上海交大：創新模式贏得資源

文/余建波

上海交大：創新模式贏得資源

文/余建波

建立MIT的OCW鏡像站點、引進Berkeley、CMU、Yale等高校的優質課程資源，與上海市西南片區的高校聯合辦學等……都使得上海交大的學生可以享受到更豐富更優質的資源。

上海交通大學自2003年建設精品課程以來，共建設國家級精品課程40門，上海市級精品課程100門，校級精品課程184門，校級一類課程56門，國家級雙語示范課程6門，上海市全英語示范課程4門，校級雙語示范課程16門。質量工程的精品課程項目及雙語示范課程項目的實施也加快了我校開放課程的建設。

資源來源多樣化

為了推進共享課程建設，我們在課程資源建設方面推出了多種模式，全面建設開放課程資源。同時為了促進資源的有效利用，我們通過地區合作、高校共建共享、西部資源等方式推進我校優質課程資源共享。

1.為建設課程網站提供制度保障

教務處組織教育技術中心的課程中心管理團隊對課程網站建設進行培訓和指導，將課程網站的建設流程和操作手冊通過在線幫助以錄像、在線手冊、在線咨詢等多種方式協助老師自主建設課程網站。為了方便計算機應用欠缺的老師完成課程網站的建設，我們還為他們配備教學助教協助課程網站的建設。在政策制定方面，我們評定各類課程立項時均會把課程網站的建設作為考核的內容。政策的引導和傾斜促進了教師在課程網站的建設方面的積極性。圖1描述了我校開放課程的建設模式。

2.為老師提供課程網站建設技術支持

學校搭建了以教務處為組織建設方、教育技術中心和網絡中心為技術支持方的建設平臺，通過課程中心實施共享課程網站建設。在實施共享課程建設尤其是共享課程網站的建設過程中，我們采用了學校建平臺，學院促建設的模式，老師通過自主開發、合作開發、學校代建等多種模式實施共享課程網站的建設。按照精品課程的要求，我們對各級精品課程進行定期的檢查，檢查內容包括課程網站的模塊：課程簡介及課程大綱、課程資料、課程錄像等，并查閱相關的課程訪問權限保證精品課程資源完全公開。課程中心的技術平臺和管理方式有效提高了課程網站的建設數量和質量。自2006年實施課程中心項目以來，課程中心共有4000余門課程，其中課程網站750余門。

3.建設全自動錄播設施

我們的開放課程分為三個層次，第一個層次是課程簡介大綱及課程內容的建設與公開，這在我校有近3000門課程。第二個層次的課程是在第一個層次基礎上對課堂講義、課后習題及課程討論公開，這在我校有700余門課程。第三個層次是在第一和第二的基礎上建設視頻課堂，將課程全程錄像并發布到課程中心供更多的同學和老師學習，這在我校有近200門課程。近年來，隨著我校全自動錄播教室的建設，越來越多老師加入到視頻課程資源的建設。全自動錄播教室借助錄播、紅外自動控制、流媒體在線直播、高速網絡傳播等多項技術的優勢為老師打造了一個“上課按開始下課按結束”，課程便自動在線進行、課后自動上網的全自動一條龍服務。圖2展示了我校近年來視頻課程數量的變化。

4. 引進優質資源豐富課程共享內容

圖2 2003年以來我校視頻課程變化

我們通過建立MIT的OCW鏡像站點、引進Berkeley、CMU、Yale等高校的優質課程資源，并在視頻點播平臺中開設課程欄目。與此同時，我們還與臺灣新竹交通大學建立課程資源。通過兩校之間的開放課程網站鏡像建設擴充我校優質資源課程內容。豐富的課程資源為同學和老師學習提供了更多的選擇。同時也推進了共享課程的應用，讓更多的老師加入到共享課程建設工作中來。

引入激勵機制

1. 課程管理平臺與開放課程平臺的數據移植

MIT在建設開放課程時，為了保障其課程質量，MIT對課程按照出版的要求進行制作，經過任課教師確定以后再發布（如圖3所示）。為了確保課程質量，MIT將安排助教為教師進行內容的收集與整理，并通過內容管理系統制作課程網站。我校通過課程中心完成課程教學的網絡環節，在MIT則通過Stellar課程管理系統完成。同時，我校也將把課程中心中優秀的課程建設在學校的開放課程網站上。

2 .幫助教師建立資源

除了為任課教師配備課程網站助教以外，我們還將為老師提供全自動錄播教室，幫助老師進行課程錄像的制作。在管理全自動錄播教室時，我們采用了：精品課程優先、基礎類課程優先、最受學生歡迎教師優先的原則。同時，為鼓勵更多的老師參加視頻課程計劃，我們還建立了一支學生服務團隊，他們可以為老師現場錄播課程并進行后期制作。

