體驗哲學在大學英語電影口語拓展課中的應用研究

一、英語電影教學現狀

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司2007年5月頒布了新的《大學英語課程教學要求》，掀起了全國各大高校大學英語教學改革的新浪潮。

而電影以獨特的優勢與特點引起廣大英語教師的推崇。英語電影的語言具有自發性、無準備性、句式多變、直觀性、語感較強等特點, 為學生提供了真實的語言材料。英文電影課的開設更是加強文化教學, 提高學生跨文化交際能力的有效途徑。隨著教學設備的更新，網絡的普及，許多老師也意識到英語電影在英語教學中的妙用，因此近年來紛紛將其運用于英語教學并進行教學模式與策略研究。

龍敬（2008）以原聲電影進行大學英語教學探析，結合電影特點分析了電影作為教學內容的優越性并根據教學實踐提出對教學過程的綜合設計，從導入，精看，到鞏固反思，提出了選片的原則要思想內容健康，符合課堂內容主題，適用于課堂教學，且要有中英字幕等；劉娟（2008）從英語原聲電影教學模式，存在的問題及解決辦法等方面進行分析與探索，提出電影基于建構主義理論基礎，電影選擇要服務于教學目標，同時電影教學要基于網絡，建設電影教學教材；劉悅（2005）根據英語專業本科二年級的教學需要,通過收集的材料分析了英語電影課程的學習策略,提出英文電影課教學必須確定教學目的、大綱和手段；武曉燕在此基礎上提出了上好英語電影課的關鍵是設計具體的教學活動；劉巧媛等人（2006）在“高校英語電影口語模仿教學之探析”中提出英語電影使得學生對整句話的語調、節奏和語氣的感知卻強于模仿錄音。而王微（2008）分析了英語原聲電影在任務型聽說教學實踐中的作用，提出電影課對教師的要求，教師平時要接觸社會，感知生活,對周圍的事物有敏銳的觀察分析能力,充分積累教學素材,收集有價值的音像材料，教師在聽說教學中運用影片時,更要找到兩者之間的契合點等。

教師學者們的研究可以證實電影教學的可行性，他們的研究探索也促進了電影教學的推廣發展與進步。然而電影教學仍存在諸多困難與不足之處，現總結如下：

1、英語電影教學費時費力，當前大學英語教學課時有限，不少英語院系并未把英語電影欣賞開設為必修課，更多的是選修課，或只是在每學期安排學生欣賞一兩部英語原版影片，不利于調動學生的積極性，制約了英語原聲電影課的普遍開設。

2、同時相當多的教師只是將電影作為聽力口語或文化教學的輔助性材料，甚至是調解課堂氣氛的功具。英語電影教學不系統，不全面，因此對英語電影課的教研工作未能引起足夠重視, 導致英語電課的教學方法自然沒有得到應有的關注，無法深入。

3、另外,由于長期以來缺乏一套相對系統而科學的適宜英語電影教學使用的教材作為操作性強的客觀依據, 許多教師選擇電影，及在教學各環節的安排上具有較大的隨意性。

4、教師設計未能體現以為學生為主體，課堂活動欠組織性，學生參與性不強，課后未能給學生布置相應的練習，使得課內課外學習無法相結合。

5、缺乏相應的測試手段來檢測學生對電影的理解程度及學習效果以及合理的考核手段。

正是由于目前英語電影教學存在著上述問題, 使得這一形象生動的教學方式, 未能在提高學生英語水平方面起到應有的作用。因此, 有必要針對性地克服英語電影教學存在的問題, 繼而改進這一教學方式。

電影口語拓展課以體驗哲學與認知主義理論為基礎，采用任務型教學模式和現代化教育手段，主要結合角色扮演教學活動，通過課堂教學與開放式自主學習相結合，個性化多媒體教學與網絡教學相結合，課內課外活動相結合，綜合了電影教學與口語教學的特點，將有效得激發學生學習動機和增強其學習情趣，幫助學生全面提高英語綜合能力和文化素養。

