探究式教學模式下運用多媒體手段進行中學武術教學的可行性研究

張 雪 高廷波

（上海市青浦區實驗中學，上海 201700）

探究式教學模式下運用多媒體手段進行中學武術教學的可行性研究

張 雪 高廷波

（上海市青浦區實驗中學，上海 201700）

文章運用現代科技手段——多媒體教學，在探究式教學模式下改變過去灌輸式的傳統的武術教學，為武術現代化教學提供新的教學方法。試圖尋找一條培養學生的創新能力、合作能力、實踐能力，力求符合當今“以人為本，健康第一”指導思想的武術教學方法，為今后的武術教學科學化研究提供理論基礎。

多媒體手段 探究式教學模式 武術教學

1 探究式教學模式的產生和發展

1.1 探究式教學模式的產生

“探究學習”(Equity lcaming)是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布(J J schwab)在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的，施瓦布在題為《作為探究的科學教學》一文中提出了與發現法相似但更具有操作性的教學方法——“探究學習”。在施瓦布看來，科學知識不是固定不變的，隨著探究方式的更新，它們會被不斷的修正，因此不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論。教學內容應當呈現學科特有的探究方法如解決問題的方法，探究敘事等；教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習；即在學習科學概念原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究提出科學的解釋，這種全新的教學方法，即探究式教學法（Equiry-teaching）。由于探究學習和探究式教學方法為探究式教學模式的建立提供了理論基礎，施瓦布根據自己提出的探究學習，之后建立生物科學探究模式。薩其曼通過觀察分析科學家的創造行為、探索動機之后，結合教學法的因素概括出了探究訓練模式教學模式。在美國，探究教學已經研究了30多年，目前還有學者仍在進行不斷深入的研究。在我國，不少學者根據其國外學者的研究成果，把探究教學逐步引入到我們的課堂教學當中，結合我國的實際情況，建立了適合我國課堂教學的探究式教學模式，根據其不同學科的特點，探究式教學模式在細節上雖還存在一定的差別，但其理論框架基本相同。

1.2 探究式教學模式的發展

自建立探究教學模式以來，探究式教學模式在學習和教學的各個領域得到了廣泛的應用和發展。在美國，沒有哪個觀點像“探究”或“探究教學”那樣受到科學教育界如此廣泛地關注。正如有人所說：如果非要用一個詞語來描述近30年來科學教育工作者所努力追求的目的，這個詞一定是“探究”。[1]探究式教學在美國得到廣泛的發展，如制定以探究為本的科學教育計劃，是美國《國家科學教育標準》中教學標準的核心原則。“2061計劃”出版的《科學素養標準》也不止一處討論科學探究的問題。[2]上文提到的施瓦布和薩其曼的探究教學模式為探究教學模式的形成和進一步發展提供了理論依據，后又出現了社會探究模式，馬希爾斯和考克斯對其進行了舉例和修正。這些探究教學模式，在其課堂上都得到了廣泛的應用，并在應用的同時，針對應用者在應用過程中出現的問題，學者們進行了修正和更改，使教學模式更趨于完善，促進了發展，如社會探究模式，馬希爾斯和考克斯對其各個階段進行了舉例說明，根據其舉例說明，學者們對其進行了概括和實際的應用，促進了其發展。在我國，從探究式教學模式的引入至今已有近10多年的歷史，在發展過程中歷經我國的科研工作者和一線教師的探索和實驗，目前已經是比較成熟的教學模式。在體育領域里，我們體育學者已經有了一個探究式田徑教學模式的定義，指出：探究式田徑教學模式是指按照素質教育理論，依據學生認知規律、技能形成規律，以學會求知、學會做人、學會創造、主動發展、培養個性為宗旨。在田徑教師指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲得田徑知識，發展各種能力的田徑教學活動的結構模式或策略。[3]

2 探究式教學模式的構成依據

2.1 現代教學論為其提供了基本理論依據

現代教學論認為：教學不應是單純的傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲取知識本身更為重要，因為教學過程是師生交往、積極互動探索、共同發展的過程。

