淺談高等職業學校的課程設置

王虹，閻兵

(黑龍江省廣播電視大學，黑龍江哈爾濱150080)

淺談高等職業學校的課程設置

王虹，閻兵

(黑龍江省廣播電視大學，黑龍江哈爾濱150080)

文章作者提出了高等職業學校教學質量的檢驗標準：高等職業教育能否良性循環地進行，被教育主體能否被社會認可并及時就業，是否有源源不斷的被教育主體來到高等職業學校接受教育。高等職業學校的課程設置是提高教學質量的重要保證，高等職業學校應該根據被教育主體的教育背景、專業特點、教育資源和區域內社會對人才的需求進行課程設置，高等職業學校不但授人以魚亦應授人以漁。

高等職業教育；課程設置；就業率

高等職業教育是中國教育體系的重要組成部分，更是國民素質教育、技能教育、社會心理教育、知識更新教育、升級教育、愛好興趣教育的主要承擔者，我國高等職業教育只是開啟了諸多教育的門扉。要實現高等職業教育的發展方針——“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，高等職業學校應主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。高等職業學校教學質量的高低直接關系到被教育主體畢業后的就業率和工作能力，也關系到高等職業學校是否有足夠的生源、能否被社會認可并繼續生存下去等問題；而被教育主體學員畢業后是否具有相關的技能、實力取決于他在高等職業學校學到什么，也就是高等職業學校課程設置的問題。綜觀中國高等職業教育的現實，主要弊端其實是教育理念之爭，授人以魚還是授人以漁。以往高等職業學校沿襲本科教育的課程設置，只是把本科基礎課程簡編版作為高等職業學校的課程，欲授人以魚，重在基礎教育與探究學習和研究方法，而忽略了職業學校應該重在授人以漁，培養學生專業操作技能，使被教育主體擁有扎實的一技之長，以滿足被教育主體的工作生活需要。本人認為，高等職業教育授人以魚，亦應授人以漁，兩者應兼顧，不可偏頗。

一、高等職業學校應該根據被教育主體的教育背景進行課程設置

高等職業學校的被教育主體是剛剛達到法律年齡的行為成年人，而其個人素養、心智、反應和記憶力又與要實現理想的高校教育目的的個體基礎水準有差距，其學習方法也不甚合理。高等職業教育必然帶有功利性和目的性，高等職業學校的教學質量的評估標準不是被教育主體將來在某一領域有多深的造詣和發展潛力；而是被教育主體對于社會和家庭要有能力承擔相應的責任和義務，其學習結果要短期內就得到社會認可。

高等職業學校應依據被教育主體的素養和社會性特點以及學習目的性進行課程設置。高等職業教育是學歷教育，但它既不是要把被教育主體教育成某學科的專家也不是要修定被教育主體在某方面的不足，而是要使被教育主體具有社會生存要求的最基本的基礎知識并最少擁有一項技能，滿足生存、生活和工作的需要，以服務于社會并被社會認可；高等職業教育學歷只是標志被教育主體完成并達到某一項技能的要求，高等職業教育學歷是社會用人單位錄用工作人員的工作技能的基本標準和要求。因此高等職業學校除了必要的基礎知識課程外，更應設置與職業技能相關聯的操作技能、實用性專業課程以及相關的真實案例分析、研討。這樣才能充分調動被教育主體的學習興趣，不斷發揮其主動性、能動性，取得事半功倍的效果。

高等職業學校的基礎課程也要根據被教育主體的教育背景和將來從事工作的專業技能內容來設置，不應該所有的高等職業教育學校的基礎課程都是一樣的，應該根據專業特點和就業地域、領域有相應的調整；千篇一律的高標準設置基礎課程是不合理的，也會使高等職業學校的被教育主體因為基礎的差異很難完成教育目標，反而容易使個別人產生厭學情緒，導致學習無用觀點的滋生，甚至出現作弊、無法畢業等情況。因此，課程設置應該是具體學科專業單獨設置，不同學科專業有不同的基礎課。例如，農業技術學校養殖專業的基礎課，語文中古漢語的內容應該很少甚至刪除，在應用文寫作(報告、總結)等方面則應該加強；數學科目可以不開設，利用節約下來的教學時間加強生物方面的基礎知識拓展；而農業機械專業的基礎課，數學科目則必須開設，而且應該增加開設制圖的基礎課，生物課可以掌握在基礎知識的普及水平；這樣被教育主體才能把有限的學習時間和精力用于有用的教育內容，才不會感覺在學校學的知識與將來的工作內容脫鉤無用武之地，才有興趣和動力配合教學，才能保證教學質量。

高等職業學校的被教育主體將來要在短時間內就能適應某一具體的工作，能高質量完成而且反復機械重復其勞動過程，而不出現嚴重的失誤。了解、分析、討論其可能從事的具體工作曾經發生的重大事件、事故、危險案例，是保證被教育主體在工作中不出現錯誤，順利安全完成工作的最有效保障。應根據被教育主體的接受能力以及好奇心強和喜歡嘗試的心理特點，以播放影像資料、合作學習等教學方式進行相關的課程設置。北京大學光華管理學院的MBA總裁班在這方面做的就比較好，MBA學員在研討會上情景再現式地經歷真實的案例，是學習前人的經驗、規避自己風險最好的辦法。高等職業教育可以借鑒這一經驗，例如工業技術學院機械制造加工專業，工作后生產當中的意外傷害事故時有發生。通過事后案件分析發現都有違反技術操作規程的地方，甚至有些是大家習以為常的操作程序。雖然這些都是技術操作規程明確禁止的方法，卻沒有引起重視；如果這些血的案例能夠通過研討的方法，讓被教育主體在校期間就引起足夠的重視，使他們在理念和習慣上規避風險，就可以避免在以后的工作中發生慘案。安全有效生產是高等職業學校教學的重要目的。

