教育資源存儲于Content Commons（內容共同體）中，其內容涵蓋兒童教育至大學教育以及職業教育，這些資源以小的模塊進行組織，這些小模塊可以非常容易地連接成為較大資源集合或課程，所有內容在Creative Commons“attribution”許可下免費使用和重用。Connexions項目采用協作式、社區驅動的方法進行課件的編輯、教學與學習，以尋求為世界所有人免費提供有吸引力的高質量教育資源。它提供一種開放的、基于標準的共享知識和推動知識創建的方法，以益于全球教育群體。與其他高校的開放教育資源項目相比，Connexions項目具有以下幾種特色：

1.資源重用，提供在線編輯工具。

各種知識以模塊化形式存在，易用、易組合，世界上任何人都可以免費獲取。

2.資源評價

Connexions項目主要采用發表后評價的方法，以支持基于學生的實際學習情況對模塊所做的評估。在發表后審查方法中，Connexions項目將資源的編輯過程全部開放給第三方審查者和編輯組，進行后審查。第三方對資源的評價是以lens（透鏡）的形式給出的，不同的第三方可以對同一個模塊給出不同的lens值，資源的使用者可以看到對某一個資源的所有lens，可以選擇關閉一些或全部lens。

案例5

iTunes U8的經驗——校企合作尋找開放途徑

iTunes U8是蘋果公司iTunes Store的一部分，可能是世界上最大的快速增長的免費教育媒體存儲。iTunes U中有超過200，000的教育音視頻文件，資源類型包括講演、講稿、視頻、閱讀材料和播客等，已迅速成為移動學習運動的引擎。

它將使用iTunes Store強大功能的權利賦予合格大學或相關教育機構，并將iTunes Store界面根據組織需求進行定制，從而這些組織可以很容易地將教育資源發布給世界各地的學生。參與iTunes U的大學分布在美國乃至世界各地。斯坦福大學是最早開始使用iTunes U的教育組織之一，從學生規模大、基于講授的“Introduction to Humanities”課程開項目試點。同樣，UC伯克利大學在使用iTunes U之前已經有過錄制課程資料并在網上發布的經驗，因此項目一開始就有30門課程。

在iTunes U，學生、教師和自學者可以使用iPhone和 iPod 通過手機網和Wi-Fi 網絡上傳或訪問相關資料。使用模式一般是教師課后將課堂錄音或錄像上傳到iTunes U，這樣學生就可以在任何時間復習。

iTunes U是一個成功的企業與高校聯合提供開放教育資源、造福社會的項目。高校利用企業已有的技術和傳播手段，企業利用高校的優質教育資源，互惠互利，降低各自的投入，增強各自的競爭力和影響力。iTunes U給每個高校建設自己的移動學習資源的自由，各高校可以在一定程度內定制頁面外觀、錄音錄像的格式。

開放課程帶來什么

開放課程給社會、高校、參與者帶來什么？這里是兩個實證研究的總結。

實證1

OECD CERI關于高校開放課程原因的解讀

2007年，OECD的教育研究與創新中心（Centre for Educational Research and Innovation ，CERI)發表《Giving Knowledge for Free——THE EMERGENCE OF OPEN EDUCATIONAL ESOURCES》報告，在報告中有一章“Why People are Sharing:Incentives, Benefits and Barriers”研究高校、個人為什么開放資源。它訪談了來自11個國家的21所機構，回收到來自49個國家的193份個人問卷。

OECD CERI研究報告指出高校開放課程的驅動力來自技術、經濟和社會等多方面。從技術角度，可用帶寬增加，硬件容量增大、處理速度提高、花費低，創建、發布和共享內容的技術出，為OCW的出現奠定基礎。從經濟角度，新的成本補償模型出現，通過協作和共享降低成本，使得OCW成為可能。從社會角度，利他動力、非金錢收益、加入新的社會團體獲得的機會、期望相互影響、希望共享、創建網上共同體促進OCW被越來越多高校和個人接受。