有學者認為：教育教學的主體應是學生本身。主體性應是學生的品質和能力的反映和概括，學生的主體性主要表現在如下方面：[4]

（1）主動性。即學生參與學習活動的行為不是強制的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的，學生有興趣、愛好、好奇心、求知欲及成就感。主動性是主體作用發揮的基礎，也是主體性發展的最基本要求。

（2）獨立性。學生是有獨立參與學習活動的方法和能力，這是學生主體性的核心層面，當然不排斥同學間的互相合作和向老師請教。

（3）創造性。包括學習方法、思考問題的角度、解決問題的方式及學生總結表達的獨創性，這是學生主體性發揮的最高層面。因此，主動性是基礎，獨立性是核心，創造性是升華。主體性教學就是要善于激發學生的主動性，培養學生的獨立性、鼓勵學生的創造性。而培養和調動學生主體性的一種有效的基本方式則是實施探究性教學，努力建立適合探究性教學的基本模式，讓學生在充足的教學時間和空間里，自主地參與到教學的全過程中去獲取知識，真正成為學習的主人，并能對學習過程進行自我評價與調控，使學生展開探究活動，讓學生去設想、判斷、實驗、討論、推理、總結、練習，并尋求解決問題的方法和途徑，從而實現師生互動、生生互動、人機(多媒體)互動。不斷激發學生勇于開拓、不畏困難和失敗的勇氣。逐步培養學生的創新意識、創新精神及廣博知識襯托下的創新實踐能力，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

2.2 指導思想的提出為探究式教學模式充實了理論依據

隨著素質教育的不斷推進，我們的教育工作者已充分認識到教育不僅要重視學生知識和技能的掌握，更需注重學生智慧、潛能和個性的發展。這就要求從教者在教學中要改變過去的教學方法與模式，通過探尋新的教學方法和模式來為素質教育服務。而探究式教學模式的理論迎合了素質教育和“以人為本，健康第一”的新教育指導思想，尤為凸現學生智慧、潛能和個性的發展，培養學生的創新能力和合作能力，所以說，素質教育和“以人為本，健康第一”的指導思想充實了探究式教學模式的理論。

2.3 豐碩的研究成果為探究式教學模式提供了實踐依據

近些年來，隨著國內教學改革不斷深入，相關探究式教學模式的研究文章頗多。關于探究式教學模式的研究涉及到我們教學的各個學科。在我們體育領域中，不少學者也做了有關于探究式教學模式的實驗研究，其中在體育核心期刊發表的文章有3篇，在省級期刊6篇（此數據主要是搜尋期刊網而得，省級以下刊物未做統計），具有了一定的研究深度和廣度，這些研究成果為探究式教學模式提供了實踐的依據。

3 探究式教學模式的特點與意義

3.1 探究式教學模式的特點

3.1.1 教學內容的靈活性與開放性

探究式教學要求教師引導學生通過各種探究方式有效地運用知識儲備，去研究和解決學習中的問題，這些問題既可以是教學中的，又可以是在探究過程中新產生的；既可以是體育學科的，又可以是其它相關學科的，前者決定了教學內容必須具有靈活性，而后者則說明要允許教學內容的開放性[5]。

3.1.2 教學過程的自主性與合作性

探究式教學模式教學中，教師努力使學生成為學習的主人，幫助和引導他們盡快進入自主學習，如學習與理解技術動作要領、選擇練習方法、依據教師提示或自己學得的原則創編體育游戲和練習方法等。合作性主要體現為：①學生之間的相互合作，通過相互幫助（評價、指點、協助等）共同提高。②師生之間的相互合作。這種合作中，教師可能是“解惑者”，又可能是“參與者”。通過合作促進教學成果的形成與拓展。

3.1.3 教學成果的多樣性與創造性

教學內容的靈活多樣決定了探究式教學成果的多樣性；探究既是教學的過程,又是教學的目的,探究的多途徑也決定了教學成果的豐富多彩。探究式教學還注重為學生創造發揮創新潛能的寬松環境和氛圍,有利于支持和促進學生體育知識、能力和綜合能力的有機融合，從而激發他們創新靈感和創造能力的發揮，使學生的學習成果（即教學成果）更有可能具有創造性的特點。