二、理論基礎——體驗哲學

語言學家Lakoff和哲學家Johnson于1999年出版了《體驗哲學——基于身體的心智及其對西方思想的挑戰》（Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought)，將體驗作為一種新的哲學理論納入哲學領域呈現于世人并給世人以啟示。該書批判了在西方流行了多年的經驗主義和唯理主義的傳統哲學觀，極大地沖擊了西方傳統的哲學觀。二者在書中提到的“非客觀主義”強調了人類思維的體驗性和互動性，人們的思維、心智、概念都是直接基于現實世界、感知體驗、身體運動，不可能與生理、神經無關，具有體驗性。（李霄翔（2009））Lakoff （1987:267）指出：“經驗現實論（experiential realism）應根據體驗（embodiment）來描寫意義。”并對體驗做出了解釋，即我們總的生理能力及作為人類在環境中起作用時的物理和社會經驗，充分說明了具有社會性的人類，其認知過程的體驗性和與環境的互動性。而在認知科學的發展歷程中，體驗哲學被認為是認知語言學的哲學基礎。王寅（2006）基于體驗哲學和認知語言學的基本原則，通過深入思考和研究，在國內首先提出了“語言具有體驗性”這一觀點。李霄翔（2009）也提出語言在本質上是一種需要人類經驗才能獲得的知識和技能。體驗反映了人力參與語言活動的過程，不參與人類語言活動就不可能獲得語言。體驗是語言發展的基礎。人類參與語言活動時所形成的“語言感知體驗”（linguistic sense experience），是人類個體語言發展的基礎。“語言感知體驗”導致“語言印象”（linguistic impression）的產生，從而構成了人類的“經驗性反思”（experiential reflection），通過人類的這種反思，人類逐漸地構建“語言知識”和發展“語言能力”。

從以上理論可以看出，體驗是認知的基礎，是語言產生的動力源泉。體驗認知是聯系人的內心世界和外部世界的橋梁，沒有體驗認知，人類和他周圍的一切只能是格格不人的兩個世界。難以想象，如果沒有身體感官對于外部世界的感受和體驗以及心智對其結果的整理和加工，概念和意義從何而來，語言又如何形成。因此，現實——認知——語言這一過程揭示了語言形成和人類語言認知等過程的本質，對當今語言認知研究的深入以及對語言教學實踐具有重要的啟發作用和意義。而電影口語拓展課就是一種基于體驗哲學提出的體驗式外語教學。以電影片斷為教學素材的電影口語課程向學生提供了真實語言、文化環境，讓學生始終處于自然的語言環境。在這個環境中，學習者從生理上、智力上、心理上、精神上完全參與體驗。同時英語電影口語拓展課采用任務型教學模式與交互式學習模式，通過開展一系列豐富實用的課內、外英語學習活動，如角色扮演，模仿演員的語音語調、為電影角色配音等教學方式，增加學生語言體驗，操練語言和技能的機會，讓學生逐漸構建自己的語言知識體系，發展語言能力。

三、英語電影教學的具體思路

首先，做為一種嶄新的體驗式外語教學，以電影片斷和字幕對白為主要教學內容的電影口語拓展課，通過相關主題的電影片斷欣賞，給學生以充分視覺聽覺體驗，使學習者有“身臨其境”的感覺，營造出“真實”的語言環境。電影從不同渠道對人的身體部位或器官進行刺激和沖擊，自然加強了它們投入體驗活動的可能性和積極性。電影的生動性，真實性，不僅對學生感知和理解具有幫助作用，而且直接把學生帶入具體語境當中，使他們對所接觸的內容“感同身受”。這些無不對“體驗認知”的促成、對認知效果的提高具有不可忽視的積極作用。

