服務于“雙主體”課堂教學的“雙主線”教學設計

● 陸彩霞 張誼和

服務于“雙主體”課堂教學的“雙主線”教學設計

● 陸彩霞 張誼和

“雙主體”教學是針對重教輕學的“教師中心主義”和重學輕教的“學生中心主義”現象而提出的一種教學方式。旨在倡導建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型師生關系，進而提高學生的學習興趣，促進教學目標的達成，提升教學效益。新課改高中課程實施的教學建議中指出：教學過程是體現課程理念，實現課程目標的一種創新過程，是教師行為和學生行為相結合、相統一的過程，是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程。

我們對學生學習成效的主要來源，課堂學習方法，學習效果等教學中的系列問題做了專題問卷調查，并進行了學情分析，從分析結果來看學生有強大的來自于自身需求的學習動力，課堂上有主動學習的需求，反對教師講的太多；同時也強調：課堂上教師的引領、講練結合、及時點撥、方法引導都對學生的學習起到很好的促進作用，需要的是更好的加強，而不是丟失?；谝陨弦罁覀兂珜дn堂教學“雙主體”教學觀點。

一、“雙主線”教學設計

目前，教學設計在教師操作層面上體現更多的是教師對知識的理順和梳理，課堂上哪些知識由學生來自主學習，交流合作；哪些知識學生先學教師后分析點撥，哪些知識適合教師講解，備課過程中缺乏設計，即使設計了，往往也是根據教師的個人經驗和感覺，或者公開課時多讓學生活動，常態課上還是以教師講解為主，究其原因主要是沒有從思想上真正重視，沒有從理念上真正更新，沒有從技術上真正把握教學設計的技巧。我們認為教學設計必須精心設計好兩大方面內容：一方面是教學內容的安排與設計(主要體現教師主導作用)，另一方面是學生學習活動及師生互動等學習方式的設計(主要體現學生主體地位)，我們暫且把這種教學設計稱之為“雙主線”教學設計。

二、如何進行“雙主線”教學設計

教學設計的代表人物加涅的教學系統設計理論建立在兩個基本觀點之上：第一，學生的“學”才是獲得學習結果的內因，教師的“教”只是外因，所以應“以學論教”。第二，不同的學習結果需要不同的學習條件即教學事件(教學策略)。

加涅根據實驗研究和經驗概括，總結出的五種學習結果，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度，詳盡地區分了不同學習結果對不同教學事件的要求，教學事件必須依據每一個學習目標來確定，通常在單一學習活動中，各種教學事件出現的大致順序是：引起注意；告知目標；刺激回憶先前的知識；呈現學習材料；提供學習指導；誘發行為；提供反饋；評價行為；促進保持和遷移。以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學事件，也并非每一次設計都是嚴格按照該順序進行。這就是加涅的規定性教學理論。

我們理解“以學論教”的核心內容是：不同的學習結果需要不同的教學策略，同時以學生已有的知識經驗水平來確定教學起點，以學生學習掌握的程度來確定教學的節奏，以學生學習的效果來評價教學效果。

教學設計具體要設計哪些內容，我們從兩個維度對教學設計進行研究：一是從縱向上強調兩部分內容的設計，教學內容的設計和學習活動的設計，強調兩條設計主線。二是從橫向上根據學習結果及學情的不同確定不同的學習策略。

(一)從縱向上強調教學內容、學生學習活動兩部分教學設計的內容

教學內容的設計是我們多年教學比較重視的一個方面，教師經驗比較豐富，這里要強調的是內容安排要科學而合乎邏輯，要把握從大處著眼，細處著手，低入手點，高著眼點的原則。而學生學習活動的設計是教師教學設計中比較薄弱的一部分，學生是學習的主體，學生的“學”才是獲得學習結果的內因，教師講解再精彩，學生最多只是聽懂，而沒有學會，而且采用不同的學習方式，產生的效果也有很大差異。下圖是北師大李凌艷博士研究成果，一個人采用不同的學習方式，24小時以后知識在腦中的保持率是不同的，可以看出學生討論、實踐，互相交流是最好的學習方式，所以我們要踐行“學生是學習的主體，教師要努力促進學生學習方式轉變，讓學生學會學習”這一教學理念，教學設計中就必須體現學生自主學習、探究交流活動等學生活動的安排。近兩年我校通過組織的校慶展示課等大型教學研討活動，一直在強調并推進以學生為中心的教學設計，從教學設計的角度來說就是強調學生學習活動的設計，我校2008年校慶展示課活動主題“讓學生動起來，讓課堂活起來”，2009年活動主題“科學、高效、讓課堂充滿生命活力”充分說明這一點。