3.1.4 教學評價的多元性與過程性

探究式教學對學生的學習具有多元性特點。如評價方式：應將學生自評、學生互評和教師評定三者結合；評價標準：應盡量采用個體內差異評價，以關注學生的進步幅度，強化激勵和發展；評價結論：應將定性和定量評價相結合。另外，學生探究式學習過程本身是探究式教學的主要目的之一，所以教學評價必定具有過程性特點。

3.2 探究式教學模式的意義

近些年來，探究式教學作為一種新興的帶有強烈的人性化特征的教學已經在體育教學領域進行了廣泛的研究。探究式教學主張教學過程應構建一種調動學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍，學生的學習是探究性的、合作性的，主張教師培養學生解決問題的能力，鼓勵學生創新性解決學習中碰到的問題，教學過程中教師與學生之間是一種新型的“童子”與“尋隱者”關系。可以說，探究式教學以現代教育理念“以人為本”為先導，把培養學生興趣，激發學生學習動機，樹立正確的學習態度，養成良好的鍛煉習慣放到了重要的位置。不僅注意發展學生非智力因素的作用，更能使學生在愉快、積極向上的情緒體驗中掌握知識、培養和發展能力。[6]

4 在探究式教學模式下，運用多媒體教學手段進行武術教學的可行性

4.1 探究式教學模式與多媒體教學相互之間的聯系

4.1.1 共性

探究式教學模式與多媒體教學兩者有相同的一面。從教學方法這個層面上講，這兩種教學有著其共同性。探究式教學要達到的目標是改進教學方法，激發學生的學習興趣，探知未知和解決問題，培養學生的創新、合作能力和促進學生的個性發展來提高教學質量。而多媒體教學是通過形聲、媒體、軟件的運用，調控教學的全過程，以多媒體計算機為核心，集圖、文、聲、像全方位信息處理功能于一體的智能化教學[7]。其目標也是為改進教學方法，增強學生的學習興趣，提高教學的質量。從它們的目的來講，主要就是提高教學方法和質量，所以二者并不沖突，都是為教學服務。

4.1.2 異性

從上文我們可以看出，其兩者最大的區別是多媒體教學采用了多媒體計算機。探究式教學及探究式教學模式中從各位學者的研究中并未明確提出在教學中采用多媒體計算機，從其公開發表的文章上面也未查閱到采用了計算機進行教學或輔助教學，也就是說探究式教學模式中未引進多媒體計算機這種現代的教學工具為其服務，而多媒體教學的核心是以多媒體計算機為核心，利用計算機為其服務。從收集上的資料研究成果來看，二者之間在教學上多媒體教學在教學上扮演著“輔助”的角色，而探究式教學模式是在教學中通過其建立的理論框架的基礎上采用了以探究為目的的“主體教學”，探究式教學模式在教學中始終扮演著“主要”的角色。

從其共性和異性研究分析，探究式教學模式能達到目標上體現在學生的創新能力、實踐能力及個性發展上，而多媒體教學主要體現在培養學生興趣上，在體育教學中可以促進學生動作技能的早日掌握[8]。從這一點可以看出，在目標上還是有所差異。異性中我們可以看出多媒體教學扮演著“輔助教學”的角色，所以在理論上，我們可以在探究式教學模式下，我們可以利用這個“輔助教學”來為我們的探究式教學模式下的武術教學服務。

4.2 運用多媒體教學手段更有利于“雙主”教學

許多研究已經證明：運用多媒體教學有利于“雙主”的教學，在課堂上更能達到最佳的教學效應。探究式教學就是以學生主體、帶有強烈人文主義特征的教學，要求構建一種能調動學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍及情境[9]。探究式教學模式本身就能體現“以教師為主導，學生為主體”的雙主教學。在探究式教學模式中運用多媒體手段則更能體現教師的主導，學生的主體性，將更有利于“雙主”教學。

