地方普通本科院校經管類*專業應用型人才培養模式的研究

程仲鳴

(1.咸寧學院 經濟與管理學院,湖北 咸寧 437100;2.財政部財政科學研究所,北京 100142)

地方普通本科院校經管類*專業應用型人才培養模式的研究

程仲鳴1,2

(1.咸寧學院 經濟與管理學院,湖北 咸寧 437100;2.財政部財政科學研究所,北京 100142)

地方普通本科院校肩負著為地方經濟發展培養高素質人才的重要使命。文章分析了當前地方普通本科院校經管類專業人才培養存在的問題:人才培養目標大同小異、培養內容應用性差和培養方法陳舊落伍,在提出“為基層經濟管理培養高級應用型人才”定位基礎上,構建了“二平臺三能力”型的全新人才培養模式。文章期望能推進地方普通本科院校的質量工程、落實辦學特色和改善學用矛盾。

普通本科院校;人才培養;實踐教學

當前,我國高等教育正處于大眾化階段 。在這個階段,地方普通本科院校應根據其所處的地域、層次和條件來合理定位經管類人才的培養,并制定相關的人才培養體系。然而,在現行的培養模式下,地方普通本科院校經管類專業人才的培養與社會需求間的矛盾日益加大。地方普通本科院校在教學模式上仍然以理論傳授為主,實踐教學零散和缺乏,導致所學非所用,所用非所學;在就業層面上,既有來自部委及省屬重點本科大學等潛在進入者的競爭威脅壓力,又面臨著來自高職高專替代者的挑戰,成為就業的夾心層。因此,如何加強質量工程,推進教學改革,探索適合地方普通本科院校經管類專業的人才培養模式,是高等教育工作者迫切需要解決的重要理論與現實問題。

一、現行經管類專業人才培養模式存在的問題

近年來,地方普通本科院校雖然在經管類專業的人才培養模式上進行了一些改革和調整,但是,地方普通本科院校經管類專業現行人才培養模式仍然與經濟的發展和社會的期望存在較大的差距,其主要表現在人才培養模式的目標、培養內容和方法上。

1.培養目標大同小異

培養目標是人才培養模式中的核心構件,它制約著專業培養的內容、課程體系的設置和培養的方法與手段。經管類專業是一個專業方向相對較不明顯的學科,而大多數地方普通本科院校經管類專業在培養目標上以部委及省屬重點本科大學為參照,導致目標定位大同小異,如“培養從事經濟、管理方面的教學及科研工作的高級專門人才”。一方面,由于經管類專業特色不明顯,同構化嚴重,導致學生的專業知識結構與經濟發展和社會需求結構存在結構性偏差,在某一類型的人才呈現過剩而另一類型人才呈現不足;另一方面,學生無法將就業與所學的知識結合起來,感覺龐雜的課程體系大而空,導致學生的專業知識水平比重點大學低,而動手能力又比高職高專院校差,造成“上不能頂天,下不能立地”的兩難局面,在一定程度上導致經管類專業學生“就業難”問題。

2.培養內容應用性差

培養目標上的同構化決定了人才培養內容上的應用性差。首先,在課程體系的設置上,沒有體現出應用性特色。現有的課程設置模式強調重基礎、寬口徑、知識結構全面,課程設置基本上照抄部委及省屬重點本科大學的教學模式,課程設置呈現高度結構化特征,缺乏相應的有針對性實踐與實習環節,或設置了實踐環節,但流于形式,導致經管類專業方向不專且實踐性差。其次,從傳授內容上看,強調理論知識傳授的模式,而忽視對學生實踐能力的培養和職業生涯的開發與教育。并且,地方普通本科院校經管類專業存在著“關門辦學”的傾向,傳授的理論知識往往與當地經濟發展現實相脫節,與社會需求不能接軌,導致學生的專業知識缺乏實用性。最后,從具體教學安排情況來看,暑期社會實踐、學期實習和畢業見習等實踐因資源少和學校控制性差而難免流于形式,這導致學生的實際工作能力和適應社會的能力遠達不到預期目的。

