讓閱讀教學“生活化”

潘益花

當下，“語文生活化”的理念已經得到越來越多人的認可，但在閱讀教學課堂上，究竟如何能實現閱讀教學的“生活化”，并取得最佳效果呢？筆者認為需要突出教學關系、教學內容、教學活動、教學評價的“四優化”。

一、優化教學環境，讓學生投入生活

傳統的教學環境關注的是學習的功能，關注的是教室里師生的交流活動，而忽略了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境。生活化的教學環境，能夠營造一種教學民主的和諧氛圍，使學生心情舒暢起來，思維活躍起來，樂于去交流思想、表達感情。

可以從課桌的擺放上優化教學環境。大家團團坐，把教室變成小家庭;大家圍成一大圈，把教室變成小小俱樂部;有時將桌椅全部撤去，創設自由的活動空間;有時為了組織學生競爭，將桌椅 “兩軍對壘”。

可以從教室的布置上優化教學環境。一是隨著季節的變化一起動手布置教室，“春有花”“夏有蔭”“秋有果”“冬有雪”，不同的季節，不同的風格，把教室變成一個大自然。二是在墻壁上，和學生一起設計，寫寫畫畫，設置“星光燦爛”“我進步了”“書畫天地”等專欄，讓教室的墻面人文化、生活化、情境化。三是在空間上，開辟養植角，種花或者飼養可愛的小動物，充實孩子的學習生活;開辟閱讀角，讓學生在課余時間自由閱讀，豐富學生的學習生活;開辟探索角，讓學生公布自己想知道但還不知道的問題，與同學們一起去探索;開辟衛生角，建立廢物回收站，既講衛生，又養成勤儉節約的好習慣;設立知心信箱，讓學生傾訴自己在學習上、生活上遇到的困難和心理上遇到的問題。在這樣的和諧課堂環境中，不僅僅是語文學習，還有濃濃的人文關懷，生活化語文閱讀教學才會充滿更強的生命活力。

二、優化教學內容，讓學生聯系生活

文本其實都是作者把自己的生活體驗、生活見識與生活感悟用文字表述出來，源于生活，又高于生活。閱讀教學生活化，其實是立足文本，使文本還原“生活化”，呈現出生命活力的動態性，讓學生去體驗生活和建構生活。這有兩個基點：一是文本所表達的生活，二是學生的生活經驗。優化閱讀教學內容，就是尋找這“兩個生活”共同的外延，讓文本與學生原有生活經驗相結合。

對教材中學生熟悉的內容，教師可以把文本的閱讀與日常生活聯系起來，把文本還原成生活場景，使學生置身其間體驗生活的意蘊;對學生不熟悉的內容，教師要注意挖掘文本與學生的原有生活經驗基礎的結合點，重視學生的情感體驗和自身實踐，使對文本的閱讀變為對社會生活親近。

三、優化教學過程，讓學生創建生活

教師要通過多種方法創設生活情境，組織生活化的教學活動，使閱讀教學“生活化”，讓學生真切、準確地感受文本，體驗人物的內心情感，達到閱讀教學“人文性”與“工具性”的統一，從而培養學生的整體語文素養。

一是借助多媒體技術創設與文本相應及相關的生活情境，為閱讀教學內容與學生的生活體驗建立聯系，納入學生原有的認知結構，達到學生對文本的真正理解。有的是用多媒體技術去再現生活，重溫學生的生活體驗，讓學生刻骨銘心;有的是用多媒體技術去補白生活，豐盈學生的生活體驗，消除了學生與文本之間的距離，彌補學生生活體驗上的空白，使他們較快較好地將新學的內容納入了已有的認知結構。

二是通過角色扮演模擬生活情境，讓學生在角色扮演活動中體味生活，自然地理解文本，提升語言的感悟能力和實踐能力。

三是在閱讀中立足文本，利用多種形式（動手繪畫、肢體運動、音樂感受等）調動學生的多種感官，再現與文本有關的情境，幫助學生建立表象，產生身臨其境之感。豐富學生生活體驗的渠道，喚起學生生活的多元化感受，激發學生的閱讀欲望，讓學生對文本產生融入自己生命體驗的個性化理解。

四、優化教學評價，讓學生熱愛生活

優化教學評價，改革傳統課堂那種以甄別、選拔為目的的評價方式，不讓評價成為學生的沉重包袱，而是激發學生興趣，激勵斗志。

首先要優化評價的功能。評價是為了學生的發展，不只是評判學生的優劣、對學生進行分等鑒定。優化的評價是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，評價學生學習方法、學習態度、學習習慣和學習意志品格，重視學生素質的全面發展，在評價中關注學生的可持續發展。

其次是優化評價的方式。優化教學評價，要根據不同的內容，選擇科學的評價方法，一般可以采用成長記錄袋評價的方式。學生成長記錄袋記錄學生課堂學習的過程，有學生習作成果展示、課堂學習反思、小組評議、教師點評等。檔案袋評價體現了評價主體的多元、評價內容的多樣、評價對象的主動，體現了以學生發展為核心的理念，充分發揮教育評價的導向、診斷、調節、激勵、反思、記錄等功能。◆（作者單位：江西省宜黃縣鳳岡鎮第二小學）

□責任編輯：范宏芳