德國藝術傳播理念與傳媒類高校學科的設置

■吳丹 李鋒

一.“藝術”的定義

在德語中的“Kunst”一詞翻譯成中文為：藝術。它有廣義和狹義的定義。廣義的藝術指的是正在變化發展中的活動，它是由知識，經驗，感知，表現等元素所構建。狹義的藝術是：人類的一種文化產品，在創新性的活動過程中，由藝術家創造了這一過程的結果：藝術作品。當代藝術生產政治經濟學最具決定性的一個方面就是現代社會中藝術的日益商業化，而這與藝術生產成本的不斷增加有關，因而也與藝術生產者所依賴的外部財政資助有關。這類資助通常總是有他自身的經濟目標和政治目的，資助新知識、新藝術的生產只不過是這其中的一個方面的目的。然而，更為重要的是，現代經濟活動最根本的特征已經表現為如此明顯的依賴于范圍不斷擴展、日趨復雜的最新知識和藝術，從而使知識與生產率和利潤率之間的關系變得密不可分。

二.“審美”的定義

德語中“審美”一詞是Aesthetik，從Aesthetik的歷史淵源及發展來看，其對事物感性認識及對“美”的理解的雙重意義恰恰適用于當今社會文化，藝術的多元性。從生活和文化中獨立出來的藝術早已被置于生活和文化中去重新認識和演繹?科技和經濟的發展導致了某些區域中文化的多元性，“藝術”的概念也在不斷地變化。中文“審美”一詞當中的“審”字的本義有審查、審核和審定等意思。因此，人們常常會將“審美”簡單地理解為對“美”的審視。由此引來的是：“審美”就必定帶有主觀性的價值觀，而價值觀又決定了主體的價值取向。因此，在當今如此多元的社會，帶有價值取向的主體在進行審美活動時，必定會產生取舍意向，因而不能真正認識社會、文化的多元性。

三.德國藝術傳播理念

其實，不論是將“審美”理解為單一的。對形式藝術的認識，或是將“審美”解釋為狹隘的對“事物”作“美”的審視，都是對“審美”一詞本義的單層片面理解。德國現代審美教育的理念也應對我們重新理解“審美”的含義有借鑒意義。德國近現代藝術教育走過的歷程展示的是：在藝術的概念和教育的內容不斷變化的今天，回歸Aesthetik的本意再次尋找藝術審美教育的意義和方法成為必然。

藝術教育與傳播首先是對人的感受能力的培養，進而是對人類各種文化和審美現象的感悟和認識。藝術傳播學科所向往的和塑造人的意義是伴隨著感受能力的提高而實現的。不以感覺、感受為基礎的審美教育是空洞而無益的；不追求美感的藝術教育是枯燥無味的；對各種文化形態和美的現象視而不見的藝術傳播與教育是片面和愚昧的。

四.德國傳媒類高校專業設置與特點

1.德國高校的分類

（一）綜合大學（Universitaet）：這是一種學科較多、專業齊全、特別強調系統理論知識、教學科研并重的高等學校。全科大學是在20世紀70年代初開始建立的，它集傳統的綜合大學、師范大學、應用科學大學和藝術院校之大成，設有多學科、多層次的專業和課程。

（二）應用科學大學（Fachhochschule， FH/University of Applied Science）：此類大學大部分歷史較短，規模不大，更加側重實際應用，將理論與實際緊密結合。此類大學課程設置和內容除必要的基礎理論外，多偏重于應用，專業分類較細，教學安排緊湊。

（三）傳媒大學（Medienhochschule），藝術學院 （Kunsthochschule，Kunstakademie）和音樂學院（Musikhochschule），其中包括戲劇學院 （Theaterhochschule）和電影學院（Filmhochschule）等。此類大學相對來說數量不多，規模不大。開設培養藝術和創造才能的專業——例如造型藝術、工業與時裝設計、舞臺美工、平面設計、器樂或者聲樂。有些現代傳媒大學專門負責培養導演、攝影師、作家和其他影視創作人員。學生申請就讀此類院校的前提條件是參加專業能力考試，以證明自己擁有特殊的藝術天賦。校方本著因材施教的原則實行小班或者個別教學，允許學生在安排學習計劃時享有相對較大的自由，以培養和發展學生的個性和藝術才能。