3.培養方法陳舊落伍

目前,由于不具備部委及省屬重點本科大學的辦學條件,地方普通本科院校經管類專業的教學方法和手段較為單一,教學方式仍然以教材為核心,教師為中心,教學方式通常為單向灌輸,實踐與應用性案例分析課時偏少。而且,此類院校使用的教材與其辦學層次不吻合,要么是直接引用國外教材,要么是重點大學組織編寫,教材的理論和案例與地方普通本科院校的社會經濟環境存在一定差距,沒有體現經管類專業應用性的特點。另外,由于地方普通本科院校位于本科教育的后端與專科教育的前端,這就要求教師要具有“雙師”型素質,但這類高校大部分師資達不到這種要求。

二、經管類專業應用型人才培養模式的構建

在地方普通本科院校中,現行經管類專業人才培養模式已經嚴重影響了人才的質量工程。為了提高經管類專業學生的素質,調動學生學習的積極性,改變經管類專業學生理論知識與實際能力、社會需求相脫節的現象,地方普通本科院校就應改變現行人才培養模式。針對當前人才培養中的薄弱環節,地方普通本科院校應對經管類人才培養目標、培養內容和方法進行優化改革,以提高學生的應用能力。為了實現這種目標,筆者認為經管類專業應構建應用型人才培養模式 (如圖 1所示),即構建“二平臺三能力”型的全新人才培養模式。“二平臺”分別是指理論教學平臺與實踐教學平臺,它們相輔相成,前者為后者服務,理論基礎是出發點,而培養的落腳點是學以致用。“三能力”分別是指動手能力、實踐能力和就業的競爭能力。

圖1 “二平臺三能力”型交替實施的應用型人才培養模式

1.培養模式的定位

雅斯貝爾斯指出,專業訓練、教育服務和科學研究是大學的職能。因此,高校的基本功能有三類:人才培養、社會服務和科學研究。其中,人才培養是基礎,而社會服務是歸宿,科學研究是提高。當前,我國處于大眾化教育階段。在這個階段,處于轉型期的我國經濟對人才提出了多元化的要求,這一方面決定了應根據其所處的地域、層次和條件來合理定位經管類人才的培養,另一方面也決定了經管類人才的培養應滿足市場和社會發展的需要。地方普通本科院校,上有“985工程”和“211工程”和省屬重點大學,下有高職高專類院校,經管類研究型精英人才的培養不是其辦學指導思想。特別是近二十年來,研究生教育(包括專業碩士教育)和MBA教育蓬勃發展,培養經管類高中級人才成為其當然不讓的使命。因此,地方普通本科院校主動培養基礎應用型人才,這是必然的選擇。基于此,筆者認為,地方普通本科院校經管類專業將人才培養目標定位為“培養高層次經管人才”已經不再適合客觀現實,根據地方普通本科院校所處區域經濟發展和社會的需要,應將經管類專業的人才培養目標定位于:“為基層經濟管理培養高級應用型人才”。定位于為地方經濟和社會發展培養應用型人才,是地方普通本科院校實施質量工程、落實辦學特色的關鍵。

2.理論教學平臺

理論教學平臺是培養應用型人才的基礎,是提高人才質量的重要環節。理論教學平臺的目的并不是主要培養研究型的理論人才,培養經管類理論型人才主要是部委及省屬重點本科大學的任務,這類大學以西方的經管類教育理論和教育模式為參考,通過濃厚的理論研究和深層次的學術探索來研究我國經濟和管理的相關理論。這種從理論到理論的人才培養模式不是地方普通本科院校經管類專業人才培養的目標。然而,單純操作層面的職業技能式人才培養模式,因沒有經過系統理論的熏陶,可能導致基礎知識面不厚實,適應面狹窄,發展后勁不足,也不可能成為基層應用型人才的領軍人。因此,這里所指的理論教學平臺,既不同于部委及省屬重點本科大學的理論教學模式,也不同于高職高專零散理論教學模式,而是能支持高級應用型人才的理論教學模式,是“平臺—模塊”的培養模式。模式中這個理論教學平臺是以市場為導向、注重實踐為目的的教學模式。