3 .制定政策保障開放課程建設者受益

為了讓建設開放課程項目的老師收益，我們在每次評審質量工程項目時都將課程網站建設作為一項重要的考核指標。同時，我們在對建設中的質量工程項目進行考核的過程中，也將對課程網站進行評分，并評選優秀課程網站。參與精品課程教學的老師還可以獲得1.2倍于普通課程的工作量，這也激勵了更多的老師參加到課程網站的建設隊伍中來。

圖3 MIT開放課程出版模式

創新合作方式

課程資源的共享是開展課程資源建設的重要組成部分，這不僅是課程建設良性循環的重要環節，更能讓更多學生和老師在共享課程建設中受益。我校開展多模式的合作方式推進課程資源共享。

1.通過上海地區西南片聯合辦學讓附近高校享受優質課程資源

為了讓優質的課程資源得到充分的利用，我校建設了西南片聯合辦學網站，學生通過跨校輔修的方式學習西南片聯合辦學的課程資源，并獲得學分認可或學分轉換。達到對方學校第二學科專業要求的同學還可以獲得第二學科證書。通過這種方式跨校輔修已形成一定規模并具有較大影響力，現開設輔修專業的學校達到 11所，參與跨校輔修專業的同學累計11152人，獲得跨校輔修學士學位已有3019人。在于臨近的華東師范大學，我校同學可以選修其人文社科類的課程，同時華師大的同學可選修我校理工類課程雙方優勢課程互補，學生也在此過程中受益。兩校學生不僅可以到對方學校進行課堂學習，還可以通過網絡課程平臺進行網絡學習。

2.利用長三角地區優勢建立合作聯盟推廣優質課程資源

為利用長三角地區的優勢，我校參加了浙江大學、南京大學、復旦大學、東南大學、同濟大學、浙江理工大學、浙江工業大學、同濟大學、華東師范大學等高校組成的長三角合作聯盟。通過暑期學校、友好辯論賽、互派交換交換生等合作方式推進區域內高校合作。長三角八校合作聯盟還推出了學生跨校跨學科進行創新實踐活動，通過該網絡實踐平臺打破了專業和學校的限制，多學科的綜合實踐項目讓不同高校不同專業的學生做的更精彩。同時，為讓長三角八校同學受益更廣，我們將通過網絡平臺開放更多的優質課程供學生選修，考試通過的同學可以獲得原校對應課程的學分。

3.以C9聯盟為載體推進優質網絡課程共享

2009年9所首批“985”建設高等學校建立了C9聯盟（北京大學、清華大學、 上海交通大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學），該組織旨在推近9所高校人才培養中的資源共享。其中的重要舉措就是通過優質課程資源共享促進9所高校本科人才培養。通過9校本科生合作與交流網站推廣各校優質課程資源。由于九所高校受距離限制，傳統的課堂學習僅能讓少部分同學受益于優質課程資源共享，為了讓更多的聯盟高校同學受益，我們將通過網絡課程平臺開放更多的優質課程網站供C9聯盟的學生學習。學生選修C9聯盟的課程可以得到學校的學分認定，同時也可以申請對方學校的第二學科。

4.優質課程資源服務支援西部計劃

優質課程資源的建設不僅在東部沿海地區得到廣泛的應用，在支援西部教育的過程中，我校優質課程資源建設通過在線直播、在線課堂、交流交換等方式讓西部高校受益。2009年，寧夏大學共有21位同學獲得第二學科學位。

履行“社會服務”功能

在開放課程建設過程中，課程的共享與推廣給學校帶來了好的聲譽、增強了高校為社會服務的使命感、刺激了教學改革；同時推進了院系課程資源建設、課程組內課程教學交流、吸引更多學生選課。教師在開放課程建設過程中對自己的課程有了一個系統的整理，為同行提供了學習的機會，同時也吸引更多的學生。

學生可以在開放課程建設過程中獲得更多的課程資源，選課前有了更多的機會了解老師，通過與外校同類優質教學資源的比較學習鞏固和拓展了所學的課程內容。

盡管如此，現階段的開發課程建設還存在著：內容不足、課程質量參差不齊、網站維護欠佳、視頻課程內容較少、課程訪問量低等缺點。開放課程建設在短時間內很難看到成效，學校在推進開展此項工作時需要有持之以恒的毅力。同時，校方需要堅持資源建設和推進共享雙軌的措施。積極引導老師建設優質的課程資源，加快視頻課程的錄制。同時，為豐富課程資源，還要通過各種途徑引進優質的開放課程資源。哈佛最受歡迎的公開課程叫“公正”，該課程有1000多位同學選修。另外，自2003年以來，有近萬人參與了課程的在線討論。熱心的中國留學生向國內的老師和同學推薦該課程，并將課程的英文字幕翻譯成中文在互聯網發布。這樣，形成老師和同學一起建設和共享，讓更多的人通過網絡課程受益，構建適合個人需求的終身學習平臺。

（作者單位為上海交通大學教務處）