二、高等職業學校應該根據專業特點進行課程設置

高等職業教學的課程應發揮職業技術特長，注重技術操作的技能培訓，為被教育主體的就業準備好社會需求的基本要件。不應照搬本科專業院校偏重基本理論的課程設置，而應該在保證課堂教學的基礎理論的前提下，重視社會實踐和實際的操作技能培訓，引導被教育主體掌握相關基礎學科的基本理論知識，并能夠應用這些理論與基礎知識，提高分析和解決實際問題的能力。

高等職業教學不止是教師在講臺上宣講理論，布道式地灌輸一個思想、公式……而是要依據被教育主體學習目的和群體心理特點，誘導被教育主體對所學的內容產生興趣，并適當應用限制性規范行為方法完成分解的階段性目標要求，具體講授、反復訓練，使被教育主體能掌握最為基本的技能操作方法，使被教育主體具有達到其所在專業畢業時的基本技能標準，使其符合社會對其將就業領域人員錄用的基本要求。

例如，國際貿易專業的被教育主體，未來最有可能在國際貿易相關行業工作，而要在這些行業立足，流利的英語口語和英語六級證書是就業的第一道門檻。學校設置專業課程時，不應該像本科傳統教學那樣老師按教案授課、考試，學生的學習靠自律；高等職業學校國際貿易專業教學應在英語教學、口語、聽力和單詞量方面加大力度，反復訓練，每一個學生都應在監督和約束下達到一定階段的標準水平，把李陽瘋狂英語的教學方法引入教學實踐中，使被教育主體能夠真正具備一定水準的英文聽、說技能，并拿到英語六級證書，從而確保被教育主體今后順利就業。只有這樣，高等職業學校的被教育主體才能擁有社會最需要的實用技能，才會有較高的就業率，并能在工作崗位受到重視，高等職業學校才能有更好的生源，從而體現高等職業學校的教學質量。

三、高等職業學校應根據教育資源和區域內社會對人才的需求進行課程設置

高等職業學校的教育資源包括學校的教學基礎設施、教師資源(本校和外校以及企事業單位的專業人才資源)和教學實踐基地資源。只有充分利用這些教育資源，被教育主體才有機會獲得良好的專業技術培訓，掌握一種很實用的工作技能，高等職業學校的教育才會實現不但授之以魚，亦能授之以漁的目標。而這種很實用的工作技能就是指區域內社會對人才需求崗位的技能要求。高等職業學校的被教育主體在學校接受教育的目的和結果只有被社會接受，他們在學校所接受的教育才能得以進行并獲得較高的教育質量，因為社會對專業技術人才的剛性需求，才會有生源主動要求到高等職業學校接受相關的專業技能培訓教育。高等職業學校只有按社會工作崗位需求的標準按時、高質量地完成被教育主體的專業技能培訓，使被教育主體的實際工作能力、技術操作能力符合社會工作崗位需求，才能確保被教育主體就業。因此，高等職業學校必須根據教育資源和區域內社會對人才的需求進行課程設置。

例如，北京、長春、上海等地的高等職業學校可以開設汽車制造、維修專業。這些地區的高等職業學校有很好的教學基礎設施，擁有大量汽車機械、電氣化專業方面的教師，即使本校師資力量不能完全滿足教學需求，也很容易從眾多的外部學校獲得最佳的教師資源；區域內擁有足以滿足教學實踐需要的汽車制造廠，并能夠聘請到完全滿足需求的工廠的工程師、技師進行學校教學實踐相結合的技能培訓。高等職業學校在課程設置時應加大具體技能——焊接、扳金、油漆、機械加工、電汽化維修、流水生產線的操控等培訓課程的比重，并進行以就業目標為導向的深層培訓，同時包括崗位工作心理和企業文化的教育培養。通過這種課程設置，被教育主體才能被培養成為受到社會認可的專業技術人才。只有被教育主體的就業有保障，高等職業學校的教學才是真正的高質量教學。

實踐是檢驗真理的唯一標準，高等職業學校教學質量的檢驗標準就是高等職業教育能否實現良性循環，被教育主體能否被社會認可、能否及時就業，是否有源源不斷的被教育主體來到高等職業學校接受教育。要實現這個目標，高等職業學校的課程設置是關鍵，也是提高教學質量的重要保證。高等職業學校不但應授人以魚亦應授人以漁。

［1］趙彬.高等職業院校課程設置改革的研究與探討［J］.科技資訊，2008(15).

［2］吳健輝，黃志堅.影響高等職業教育就業率因素研究［J］.經濟研究導刊，2009(5).

［3］董可青.日韓高等職業教育課程設置特點對我國的啟示［J］.企業家天地，2009（1).

G718.5

B

1001－8794(2010)10－0028－02

2010－03－11

王虹（1969-），女，黑龍江哈爾濱人，本科，黑龍江廣播電視大學副研究員，研究方向為高職教育和開放教育；閻兵（1966-），男，廣西玉林人，管理學碩士，黑龍江廣播電視大學科研處副處長，副研究員，研究方向為思想政治教育和遠程教育。

（本文系基金項目：黑龍江遠程教育科學研究規劃課題《高等職業學校教學全面質量管理的研究》，編號為ycjyxh0908）