以上三類大學屬同等的高等學校，通過畢業考試和論文答辯的畢業生可獲得“碩士”或相應級別的學位，此外，德國還存在一部分的私立高校。私立高校需要獲得國家的承認，才能夠頒發學位，并使其與公立教育機構頒發的學位等效。德國高校校長聯席會議（HRK）建立的高校指南數據庫幾乎已將所有國家承認的高等院校登記在冊。

2.德國傳媒類高校教育的特點

（1）德國傳媒類高校相關專業開設的選修課豐富，學生視野比較開闊，選修“通識課”積極性很高。

（2）有志于專業報道的學生，通常主動選修一些專門的報道技術課程。比如，希望報道財經新聞的記者會選修一門統計學。德國自由大學則要求所有學生必修統計學。

（3）學生的動手能力很強。一些學生在上學期間就已開始給報社投稿，逐漸成為自由撰稿人。有的低年級的學生已經開始利用互聯網進行同步寫稿。這樣，合作寫稿的記者可以看到對方寫稿的過程，避免了重復和風格差異等問題。

通過對德國斯圖加特傳媒學院和呂貝克新媒體學院學科設置（見附表）的研究筆者發現：

——德國傳媒教育中很顯著的特點是職業新聞學院大多規模小，靈活性強。

——德國傳媒相關專業開設的選修課豐富，學生視野比較開闊，選修“通識課”積極性很高。

——有志于專業報道的學生，通常主動選修一些專門的報道技術課程。比如，希望報道財經新聞的記者會選修一門統計學。

——學生的動手能力很強。一些在校生就以自由撰稿人的身份給媒體供稿。有意思的是，有的低年級的學生已經開始利用互聯網進行同步寫稿。這樣，合作寫稿的記者可以看到對方寫稿的過程，避免了重復和風格差異等問題。

——學校對于學生知識結構的要求很高。06年德意志新聞學院和亨希新聞學院聯合筆試中的試題有：如果一公斤的冰和一公斤的開水混合在一起，水的溫度是多少？一個成年人的骨頭有多少根？天文學的光年指的是什么？

除了以上兩所傳媒類大學，德意志新聞學院更是德國歷史最悠久的新聞學校。早在1949年，全國第一個新聞研討會就在這個學校召開。著名的德意志新聞學院的校長Ulrich Brenner先生曾說，他們招進來的學生大多數有很好的知識儲備。政治、歷史、地理、醫藥甚至天文，學生都應該知道一些。南德意志報的總編輯Werner Friedmann是這個學校的創辦者。他模仿了紐約的哥倫比亞大學的新聞教育模式。德意志新聞學院有45名學生。他們分成兩組。一組15名學生的課程比較緊湊，是16個月。他們要花五個月學習印刷媒體的寫作，兩個月學習廣播課程，兩個月學習電視課程。然后開始分配去實習單位。而另一組學生的課程相對長一些，是18個月。在德意志新聞學院學習后，他們還要去德國慕尼黑大學學習三個學期。

德國亨希新聞學院沒有將申請者有工作經驗作為申請的先決條件(德意志新聞學院也沒有)。而這條條件是其他實踐類大學所看重的申請條件。亨溪新聞學院唯一的限制就是年齡和語言。年齡要求在19歲至28歲之間，學生還要講流利的德語并有很好的書面表達能力。每年大約1500名申請者申請入學，但只有20名能夠進入這個學校。學費全免，每個月還可以得到761歐元的生活補貼。學生要經過多次的面試和筆試，“過五關斬六將”地經過各種新聞教師和傳媒從業人員的考試。他們在校的時間一般是31個星期，也有可能延長至39個星期。學校要求學生不僅會寫消息、通訊，還要做各種分析工作，嘗試著評論的寫作。學生的各種培訓課程包括講座、討論和新聞的實踐。畢業前需要進行4次實習。