4.3 突破了武術傳統教學框架，迎合了時代的發展

4.3.1 促進了教學方法的改革

在信息時代的今天，我們身邊的每個人，越來越感覺到信息時代帶給我們的便利，計算機的利用使我們的工作效率大大提高。在教學上，基本上每個學校都有電子備課室，或教學的計算機房，每個教室都配備了用于多媒體教學的投影儀或專門用于多媒體教學的教室。越來越多的教師采用了多媒體進行教學，并取得了良好的效果。在武術教學方面，不少武術教師突破傳統的教學方法，采用多媒體進行教學，改革了傳統教學方法。實驗證明，運用多媒體教學手段，有效地促進了教學方法改革和探索性教學的深入，提高了教學質量，逐步適應了信息時代發展。

4.3.2 和諧了師生之間的關系

在探究式教學中，教師與學生之間建立的是平等的師生關系教師，以渴求知識的面目和學生一起探索、討論、交流，通過自己豐富的經驗影響學生，并和學生一起分享探究的成果。特別是應用了多媒體教學手段后，師生之間的交流增多，這一新型關系及機制使教師從傳統教學中的“獨奏者”角色轉為“伴奏者”的角色，教師不再是單向傳授知識，而是幫助學生去發現、組織與管理知識，引導他們而非塑造他們[10]。師生之間的氛圍是和諧、自然、默契的，這種新型的師生關系符合了當今的教育改革倡導以學生發展為本的思想，迎合了時代發展的要求。[11]

4.3.3 運用多媒體手段進行探究式武術教學的新方法

有學者指出：21世紀，計算機多媒體技術已經打破原有的教學模式，對武術教學開辟新的領域，對豐富武術教學方法、手段，提高學生的積極性和興趣有很大的作用。[12]可以看出多媒體技術已經改變了傳統的武術教學方法，但在關于多媒體的研究成果中，還沒看出教學實驗中應用探究式教學的方法，所以運用多媒體教學手段進行探究式武術教學是一種新的理論和實驗嘗試。

4.4 探究式教學模式下的多媒體手段的運用

4.4.1 導入相關問題，激發學生思維

科學的探究源于問題，而問題的產生起于懷疑，疑問是創新的起始點。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”教師通過創設適當問題情境鼓勵學生進行質疑，問題情境的提出可以利用多媒體來展示。如：教師利用多媒體做出幾個沖拳的技術動作，讓學生去討論那個動作是比較正確的，可以利用學過的體育和物理等知識來解決。在討論中，啟發學生質疑、提問、思索，引發學生探究的熱情。

4.4.2 假定正確答案，點撥誘導學生

通過學生的討論，肯定會出現不同的答案，教師以假設正確來在實際的練習中進行驗證自己的或其它的假設是否正確。在驗證、論證假設猜想過程中，學生們有時會屢次碰壁，這時教師應及時鼓勵和指導，幫助學生重塑信心，提高學生的積極性。在學生假定的正確答案中，教師可以通過事先做好的多媒體（要準備幾個不同的組合）來展示學生的假定正確答案，在學生驗證、論證他們假定的答案過程中，教師利用多媒體來分析各個動作關鍵，點撥誘導學生。如：組合動作運用，教師分析各個組合動作組成與銜接，來讓學生分析、討論那個組合更加合理、科學，教師達到了點撥誘導的作用，引導學生分析問題。

4.4.3 師生探索交流，達到師生互動

在此階段多媒體的運用主要是在師生的探索交流中，教師要注意學生反饋的信息，包括個人反饋和小組反饋，教師可以利用多媒體來記錄這些反饋信息，將反饋信息歸納總結，同時也作為教師的經驗記錄，為下次課中可能出現的類似反饋教師給予最好的解決辦法。如：在青年拳（乙段）馬步橫打中，個別同學和有些小組反饋提出：“如果馬步做標準了以后，往往會出現橫打站不穩的情況，產生了打不到對手，結果自己要跌倒的被動局面。倘若馬步較高，站不穩的情況得以解決，但動作則不夠規范。”針對這種情況，教師要及時的解釋出現這種情況的原因及解決的方法，運用多媒體的圖、文、聲、像等優勢，解決實際問題，并歸納總結并作為自己的經驗記錄。