經管類專業的理論教學體系的設置應放在知識經濟背景和地方普通本科高校在高等教育模式所處的層次進行重新審視。在圖 1所示的理論教學平臺中,筆者將理論教學分成三個層次:通識課 (并不是僅僅指國家規定的公共課)與學科基礎課部分、專業課部分和專業方向課部分。后兩者屬于“平臺式”分流教學模塊。在第一層次,將主要基礎課程通識化,即在一、二年級主要以學科基礎課和通識課為主,不分專業也不分專業方向,以加強人文素質方面的教育,培養知識經濟社會發展要求的“寬基礎、厚口徑”經管類人才。而且,為了加強專業間的“觸類旁通”,為學生提供自主的空間,通識課應貫穿于整個四年的學業之中。經管類專業的核心的基礎課如一年級的《微積分》、《微觀經濟學》、《管理學》,二年級的《概率與統計》、《計量經濟學》、《會計學》,三、四年級可選兩門經管類專業領域共用的兩門課程。這種設置安排,一方面是為了訓練學生掌握分析經管類問題的方法和工具,培養學生對經濟問題的敏感與直覺,從而為將來在經濟、金融、會計、財務和工商管理等基層崗位中建立良好的理論架構,另一方面是使不同專業的學生在一起進行思想交流碰撞,幫助學生融匯貫通不同專業新的知識與技能。

在“平臺式”分流模塊中,在公共課與學科基礎課提供學生必須的背景知識與技能的基礎上,分流模塊根據社會需要、辦學條件和學生的興趣,對經管大類進行分流培養:分專業、分方向。根據學生的職業規劃,可在三年級對學生按專業分流,分成經濟學、工商管理、會計學等專業模塊進行理論教學,并在四年級按不同的專業方向模塊進行分流。另外,在辦學條件許可的情況下,可適當設置研究型的理論模塊,為拓展學生的視野和培養創新型人才提供通道。“平臺—模塊”的人才培養模式,能為經管類學生提供系統的理論框架,在此基礎上,進而根據社會發展和學生的職業生涯的規劃為切入點,設置具體專業與方向,可以為學生的實踐能力打下扎實的基礎,也為實行雙證書制度提供空間,從而突出了對經管類人才的特色培養。

3.實踐教學平臺

地方普通本科院校經管類專業人才培養的一大特色是理論聯系實際,在全新的人才培養模式中,較強的應用性和實踐素質占重要地位。實踐教學平臺是培養高級應用型人才的關鍵。高級應用型人才,是指能夠將相關領域的理論具體地應用到經濟建設和社會發展中的高級技術工作者。在一定理論知識的基礎上,通過實踐教學的培養,保證學生有較多的機會接觸經濟與管理的實際問題,可以使學生的理論知識和業務能力得到全面鍛煉。地方普通本科院校經管類專業在進行理論知識培養的同時,注重將專業理論轉化成能指導實踐的應用能力的培養,解決所學與所用間的矛盾,可以將職業技能教育貫穿整個大學教育過程中,實現理論知識的實踐化。因此,地方普通本科院校經管類專業的實踐教學平臺,應是多層次、多環節和全程式的實踐教學支撐平臺。如圖 1所示,筆者所構建的實踐教學平臺包括基本技能訓練、專業基礎技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練四個部分,占相當比重的學分。

基礎技能訓練主要是組織學生進行各種社會實踐調查,參觀校外現場,與一線工作者交流座談,參加社交與溝通等競賽活動和實務工作者的講座等,與理論教學平臺的通識課教學相對應,時間安排在第一學年,課時大約為 1-2周左右。基礎技能訓練的目的是為了提高學生對地方經濟與管理的實際和運用過程的直觀感性認識,學會觀察和發現經濟社會中需要解決的現實問題,從而激發理論學習的興趣,并且培養就業所需的基本職能,為今后的工作做好儲備。

專業基礎技能訓練主要是針對專業基礎課設置相應的課程設計 (或實驗課程)等方式來培養學生的專業技能,時間安排在第二學年,課時至少為 3周。如對《概率與統計》課程,在課程設計中可通過 EXCELL來對經濟數據進行初步的統計分析,對《計量經濟學》課程,可通過安排一定比例學時,要求學生采取當地經濟和企業的相關數據,運用SPSS或 STATA等軟件來實證檢驗理論對現實問題的解釋,其目的是提高學生相關課程的實踐能力。

