基于工作過程的《森林營造技術》課程設計探索*

張玉芹

（甘肅林業職業技術學院 甘肅 天水 741020）

基于工作過程的《森林營造技術》課程設計探索*

張玉芹

（甘肅林業職業技術學院 甘肅 天水 741020）

從林業行業職業崗位群和林業技術專業人才培養目標分析入手，在對造林更新崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，圍繞課程設計的理念和思路，緊密結合教學規律和學生的認知規律，對課程教學內容、教學過程、課程考核評價體系的設計進行了論述，旨在為高職院校《森林營造技術》課程教學改革提供思路。

工作過程；森林營造技術；職業能力；崗位典型工作任務；課程設計

《森林營造技術》是我院邀請行業專家、企業專家、課程專家，通過調研、崗位工作任務分析，經反復論證后確定的一門專業核心課程。該課程是高職高專林業技術專業大部分學生就業后從事的主要工作崗位群必須掌握的知識和技能，在高職高專林業技術專業學生職業能力培養中起著承上啟下的專業支撐作用。

課程設計的理念和思路

課程設計理念 筆者以提高課程教學質量為核心，以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務為載體，緊密結合林業行業標準、造林更新工崗位要求，以實際工作任務構建課程教學內容，創造基于工作過程的教學環境。同時靈活運用多種教學方法，充分調動學生的自主學習積極性和創新能力。

課程設計的思路 根據林業行業、企業對人才規格的要求，課程設計的基本思路是：以服務為宗旨，以就業為導向，以培養技術應用能力為主線，以崗位工作任務和職業分析為依據，以“基于工作過程”為指導，邀請林業行業企業專家、課程專家和課程組教師組成教學指導委員會，通過對林業技術專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，以職業能力培養為目標，以崗位工作任務為載體，以崗位工作過程為依據，根據造林更新職業崗位能力要求和職業技能鑒定標準，與企業專家一起確定造林更新工崗位典型工作任務和課程培養目標，校企重構融理論知識、專業技能及職業素質于一體的課程內容體系結構，設計學習項目（造林地調查、林種與造林樹種選擇、人工林結構設計與培育、造林地整理、造林方法選擇、造林設計、主要林種營造、幼林撫育管理、造林檢查驗收等）。圍繞學習項目（情境）與要求，開展“教、學、做合一”的教學方法改革（參見圖1）。在教學環境和氛圍上營造真實情境，將教學環境盡可能設置在實訓場所、生產現場，將學生與教師的角色轉換為林業企業“員工”與“工區主任或林業工程師”，讓學生感受到真實工作情境。同時定期選派學生到林業基層單位頂崗實習，吸取生產上的新經驗、新技術、新方法，使學生真正能將學習和工作兩個不同的事物融合起來，形成一個有機體，讓學生在完成具體項目任務的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力和職業素質，實現知識與職業能力上的無縫對接。

圖1 課程設計思路圖

基于工作過程的課程教學內容設計分析

針對高職教育的本質特點，我院邀請林業技術專家與課程組骨干教師，通過林業行業、企業調研，對林業技術專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，以學生職業道德、職業能力、可持續發展能力的培養為目標，以崗位工作任務為載體，以職業分析和崗位工作過程為依據，根據造林更新職業崗位能力要求和國家勞動部職業技能鑒定標準，與企業專家一起分析造林更新工崗位典型工作任務，確定學習領域課程，制定課程能力培養目標，構建課程內容。

林業行業崗位群與林業技術專業人才培養目標分析 通過林業行業、企業調研，行業企業專家、課程專家與課程組骨干教師一起研討論證，林業技術專業學生從事的核心工作崗位有林木種苗生產與管理、森林營造和培育、森林資源調查與管理、有害生物防治與檢疫、森林火災防護與管理、自然保護區野生動植物保護與管理等。依據崗位對人才規格的需求，專業培養目標定位為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質和綜合職業能力，掌握苗木培育技術、森林營造技術、森林資源管理、森林資源調查、森林資源信息收集、分析及動態監測等方面的基礎知識和專業技能，具有較強的創新能力和實踐能力，能夠獨立從事林業行業領域的技術和管理工作的高技術應用型人才。

營造林崗位典型工作任務與崗位職業能力分析 深入行業、企業調查，掌握造林更新工崗位的主要工作任務，通過林業行業企業專家、課程專家、課程組骨干教師召開課程論證會及學生就業信息反饋，確定出造林更新崗位的典型工作任務和造林更新工應具備的職業能力，如圖2所示：

圖2 營造林崗位典型工作任務與職業能力分析圖

基于工作任務分析的課程能力培養目標定位 林業行業企業專家、課程專家及課程骨干教師通過對林業技術專業學生就業崗位工作任務分析，并參照原勞動部造林更新中級工和高級工資格認證標準，結合林業行業的發展現狀及崗位能力需要，確定了課程能力培養目標（見表1）。