4.4.4 歸納總結本課，鞏固新學知識

歸納總結是探究教學中問題解決的最后階段，將解決問題得出的經驗和教訓進行總結并積累起來，以免以后走彎路或出現錯誤的動作，在這個階段，教師可以利用把事先準備好的總結內容通過多媒體方式進行展示給學生觀摩，同時可以配備出優美的聲音，通過學生的視、聽覺和其練習的實際感受來達到鞏固新學知識與技能的效果。

4.5 多媒體武術教學與傳統武術教學的區別

4.5.1 教學工具不同

多媒體武術教學改變了過去一貫傳統的邊講解邊示范的教學方法，而采用多媒體計算機作為教學工具實施現代教育手段。在探究式教學模式下，教師的講解和示范更加清晰、明了、形象化，主要通過其動作的比較（利用多媒體展示）讓學生反復探究每個武術動作的正確和錯誤，在探究過程中邊學習和邊演練。而傳統武術教學則沒有這種優勢。

4.5.2 信息媒體的不同

傳統武術教學中教師往往采用講解、示范以及動作演示（掛圖等）來教學，多媒體教學則采用多種承載信息的媒體如文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優勢[13]。

4.5.3 教與學關系的轉變

在以往傳統武術教學過程中，突出以教師為中心，評價一節課的好壞，主要視教師“教”的如何，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，教師從備課到授課都圍繞如何“教”做文章。而探究式多媒體教學則強調以學生為中心，評價一節課的優劣，是看學生“學”的怎樣。利用多媒體計算機能很好地創設系列情境，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據練習中碰到的問題結合已有的知識，并通過這種連接，達到自身認知的發展，從粗知到深入掌握直至不斷提高過程。因此，亟待教師突出教學設計，圍繞怎樣使學生學好做文章。

5.6 多媒體武術教學的教學應用流程圖

[1]徐學福編譯.美國“探究教學”研究30年[J].全球教育展望，2001（8）：57.

[2]American Association for the Advancement of Science(1993)Benchmarks for science literacy:project a 2061.SewYork,NY:Oxford University Press.

[3]黃金銘.探究式田徑教學模式[J].體育學刊，2003（2）.

[4]殷紅安.化學教學中實施主體探究式教學模式研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2006.

[5]王 林.高校體育課程探究式教學芻議[J].體育與科學，2003（3）.

[6]胡桂花.對“探究式”教學模式的實踐和研究[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2006（2）：71.

[7]周恕義.多媒體CAI及網絡化遠程教學技術[M].北京：中國水利水電出版社，2001.

[8]高廷波.武術對練套路多媒體教學課件的研制與實驗應用分析[J].搏擊·武術科學，2007（3）：67.

[9]王 芳.試論高校體育課中的探究式教學[J].高等教育研究，2006（8）：59.

[10]教育—財富蘊藏其中 [M].北京：教育科學出版社，1996：137.

[11]季 瀏，胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2001：220，218.

[12]鄭成為.多媒體技術在武術教學中的運用[J].長春中醫藥大學學報，2006（3）.

[13]段建軍.應用多媒體CAI優化中學數學教學研究[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2004.

On the Feasibility of Using Multimedia Means under the Inquiry Teaching Mode in Middle School Wushu Teaching

Zhang XueGao Tingbo
（Qingpu Experimental Middle School,Shanghai 201700）

By applying multimedia teaching means,a modern science and technology,the study changes traditional feeding mode of Wushu teaching to explore new teaching methods for modernization teaching of Wushu under the inquiry teaching mode,trying to find a new Wushu teaching method which can cultivate students'innovative ability,practice ability and the ability to cooperate,which can accord with currentquot;people-oriented,health firstquot;guiding ideology,in order to provide theory basis for scientific research of Wushu teaching.

multimedia teaching mode inquiry teaching mode Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）11—0058—04

1.張 雪（1980～），女，中教二級。研究方向：體育教學。