五.德國傳媒類高校改革的意義與啟示

1.傳媒類高校改革的意義

雖然德國高等教育的“洪堡精神”即“教學科研統一”等思想為現代國際高等教育的發展做出了卓越的貢獻。但近年來，由于世界競爭格局的改變，政府教研經費削減、高教內部體制僵化等原因，德國高等教育的本身屢屢陷入困境。在德國國內，人們對高?，F狀的不滿情緒越來越強烈，原因是德國高校當前面臨眾多問題，如：經費不足、學生在校時間過長、畢業生年齡過大、課程過于專業化以及教授偏重科研對教學不經心等。

針對這一情況，2004年聯邦教研部推出了“精英大學”計劃，井得到聯邦總理施羅德的支持。該計劃將自由競爭機制引入了高校，由聯邦和各州政府共同出資“共建”學校，在2006-2010年間斥資19億歐元 （聯邦和16個州分別出資75%和25%)于高校教育。傳媒的教育被視為文化事業的一部分，德國政府一直在這方面有相應的經費安排。相對于許多高校開始收學費，不收學費又給津貼的專業新聞學院在德國現在有越來越多的趨勢。德國傳媒類高校也成了高校教育改革的受益者，主要改變了：

（1）學制

德國從一開始就是“博羅尼亞進程”的積極參與國，并承諾到2010年將全面引進英美教育體系的學士、碩士學制，基本取代實施至今的“本碩連讀”學制。此項改革的目的是使大部分學生盡快獲得學士學位，降低輟學率，從而盡早進入勞動市場，同時也通過縮短學制使德國大學更具國際競爭力。

（2）高校自主權

為了使高等院校獲得更多自主權，更具活力，許多聯邦州采取了簽約制，即各高等院校與本州政府每年年初簽定一份合約。合約中規定了高校須完成的既定目標和所獲得的經費金額；高?？蓪涃M部分實行包干，并自主進行科研人員的聘用（過去是不可能的），年底須向州政府提交報告。

(3)外國留學生政策

隨著全球新一輪人才爭奪戰的開始，德國政府也對其外國留學生政策作了相應調整。主要措施有：簡化外國學生來德留學申請簽證的手續；原本為限制專業的新聞和部分藝術類專業也允許外國人申請就讀。為攻讀學位和進行學術研究的外國學生和學者提供逗留方便；對外國留學生全面引進分等級的TestDaF考試。采取措施后，2004年在德外國留學生人數較2003年明顯增加，從占在校學生總數11.6%的10萬人，上升到占在校學生總數12.2%的24.6萬人。

2.德國傳媒類高校教學模式的啟示

a）在全球經濟一體化的進程中，高等教育，特別是高等藝術類學科教育的“民族性”，在逐步弱化，而教育的國際化、適應性和趨同化卻越發明顯，勢在必行。

b）由于種種原因，國家對教育投資的限制，迫使其開發資源，推動重點改革，并不斷拓展經費渠道，這已成為一種發展趨勢。

c）在保證教師有相當社會地位的同時，要建立一整套培訓和激勵機制，以使教師隊伍持久保持活力。

d）藝術傳播類學科教育體系的建立和各階段教育的相互銜接，要有利于學生終身教育的發展。

1）Heinrich Ltzeler 1975：《 Kunsterfahrung und Kunstwissenschaft》

2）Ehrenforth,Karl Heinrich 1994： 《Aesthetische Erziehung》In：NeuesLexikon der Msikpaedagogik.Kassel：Gustav Bosse GmbH&Co.

3）Warner,Theodor,Sonntag Brunnhilde,Adorno，1984：Lexikon der Musikpdagogik.Regensburg：Gustav Bosse Verlag

4）吳木鑾 2009《頗具特色的德國傳媒教育》