其次，電影口語拓展課既注重語言知識和技能的訓練，也注重不同語言賴以生成和發展的文化背景的介紹。李霄翔（2009）在lakeoff的體驗哲學中，總結指出文化學習過程應是有明確文化學習意識的，顯性的，體驗性的學習循環。而電影中包含各國風俗、習慣、人情、環境、傳統、民眾性格，及價值觀念，為全方位體驗的實現提供了可能。因此電影口語可以填補以往大學口語教學中傳統這方面的空缺，讓學生有機會進行文化體驗，接觸二語文化的生活方式，廣泛了解二語文化環境中的文學、藝術，甚至衣、食、住、行，從生理上、智力上、心理上、精神上完全參與體驗。

再次，電影口語拓展課充分認識并發揮“體驗”在語言認知和習得中的重要作用，采用任務型教學模式和交互式學習模式，全方位調動學生的身體不同器官的體驗認知功能。從活動形式上看，在每一單元的教學環節中，電影口語課堂都做到聽說讀寫并重，調動不同的身體器官和部位參與對語言材料和信息的感知和體驗。電影口語課首先根據主題，選取適合學生觀看的影片和剪輯電影片斷，然后整合對白字幕，精心設計聽力填空，翻譯練習，語音模仿等活動。這些活動本身不僅以輕松自然的方式引領學生開始了語言體驗，對學生語言實用能力的培養和提高大有裨益，同時也為下一步更加深入復雜的語言體驗，角色扮演奠定了基礎。讓學習者對語言信息有由淺入深的感受和體驗。

最后，電影口語拓展課采用任務型教學模式和交互式學習模式，變以往學生的被動學習為主動學習。教師將學生分成小組, 布置每小組一個主題任務( 如環境保護)，為了完成這個主題任務, 小組成員自主決定課外小組學習的時間，分工準備PPT，討論各自所發現的問題以及每人分工任務的完成情況, 然向全班匯報，而其他小組根據老師的五項標準（發音是否準確，與學生是否有互動，結構組織是否有條理，PPT是否簡潔精美，內容是否切合主題，有意義）進行打分。

四、教學創新

教學內容創新：電影口語拓展課結合電影教學與口語教學的特點，根據不同的主題選擇相關的影片，剪輯影片，以電影片斷為主要學習素材；主題豐富，設及十八領域，如校園文化，人與自然，情感生活，歷史與戰爭等。

課堂活動創新：電影口語拓展課課堂活動豐富，有聽力，有翻譯，有小組討論，及角色扮演等，但活動是環環相扣，例如教師首先將“律政俏佳人”中女主人公Elle Woods在畢業典禮上的那一段發言設計成聽力填空練習，同時又給學生增加畢業典禮發言的所需的內容及注意事項，布置學生課后寫一篇畢業典禮發言，同時鼓勵學生設想成Elle Woods，在課堂中發言。

課程考核創新：電影口語拓展課考核結合了形成性評估和終結性評估，全面考查學生教學活動的參與程度、表現情況、語言技能運用能力變化情況。主要體現在平時課堂活動中，教師從語音準確，組織邏輯，課堂互動，PPt 質量，內容意義五個方面制定課堂活動評分的標準。學生以教師制定的評分標準評價其他小組的課堂展示（group presentation）。同時期末考核內容將包括電影中的故事情節，日常用語，及文化現象等設計成聽，寫，譯練習形式，對學生進行聽說能力綜合考核。

總結

綜上所述，電影口語課堂教體現以體驗哲學為基礎的認知語言學認為語言的產生和認知遵循的是“現實一認知一語言”的過程。它不僅僅能幫助學習者獲取一種“知識”，更重要的是能使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學生“體驗”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際,獲得較高的語言使用技能。而這些語言知識和技能又是通過自己切身的體驗獲得的，所以更有利于知識和技能的內化（internalize)，因此對這些知識和技能會掌握得更加持久牢固，這也充分體現了體驗式教學模式的優勢。電影口語拓展課將更有助于大學英語教學目標的實現，特別是對于實現《大學英語課程教學要求》所提出的“培養學生英語綜合應用能力”的目標很有裨益。

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