淺談在體育課堂教學中如何面對“個性學生”

□姚彬

淺談在體育課堂教學中如何面對“個性學生”

□姚彬

每個學生都有自己的個性，這里所說到的“個性學生”是指在體育的課堂教學中遇到的與正常教學有一定沖突的學生，如不遵守紀律、行為習慣差、懶惰、膽小等等。個性是在身體素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。這一部分學生的形成不是一天兩天的時間，相信這些孩子在班主任和其他任課老師面前也同樣會表現出一些影響課堂教學的行為舉止。并且他們肯定已經經歷班主任和其他任課教師多次曉之以理動之以情的談話。從他們平時的行為表現可以看出，這些談話未必起到很大的作用。因此，這些“個性學生”的行為已經具有反復性、間斷性、長久性等特點，且采用常規的教育方法已經起不到明顯的效果，甚至在學生看來這些教育已經是家常便飯。

先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。體育與健康這門學科是作為向學生傳授體育運動的基礎知識讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與其他語文課、數學課等有很大的不同，具有特殊性和開放性的特點。這些“個性學生”和體育教師的交流不再像坐在教室里舉手發言那么死板，氣氛也不是那么嚴肅，并且和我們老師之間交流的機會也會很多。針對這些，我們體育教師應該如何保障體育課堂教學順利的進行，并且在促進學生健康成長的前提下，進行有效的德育工作，這是擺在我們面前的一個重要課題。本文針對體育教學中的“個性學生”采取的一些特殊方法進行介紹。

一、以激勵形式為主，建議形式為輔

在體育課堂教學中，教師對學生應當以激勵為主，這是毫無疑問的。作為教師面對“個性學生”更需要挖掘學生的閃光點，然后在適當的時機進行表揚。我在體育課上時常關注那些特別好動或者特別懶惰的學生。記得前年教的一個初一學生，集隊的時候特別喜歡講話、小動作也是連續不斷，每次點名后稍微停頓一會，但轉眼又犯了。說他好動吧，每次遇到有跑步，他一定是最后。跟他聊了很多次，警告、批評、教育都試過了根本沒什么用。于是我請教了我的師傅，師傅就跟我講了一句話：你去找找他的優點看。有一次在一堂立定跳遠課上他跳了個小組第一，雖然小組只有5個人。為此我在學生面前特意表揚了他一翻。他很詫異的看著我，課后我找他談話，很耐心的跟他交流，讓他明白“老師時刻關心著他，他的所有表現老師都在關注，也期待著他更為優秀的表現”。結果在接下來的幾堂課上他表現的都十分出色，雖然偶爾還是會違反紀律，但每當我用信任、鼓勵的眼光看他時，他都會對自己不良行為有所收斂。

教師在課上表揚時可以是口頭的，也可以用肢體語言來表達，例如僅僅是點頭、微笑或者豎起大拇指、鼓掌等，都可能得到意想不到的效果。對那些平時經常出現紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候、并及時給以表揚。但在表揚的同時并不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評。批評與表揚是相輔相成的，在批評時教師要運用適當的批評手段，以達到教育學生的目的。

二、注意批評的方式與時機，避免與學生正面沖突

對于在課堂上一些屢教不改、變本加厲的“個性學生”，時常會讓教師非常的生氣。而一般體育老師多為性格直爽的人，脾氣較急躁，忍耐不住就容易沖動，就因為這樣，我們體育教師更應該心平氣和地與其交談，盡量避免正面沖突。

在課上我就經常遇到這樣的狀況。有一次在一堂排球課上，一位比較霸道的男生在墊球時，他的球被別的同學在撿球時無意撞了一下。為此他就十分惱火，揪著那位男生就打，嘴巴里還一個勁的質問：“干嘛撞掉我的球？”。被打的同學性格較為懦弱，被他揪的不敢出聲快要哭了，但他仍然不放手。我把他們叫過來，了解大致狀況后，把撞掉球的學生教育了一翻，告訴他發生這種狀況要及時地向同學道歉，并在撿球時繞開墊球同學。而對于打人那位學生，我個別對他說：“你知道為什么要把你們倆叫過來嗎？”他不加以理睬，把臉轉向了一邊，不與我對視。于是我接著說道：“老師站在公正的立場，你那么做肯定有自己的理由，說給老師聽，我給你們評判一下到底是誰的錯。”這時，他的臉色稍微緩和了點，于是把頭轉了回來。在我的一再開導下，他把原委說了一遍。我告訴他：“同學之間要相互友愛，為了這么點小事大家撕破臉不值得，互相謙讓點不就什么事都沒了。”這時的他已經認識到了自己的不當行為，然后我讓他們互相道歉，一場沖突就在我心平氣和的調解下和諧收場。

對待學生發生問題時，要盡量避免與其發生正面沖突。不是采用強硬的手段讓其屈服，而是要及時用適當方法對“個性學生”進行教育，讓他們感到老師是關愛他們的，是在幫他們改正錯誤，而不是放棄了他們，甚至鄙夷他們。

三、熱愛學生，融入學生

教師對學生的愛直接影響教學的效果。教師在平時熱愛學生，師生關系融洽，一旦在師生之間架起一座信任的友誼橋梁后，學生就很容易接受教師的教育。在課上一旦犯了錯誤，批評教育學生也能通過這座橋梁讓學生感受到教師的關心與愛護，也就樂意接受了，從而使批評產生良好的糾錯效果。如果師生關系緊張，教師批評學生在學生眼里就是老師故意刁難自己，反而更難處理。

利用課間休息的時間，我時常與學生們玩在一起，一起打球、跳大繩等。有一堂體育課是跳短繩，我是以計時計數的形式進行練習的。在學生進行完一輪一分鐘跳短繩后，我利用休息的時間，讓學生計時，我跳。全班同學的積極性立刻調動起來了，異口同聲地給我數跳繩個數，就連平時幾個經常故意搗蛋的“個性學生”也一起參與到數數行列中，顯的十分愉悅。而我在跳的過程中，故意跳的不多不少，讓一些跳的多的同學在個數上超越我。這樣一來，那些“個性學生”會覺得老師不是高高在上的，學習也就更主動了。絕對不能讓他們產生對教師的恐懼心理，避而遠之。

四、激發學生學習的興趣

“個性學生”的出現不會是毫無根據的，常常因為教師把課上的過于單調了，從而使他們產生了厭學心理。現在的學生的興趣激發并不僅僅局限于教師對課的情境或是內容進行有意識的安排，從而來激發學生學習的興趣，這種淺層的興趣激發，維持的時間與整體效果并不理想。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。使他們積極、主動地進行學練，并培養他們自主、合作、創新的學習方式，才能真正讓課堂充滿生命力。

總之在體育課堂教學中所遇到的“個性學生”，需要我們用更多的愛心，高度關注，及時處理問題。批評不是教育的唯一辦法，“個性學生”也希望成為老師眼中的“優等生”。相信只要老師能夠以愛為基礎，以尊重為尺度，每一個“個性學生”都會產生改正錯誤，積極進取的愿望，從而讓他們的個性得以健康的發展。

（浙江省紹興市第一初級中學鏡湖校區）