表1 《森林營造技術》課程能力培養目標表

以工作工程為導向，根據崗位能力要求設計教學內容 在專業人才調研、造林更新崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，圍繞課程設計的理念和思路，從職業崗位對人才規格要求分析入手，緊密結合教學原則和學生的認知規律，全面跟蹤國內、外林業行業職業標準，以應用為目的，以必需、夠用為度，以滿足學生職業生涯的發展要求、適應社會經濟發展和科技進步的需要為目標，采取由簡單到復雜、由單一到綜合的螺旋式遞進規律，將傳統學科課程體系知識點、技能點，按照造林更新崗位實際工作過程和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，進行解構、重構、增刪、整合序化，形成了9個基于工作過程系統化的學習項目（情境），教學過程中開發出23項學習性工作任務（見圖3）。23項學習性工作任務既是造林更新崗位的實際工作任務，也是學生的學習任務，23項學習性工作任務的內容涵蓋了造林更新崗位所需求的專業知識點和技能點，突出了課程的實踐性、應用性及職業性。

圖3 基于工作過程的課程教學內容設計圖

教學設計實施方案

《森林營造技術》是一門實踐性、應用性、綜合性、區域性很強的課程。因此，教學應本著能力為本位、素質為基礎、學生為主體、教師為主導的原則，打破傳統的先進行理論教學、再進行實踐教學的模式。以工作任務為中心，以行動過程為導向，實行“項目引導、任務驅動、教學相輔、工學結合”的教學模式，融“教、學、做”于一體。根據教育規律和能力遞進規律，將課程教學過程分為三個教學階段（見圖4）。按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步驟工作過程實施教學。針對課程中不同的教學內容和教學階段，綜合運用任務驅動教學法、項目教學法、引導文教學法、社會實踐教學法、案例教學、角色扮演法等多種教學方法訓練學生獨立思考能力、合作能力、創新能力、職業能力、方法能力及社會能力。

圖4 教學實施圖

第一個階段，課堂教學：全面采取任務驅動、理論與實踐一體化教學法，在每堂課的課堂教學過程中，按照“布置任務——資訊講授——問題探討——制定計劃——任務實施——檢查驗收——撰寫項目報告或實習總結——學生展示交流——教師評估——提出修改意見——完善提高”過程，構建和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

第二個階段，綜合教學實習（整周實訓）：綜合運用項目教學、任務驅動教學、引導文教學等教學方法，在真實（或模擬）工作環境下，以真實（或模擬）工作任務為載體，按照崗位工作過程，實行小組制，由4～5名學生組成一組，承接（或模擬）當地林業重點工程造林作業設計、工程造林檢查驗收、生態公益林撫育管理等任務。學生依據任務要求，在兼職教師或專職教師指導下，通過查閱資料，編寫項目任務實施計劃、實施方案，審定，反復討論完善；然后，學生按實施方案要求，在規定的時間內完成設計任務，投標（呈交項目報告）；企業教師或校內教師驗收，并進行評估，反饋意見，學生修改完善。在這種真實（或仿真）的任務（項目）環境中，培養學生自主學習的能力、探究能力、創新能力及團結協作的能力。

第三階段，頂崗實習：畢業前夕，學生以企業準員工身份，在小隴山林業實驗局各林場、各縣林業局、白龍江林業管理局、各縣水土保持站、祁連山林業管理局、民勤沙生植物園等生產一線頂崗實訓，根據企業實際需要完成序列化的工作任務，享受企業待遇，遵循企業規章制度，接受行業、企業文化熏陶，在工作中學習生產上的新經驗、新技術、新方法，真正做到將工作和學習兩個不同的事物融合起來形成一個有機體。實現知識、技能、職業能力的全面升華，為“零距離”就業奠定堅實的基礎。

能力本位的課程評價設計

改革傳統的以理論知識點為基礎的終結性考核評價方式，采取以能力為本位的“過程考核+終結考核”的評價方式。依據23項學習性工作任務的專業能力標準，對學習性工作任務的實施過程進行考核，其中包括課堂提問(5%)、學生作業(5%)、平時測驗(10%)、項目參與程度(5%)、實訓報告(10%)、課堂小論文(10%)、出勤紀律(5%)、課程綜合設計(20%)、及期中（10%）、期末（20%）終結性考核成績等項目，綜合評價學生成績，從而激發學生自主學習能力和課程教學的參與度。

《森林營造技術》課程實施是基于工作過程的課程設計，教學內容的選取源于企業、高于企業，融科學性、先進性、實用性于一體；內容的組織呈螺旋式上升，學生能力以進階式遞增；基于行動為導向的“三階段”教學過程，充分體現了以能力培養為本位，以學生為主體的教學理念，真正達到了理實一體、工學結合的教學效果；基于學生綜合能力培養的考核評價機制，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學質量。

[1]馬樹超，范唯.中國特色高等教育再認識[J].中國高等教育，2008，（13）：16-17.

[2]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007，（28）：33-35.

[3]黃云鵬.強化實踐教學與服務體系建設，培養高素質技術應用型人才[J].中國林業教育，2008，26（1）：15-17.

張玉芹（1964—），女，碩士，甘肅林業職業技術學院副教授，主要從事《森林營造技術》教學與研究。

*本文系2008年甘肅省教育廳科研項目《甘肅省高職高專精品課程建設》（項目編號：2008G096）的階段性研究成果

G712

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1672-5727（2010）11-0069-03