（二）從橫向上研究根據不同的學習結果設計不同的教學策略

所謂教學就是經過教師設計，作用于學習者的一套支持內部學習過程的程序，根據加涅總結的教學設計理論學習類型分五種結果，不同學習結果得益于不同類型的教學策略，我們在研究過程中嘗試著用這一理論指導我們的教學設計，并根據課堂教學實施情況進行反思，發現各種教學策略的作用按其通常使用的大致順序，對老師進行教學設計有很好的指導作用，讓老師們設計思路更加明晰。結合高中物理學科教學的特點，我們對高中物理課題進行了分類探索，下面分類型分析并提供案例。

第一部分：物理概念和規律的學習

物理概念和規律是中學物理主要的教學內容，物理概念和規律都是通過概念間的關系來界定的，物理規律反應了有關概念之間的必然聯系。從加涅學習結果來看概念和規律的學習更多的是言語信息及智慧技能，學生可以通過看、想、聽、討論交流、辨析等自己的思維活動輔助以教師的啟發引導、點撥提升而習得。教學設計時要充分考慮學情，教師可以設計問題，提供素材刺激學生回憶陳述，引發學生討論，通過對比進一步引出行為，教師在此基礎上點撥評價，從而實現認識上的螺旋提升。以“牛頓第一定律”為例按照加涅總結的教學策略嘗試教學設計。

案例一：“牛頓第一定律”的教學設計：

設計原則：教師在設計這部份內容時，要把握這樣的原則：能讓學生觀察的先讓學生觀察，能讓學生思考的先讓學生思考，能讓學生表述的先讓學生表述，能讓學生總結的先讓學生總結。教師的評價引導是建立在學生思考總結的基礎上，內容總結要有提升，總結方式盡量用圖表、框圖等歸類方法，以培養學生學習方法和思維能力。

教學反思：本節課設計特點是充分考慮學生學情，以問題為主線啟發引導學生自主討論探究。從實施的情況看課堂上學生學習氛圍活躍，思維量及思維深度較大。和以往教學設計相比較，教師對教學策略的安排使用更加科學有效，特別是教學策略6、7的有效安排加大了思維量，加深了學生的理解，提高了學習效率。

第二部分：概念和規律的“運用”

概念和規律的運用是在概念和規律學習以后的一個學習過程。一般做法是選擇一些運用所學定理、定律、概念可以解決的問題，提供這些問題供學生練習解決，伴隨著練習數量的增加，技能逐漸自動化。從加涅學習結果來看主要是智慧技能及認知策略，要求學生掌握解決問題的規則，會觀察提煉信息，會嘗試應用規則解決問題并能根據反饋信息反思規則的使用，從而加深規則的理解，提煉解決問題的一般思路并會遷移使用。教學設計時要充分考慮調動學生參與問題解決，通過親身體驗，交流合作學會問題解決，從而提高智慧技能，學會認知策略。以高一物理“力的平衡”這節課立體處理為例，本節課第一個環節就是老師引領學生用實驗探究“共點力平衡的條件”，清楚了這一規則以后，需要學生運用平衡條件解決實際問題，為此課本上提供了一個例題，教學設計如下：

設計原則：處理例題時，要盡量把握“兩不”原則，教師不讀例題，不直接講解例題。就是說學生能看懂的，教師不讀，學生能做的，教師不做，學生能說的，教師不說，學生能獨立探索的，教師不引導，教師的作用體現在引導與點評，要從信息中找出題目的題眼，點出解決問題的關鍵點，指出癥結所在并展示實施策略。要善于追問，及時進行變式訓練，從而為學生提供深入思考的機會，加大課堂思維量，訓練學生智力技能，提高認知水平。