專業技能訓練主要是針對專業主干課程設置相應的課程設計,包括系列實驗課程或實驗項目、專題案例討論、情景模擬試驗室、專業實習等方式,其目的是加深學生對理論知識的理論,進而利用專業知識解決實際問題的能力。對于每門專業課課程設計,根據教學內容,既可采取專題案例分析的方式,也可采取操作性實驗或情景模擬室的教學方式。情景模擬室是在教學中根據客觀的實際來分配學生扮演的角色,并在教室中進行相關情景布置,從而將抽象的理論教學以最直觀的情景來體現。應說明的是,專業課程設計應圍繞核心課程來展開,再由核心課程設計拓展到其它課程設計,從而保證專業課程設計系列的層次結構及其有序性。

綜合技能訓練主要包括綜合模擬實驗、開放性設計、創業計劃、專業實習和畢業實習等內容,時間安排在第四學年,學時大致為 20周左右。綜合模擬實驗是訓練學生在高度仿真的環境中綜合運用專業知識解決經濟管理問題的能力,如 ERP沙盤模擬試驗,可以將學生的相關理論知識和實踐融于一體,深刻理解從專業知識到職業技能的轉化。開放性實驗是學生根據經濟管理實踐的需要,結合專業理論知識,自主地選擇課程設計 (實驗)項目,通過恰當的分析工具和方法,自主完成課程設計。在加強校企合作,建立一定數量穩定的實習基地為學生提供專業實習與畢業實習的基礎上,還可以在實踐教學體系中安排社會實踐活動和課外科技活動,參加創業計劃大賽和各類模擬競賽如 TOP-BOSS大賽等,進一步提高學生的實踐技能和解決問題的能力,從而增加就業的競爭力。

實踐教學平臺四個層面是相互銜接、依次遞進的系統實踐教學體系,前者是后者的基礎,而后者又是前者的深化,每個層面的實踐教學都是以提高學生的實踐素質為指導思想。可以層層深入地培養學生從實踐中觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。基本技能訓練是培養學生從經濟管理實踐中觀察問題的能力,是實踐到理論的過程。專業基礎技能訓練和專業技能訓練則是培養學生運用學科和專業理論知識來發現問題和分析問題的能力,是從理論到實踐的深化過程,而綜合技能訓練則是培養學生綜合地運用各種知識靈活解決現實問題的能力。而且,實踐教學平臺與理論教學平臺并不是獨立分割的,在教學過程中是相互貫通、交替實施的。實踐教學平臺主要采取啟發式和問題導向式等教學方法。

總之,對地方普通本科院校而言,要實現從傳統的人才培養模式向“二平臺三能力”型的全新人才培養模式轉變,就要對現有經管類專業的培養目標、內容和方法進行不斷改進,要以應用性和市場需求為指導,有必要對現行課程體系進行選擇與整合,對教學內容進行“刪、合、增”處理,以突出人才培養的實用性。同時,要實踐教學平臺的有效運行,就要構建出結構優化、層層展開的實踐教學體系,要盡快推出相關課程的實驗設計教材,加強校內模擬實驗室的建設和課外科技活動的開展,要聯系高校所在地的校外資源,建立穩定且卓有成效的實踐基地。

[1]胡健.創新地方財經院校應用型人才培養模式[J].中國高等教育,2009,(21):34～36.

[2]李宏宇.工商管理專業實驗教學體系的構建[J].寧波大學學報 ((教育科學版),2009,(2):123～126.

[3]李建.大學本科經濟學情景式教學模式初探[J].華北水利水電學院學報 (社科版),2009,(2):99～101.

[4](德)雅斯貝爾斯.大學之理念 [M].上海:世紀出版集團,2007.67-68.

[5]Martin,T.Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education.Conference on Future Structures of Post-secondary Education[R].Paris 26th-29thJune,1973.

G521

A

1006-5342(2010)04-0090-03

2010-02-19

咸寧學院教學研究項目(JY0822)