現(xiàn)代信息環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)多重編碼能力培養(yǎng)研究

戚曉娟 王北文（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

現(xiàn)代信息環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)多重編碼能力培養(yǎng)研究

戚曉娟 王北文（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

以腦科學(xué)和神經(jīng)學(xué)原理為理論依據(jù)，探索現(xiàn)代信息環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多重編碼，提高英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

信息技術(shù)；大學(xué)英語；多重編碼

隨著教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)與各學(xué)科整合的趨勢日益加強(qiáng)。著名教育家呂型偉認(rèn)為：“當(dāng)前新的教育模式將建立在兩個(gè)全新的基礎(chǔ)之上，其一是信息技術(shù)，其二是腦科學(xué)。一個(gè)是教育的物質(zhì)基礎(chǔ)與外部條件；一個(gè)是人類對自身的發(fā)現(xiàn)，可以說是內(nèi)部條件。前者使教育的手段更加先進(jìn)，后者使教育更自覺、更符合規(guī)律。兩者結(jié)合，將使教育產(chǎn)生一個(gè)飛躍，最終使人的潛能得到極大開發(fā)。”在英語學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)提供了豐富的語言學(xué)習(xí)的情境，但掌握語言的過程是感知、理解、記憶和練習(xí)。如果沒有有效的個(gè)人認(rèn)知活動，英語知識的掌握和技能的形成都難以實(shí)現(xiàn)。

目前此領(lǐng)域研究的主流是以建構(gòu)主義指導(dǎo)的信息技術(shù)與大學(xué)英語整合的宏觀研究，缺乏從大腦工作特點(diǎn)和狀態(tài)的角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)研究。本文以腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)原理為基礎(chǔ)，試圖把信息技術(shù)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動大腦各區(qū)同步工作，進(jìn)行多重編碼，提高英語教學(xué)效率。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論依據(jù)主要包括腦科學(xué)原理和神經(jīng)科學(xué)原理。

大腦的功能定位和協(xié)同工作：腦科學(xué)研究表明大腦工作方式是既高度分工，又密切協(xié)作。美國心理生物學(xué)家斯佩里博士通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。上世紀(jì)20至30年代，研究者從“定位”研究轉(zhuǎn)向了“整體”上的研究（左右大腦互補(bǔ)研究）。大腦工作的機(jī)制是每部分在各自特定功能的基礎(chǔ)上彼此協(xié)同活動，共同實(shí)現(xiàn)其復(fù)雜的功能。

從神經(jīng)學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是突觸的形成。神經(jīng)科學(xué)對神經(jīng)元聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不僅相鄰神經(jīng)元的腦體、樹突和軸突之間可以形成突觸，而且同一神經(jīng)元和諸多神經(jīng)元之間均能形成大量并列的、立體的、網(wǎng)絡(luò)狀的突觸系列。腦內(nèi)信息傳遞的突觸點(diǎn)形成極其錯(cuò)綜復(fù)雜的微回路系統(tǒng)。因而，大腦內(nèi)部信息傳遞的方式由簡單的線性傳遞的觀點(diǎn)正在轉(zhuǎn)為立體的、并行的、多元的信息傳遞的新觀念。

神經(jīng)科學(xué)視角下的記憶原理：外界所有刺激都會在大腦皮層的神經(jīng)元間通過突觸形成自動的聯(lián)結(jié)，形成短時(shí)記憶。這些自動的聯(lián)結(jié)的程度取決于外部刺激性質(zhì)及內(nèi)部對此刺激的反應(yīng)。經(jīng)過大腦的判斷機(jī)制篩選后，一部分得到注意和加工，另一部分則會自動隱入深層意識，印象模糊或消失，不易提取。大腦對強(qiáng)烈的、感興趣的或反復(fù)刺激的信息與原有知識網(wǎng)建立聯(lián)系，擴(kuò)展原有的信息網(wǎng)；或者形成新的信息鏈和信息網(wǎng)，并進(jìn)入深層意識，形成能夠隨時(shí)被激活的信息網(wǎng)，這些信息網(wǎng)可以受意識控制，能夠隨意被調(diào)用，形成長時(shí)記憶。

編碼理論：認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，對輸入的信息進(jìn)行編碼，是有效地記憶種種材料的必要過程。編碼是把信息編入記憶之中的過程，包括覺察信息，從信息中抽取一種或多種分類特征，并對此形成相應(yīng)的記憶痕跡。編碼分為聽覺編碼、視覺編碼和語義編碼等，每種編碼指按照其聲音特點(diǎn)、視覺特點(diǎn)，或是其含義、分別的特點(diǎn)分別貯存在大腦不同的位置，而后可以用聲、形、意三種不同的途徑來檢索這一記憶。語言尤其是外語學(xué)習(xí)過程中需要綜合運(yùn)用各種編碼。

