語文課外閱讀四種方法指導

汪曉華

語文教師僅僅依靠課堂教學中的閱讀訓練提高教學效果，往往收效不大。語文教師要想提升學生的閱讀水平和寫作能力，就必須加強對學生的課外閱讀指導。為了避免學生在課外閱讀時出現雜亂、盲目無序的狀況，語文教師應依據新《語文課程標準》，結合學生實際情況，制訂詳實可行的課外閱讀計劃，并列出具體的課外閱讀書目;同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中，對學生進行相應的課外閱讀指導。

一、示范性指導

正確的課外閱讀是提高語文學習效果與效率和寫作水平的重要保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應給學生提供正確的課外閱讀指導方法。教師不但要讓學生知道要讀什么書，還要讓學生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。

學生存在課外閱讀或效率低的問題，除了認識上不重視的原因外，主要是因為閱讀方法不對。因此，語文教師應在課堂教學中有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。教師應事先讓學生明白課外閱讀的重要意義，然后根據具體文章，圍繞著怎樣分析文章的結構、怎樣歸納文章的中心思想和寫作特點、怎樣分析作品中的人物形象、怎樣對作品做出正確的評價以及怎樣做讀書筆記等進行示范性指導。教師通過課堂指導和現身說教，教給學生科學合理的閱讀方法，讓學生舉一反三。如在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（八年級《語文》上冊）一文時，教師首先通讀全文，然后提出相關問題讓學生邊讀邊思考，再開展小組探究，一一明確所提問題的答案，最后總結歸納。學生所要思考的問題有：作者為什么寫這封信，信的內容是什么，作者的態度如何，文章寫作特點是什么等等。

二、定向性指導

所謂定向性指導，就是語文教師根據學生的實際情況，對理解能力差、寫作水平低、課外知識貧乏的學生進行因材施教的一種指導方法。通過定向指導，使學生在語文課外閱讀方面得到較高較快的提升和發展。

學生的理解能力、興趣愛好各不相同，因此教師在開展課外閱讀指導時，不能千人一面，強行一致，搞“一刀切”，而應根據學生的自身情況分別對待。理解能力較差的學生，讓他們多讀一些短小精悍、易于理解的文章，如《我的叔叔于勒》《羊脂球》等;理解能力較強的學生，可讓他們閱讀長篇名著，如《紅樓夢》《紅與黑》等;愛好文學的學生，可指導他們閱讀《水滸傳》《三國演義》等文學名著;愛好科學的學生，可指導他們閱讀一些有關科學故事的書籍，如《十萬個為什么》《海底探秘》等。總之，課外閱讀指導應根據學生的個性差異因材施教，力求結合實際，量力而行，這樣才能收到最佳效果。

三、梯度性指導

梯度性指導，指語文教師在學生原有閱讀基礎上，提出有一定難度問題的一種指導方法。設置適當的梯度是激發學生興趣、刺激其智力發展的一條重要途徑，也是促使學生主動閱讀的有效方法。

有的學生對學習語文不感興趣，除了認識上的原因外，還因為閱讀教材形式單一、文章內容枯燥、篇目不多，不能滿足學生的好奇心和求知欲，致使他們情緒低落、思維停滯不前。因此，語文教師無論是在課堂教學中還是在課外閱讀指導上，需要適當采取一些有一定難度的問題去激發學生的閱讀興趣，增強學生探求知識的欲望和學習語文的動力。比如，講解《藤野先生》（八年級《語文》下冊）一文時，教師可以向學生提出一些有利于理解課文的問題，如魯迅為什么棄醫從文、為什么難忘藤野先生等。為了弄清楚這些問題，學生就必須去閱讀相關資料，從而達到理解教材的目的。

四、結合性指導

所謂結合性指導，指語文教師在課外閱讀中緊密結合講讀教材和學生的寫作實際，向學生推薦、介紹相關的作品和文章，幫助學生提高閱讀能力的一種指導方法。這種指導方法，一方面可以鞏固課堂教學的效果，加深學生對課文的理解。另一方面，學生在講讀中學到的讀書方法，也可以在課外閱讀中得到具體運用。如教學《蘆花蕩》（八年級《語文》上冊）一文時，教師可以讓學生事先閱讀《荷花淀》一文，教學《智取生辰綱》（九年級《語文》上冊）一文時，可讓學生事先閱讀《水滸傳》相關章節。

除了推薦與課文內容相關的閱讀材料外，教師還可配合寫作教學向學生推薦或提供一些可供仿寫的名篇佳作，讓學生在課外閱讀，并根據自己的生活實際、知識基礎、寫作能力和情趣愛好，從中擷取可供借鑒的東西。教師也可以針對學生作文中普遍存在的問題，選擇有助于解決這方面問題的讀物供學生課外閱讀。這樣有針對性的閱讀訓練可以有效提高學生的作文水平。◆（作者單位：江西省鄱陽縣白沙洲中學）

□責任編輯：張淑光