教學反思：本例題是在探究學習了共點力平衡的條件以后，當堂練習規則的使用，所以教學設計時就不用考慮引起注意、告知目標等環節，需要學生接受他人呈現的新穎問題，具有解決問題所需要的規則，并通過練習，接受反饋，對規則運用過程反思修正，促進歸納總結規則的運用策略。從本節課實施的情況來看，由于讓學生先獨立嘗試，教師抓住學生的感受和理解進行評析，指出問題的癥結所在，給出正確的指導，既抓住了學生的思維，又能點到要害，很好的體現了學生主體地位和教師主導作用。結合以往教學反思，我們會發現在各環節順序安排上，如：是教師先分析指導，再引發學生行為，還是先讓學生嘗試，再由教師根據學生反饋回來的信息進行有針對性指導，老師們是有些爭議和隨意性，我們的感覺是可以根據情況靈活處理，但學生優先體驗應該值得提倡。至于通過變式訓練檢測評定及促進遷移更應該是值得我們堅持的做法。

案例二：例題的處理

第三部分：實驗探究教學

實驗探究是物理研究中的一種主要模式，也是中學物理教學中獲得概念和規律最常使用的方法，運用實驗的方法探究解決物理學科中的問題。從加涅學習結果來看主要是智慧技能、認知策略和動作技能，任何一項技能的掌握都離不開系統練習，動作技能更是需要在設計、操作、嘗試中完成，所以需要學生通過一系列研究環節、解決一系列問題、動手探究、歸納分析才能最終習得相應的物理知識。教學設計時，教師要充分考慮到學生已有經驗，啟發引導學生大膽猜測，并合理設計、充分論證實驗方案，動手實驗并分析。對被研究過程中出現的現象，學生沒有什么經驗，同時因素間的關系較難把握，主要由教師分析完成，這就是教師主體作用的發揮。

設計原則：教師在設計這部分內容時，要把握這樣的原則：能用實驗說明的就不用語言描述，能讓學生動手探究的就不用演示實驗，能用貼近學生生活實際的器材實驗的就不用陌生的“高科技”儀器，能讓學生動手操作的就盡量安排分組實驗，能用器材探究的就不用模擬實驗。

案例三：“勻變速直線運動的探究”物理實驗探究部分教學設計

教學反思：物理是一門以實驗為基礎的學科，用實驗研究物理問題是物理的學科特點，物理實驗不僅對掌握實驗技能有價值，而且能起到豐富學生感性認識，提高學習興趣，對啟發學生思維，認識物理過程，增強探索精神，學會科學方法等一系列作用。本次教學設計充分考慮了高中學生初次探究的學情，組織學生從猜想到嘗試，大家一起分析、論證，從而形成探究方案，制定詳細計劃，執行實驗，分析數據得出結論。從實施效果來看，學生參與度高，教師的課堂組織難度大一些，如果教師能收放有度，對學生學習探究思路是很有益處的。結合以往教學設計反思，由于實驗探究耗費時間，而且課堂組織與控制難度教大，教師往往是承擔了更多的實驗方案與實驗步驟的設計，學生多側重于實驗操作。我們知道科學探究本質上是解決問題的過程，限于課堂教學約束，一般教學不可能所有的問題都由學生解決，重要的是讓學生經歷科學探究較完整的過程，在教師的引導下，把探究的關鍵環節提供給學生，給學生自己獨立思考、合作討論的機會和時間，教師在此基礎上簡單點評并統一方案，把教學引導到既定軌道上來。

三、建立科學的教學設計評價體系，在實施過程中評價教學設計

學校評價對教學設計的實施起著重要的導向和質量監控作用，要建立教學評價體系，重視教學設計與實施，在教學實施過程中，觀察教學內容安排是否科學，學生學習是否有效，最終通過學生學習的效果，評價教學設計的質量，促進學科教學順利實施。

依據“全面、多元、發展”的評價理念，對教師教學設計進行全面客觀的評價，學校要求教師在教學設計中積極實施雙主線教學設計，同時允許老師們在學?；疽蟮幕A上個性化發揮。通過階段性集中檢查，首先備課組縱向自查推薦備課組優秀教學設計，在此基礎上學校對各組推薦的優秀教學設計進行橫向比較，評出學校優秀教學設計，利用校園平臺集中展示典型教學設計，組織觀摩優秀教學設計實施情況，既重視預設，又重視生成，既關注教師的教，又關注學生的學，達到改變教學方式，最終改變學生學習方式的目的，最終實現“促進學生發展和教師專業成長的”雙重目標。

積極引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，在自評與互評過程中修訂完善教學設計，促進教師經驗共享和個人專業成長。

陸彩霞 張誼和/山東省實驗中學

（責任編輯：陳培瑞）