舉例來說，MIT前校長Vest說到，MIT實施OCW項目的原因是：

推進教育和廣泛參與

MIT教員有機會看到相互的工作，并重用彼此的資料

創建課程資料的記錄

增加與校友的聯系

幫助自己的學生更好地準備課程

OpenLearn項目負責人McAndrew則認為英國開放大學實施OCW項目的原因是：中大學應承擔的一種責任，因為大學將成為各種非正規、非正式高層次、高水平教育和培訓的場所。開放課程資源在應對現在高校面臨的全球化、終身學習、管理變革、技術創新等方面可以發揮一定的作用。

OECD的報告表明OCW運動是社會發展到一定階段的產物，有它的必然性和合理性，獲得很多高校的認同。MIT的評估則表明OCW運動不僅僅造福社會，服務社會，同樣可以為學校、院系、教師、學生者帶來豐厚的回報。因此高校開放課程絕對不是簡單的給出，而是一個雙贏行為。高校為社會提供高質量的資源，獲得的回報是形象提升、教師協作、教學創新、組織凝聚力等。中國高校可以精品課程建設為基礎，主動地進行課程開放。在這方面，國外高校已經有一些經驗，中國高校可以借鑒學習。

開放資源的哲學思想符合開放大學的使命

OER運動在發展，開放大學參加越早越好

實證2

MIT OCW 項目對高校內部產生的有利影響

MIT OCW項目每年都要進行一次評估，通過這些評估，可看到OCW項目對MIT、各個院系、教師、學生都產生了有利影響。

MIT OCW項目給MIT帶來的益處表現在以下幾個方面：提高機構的使命感;在全球范圍內提升形象；產生組織自豪感；刺激教學革新。

MIT OCW項目給MIT各院系帶來的好處表現在以下幾個方面：

展示出學院的優點和所提供的課程：在MIT，院系領導幾乎一致認同，OCW可以作為推動院系及其課程發展的工具之一。在MIT OCW網站上，為每個院系制作網頁，介紹該院系的使命和已經發布的課程。這些網頁與單獨的院系網站相比會有更多的訪問流量。

幫助教員招聘和學生招生：MIT的院系領導認為，OCW是一個間接幫助招聘教員和招收新生的工具。

加快采用數字資料和基于網絡的教學方法：對于高校機構而言，在使用基于Web的課程管理系統方面，它們沒有標準化的、普遍適用的措施和做法。為了以數字格式發布，與教師一起組織和整理教師的課程資料的努力，可能會對擴大課堂教學中使用這種材料和系統起到積極的影響。

促進教員之間的協作：教師們通過接觸MIT OCW網站上的開放式課程所展示出的教學資料，發現了自己與同事從事相同或者興趣相近的工作。一些院系的領導人認為，開放式課件將會使人們更深地了解教師之間正在教授什么，最終將成為促進院系內部一致協作、產生綜合成果的催化劑。

MIT OCW項目給教員帶來的好處表現在以下幾個方面：提供有助于學科發展的新工具；為教員提供服務，幫助他們對課程資料進行整理和存檔；提供一項信息資源；影響并支持教員的價值觀。

MIT OCW給學生帶來的好處表現在以下幾個方面：

幫助制定課程學習的計劃：有一些證據顯示，在麻省理工學院，因為OCW按照院系和學科組織學習材料，并且給出了一個比報告和目錄內容更為豐富的學習指導，MIT的一些學生使用麻省理工學院的開放式課件，探索和定位他們的課程學習。

提供信息資源：學生尋找可以幫助他們針對某一門具體的課程進行學習的資料（例如，過去的問題集和過去的考試）。

國內高校可以借鑒什么

高校OCW運動正在轟轟烈烈開展，它符合大學的使命要求。因為大學是以探索、追求、捍衛、傳播真理和知識為目的，繼而負有引導社會價值觀、規范社會行為之使命，對人類素質改善和提高、社會文明發展和進步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機構和學術組織。向社會開放資源是建設終身學習社會的進程

注：本文得到教育部人文社會科學研究一般項目基金資助（批準號09YJA880009）。

Charles M·Vest,MIT的前校長，MIT OCW的發起人，他認為，OCW提供的并不是網上的MIT學歷教育，其價值在于推動課程資源的共建共享，促進教授之間的相互學習和合作，這不僅創造了全新的學習時空，而且孕育了知識價值觀的一場深刻變革，并成為信息時代教學創新的突破口。

（作者單位為北京大學教育學院教育技術系）