有效的學(xué)習(xí)者主動地全面地感知外界的刺激，積極思考、想象，調(diào)動大腦各個(gè)相關(guān)區(qū)域的神經(jīng)元活動，在新知識內(nèi)部以及新舊知識之間發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，在大腦神經(jīng)中建立穩(wěn)定的信息網(wǎng)，綜合運(yùn)用各種編碼，形成記憶并通過各種練習(xí)和運(yùn)用形成長時(shí)記憶。

本文的研究思路是通過專門的培訓(xùn)和日常教學(xué)確立正確的學(xué)習(xí)觀念，運(yùn)用基于腦的學(xué)習(xí)策略和原則進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過參加全國考試結(jié)合形成性評價(jià)，檢驗(yàn)效果。

二、研究方法與步驟

（一）指導(dǎo)思想和研究原則

運(yùn)用基于腦科學(xué)的外語學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，幫助學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)造的全息感知的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，訓(xùn)練多重編碼，提高認(rèn)知效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）研究方法

研究過程中主要采用了文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究方法。利用文獻(xiàn)法主要確立研究方案的理論基礎(chǔ)和具體步驟，實(shí)驗(yàn)法主要在實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)中貫徹這些原則。

（三）研究過程

研究假設(shè)：本課題中新的教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和成績，全班整體水平在一年內(nèi)達(dá)到或超過經(jīng)過兩年英語學(xué)習(xí)的班級。

自變量：借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行多重編碼能力培訓(xùn)。

因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握情況和參加國家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績。

研究對象：控制組是長春理工大學(xué)光電學(xué)院測控專業(yè)2007級4個(gè)班170名學(xué)生，對比組是長春理工大學(xué)光電學(xué)院測控專業(yè)2006級4個(gè)班153名學(xué)生。

研究實(shí)施：本研究進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。開學(xué)前召開會議，講解將要采納的教學(xué)理念和方式，學(xué)期中邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生講座并適時(shí)召開英語主題班會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.學(xué)習(xí)策略的專項(xiàng)培訓(xùn)。英語的記憶過程可以分解步驟，先進(jìn)行每一步的練習(xí)，然后在頭腦中進(jìn)行音形意用的多重編碼。

3.教學(xué)原則。創(chuàng)造全息感知，激活大腦各區(qū)同步協(xié)調(diào)工作，進(jìn)行多重編碼，提高認(rèn)知效率。

4.操作過程。下面以英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯、句型和篇章學(xué)習(xí)過程為例說明信息技術(shù)和學(xué)習(xí)過程整合中學(xué)習(xí)和記憶過程的具體操作步驟。

單詞及短語學(xué)習(xí)：（1）聽音并模仿；（2）利用多媒體設(shè)定不同的節(jié)奏，快讀練習(xí)整體發(fā)音，慢讀分清語音特征并進(jìn)行語音編碼；（3）學(xué)習(xí)者看圖以及相應(yīng)的漢語和英語解釋形成充分理解在頭腦中形成表象并進(jìn)行語義編碼；（4）學(xué)習(xí)者在表象特征上想象單詞的拼寫，進(jìn)行視覺編碼；（5）合成寫入：學(xué)習(xí)者朗讀、在頭腦中想象圖片及其意義和拼寫，調(diào)動所有腦功能區(qū)協(xié)同工作，進(jìn)行有利于長時(shí)記憶和順利提取的多重編碼活動；（6）復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)可以通過點(diǎn)擊教學(xué)軟件的聲音、拼寫、代表意義的圖片或者漢語意義、英文釋義等任意一項(xiàng)，回憶其他各項(xiàng)。

句型學(xué)習(xí)：和單詞學(xué)習(xí)相似，但突出表示意義的主要單詞和句子結(jié)構(gòu)，畫面用連環(huán)畫形式及其動作簡單的動畫形式。首先是整篇文本的展示，文本中重點(diǎn)句型重點(diǎn)標(biāo)出，雙擊后進(jìn)入句型學(xué)習(xí)和背誦。練習(xí)時(shí)用能想起的單詞，尤其是不同詞性的單詞、詞組、短語置換練習(xí)。

課文學(xué)習(xí)：以段落為基礎(chǔ)，以代表主要意義的句子和句間聯(lián)系為特征，以文章流程圖為思路線索。將流程圖的每一個(gè)框圖用圖片和句子表示出來，記憶時(shí)先記篇章的流程圖。同時(shí)配以讀音，背句子時(shí)在大腦拼寫是以單詞為基本要素，合成時(shí)要顯示主要單詞或整個(gè)句子。背完句子和段落后，以整體流程圖為背景將每段的大意或主要句子在大腦中合成。

在進(jìn)行全方位記憶后，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。包括課堂教學(xué)活動，第二課堂如英語角、英語社會實(shí)踐活動等，同時(shí)利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺ICQ、QQ群等進(jìn)行英語口頭和書面的交流活動。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行四級應(yīng)試的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)可參加全國四級英語考試。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后對4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：通過教師講解，學(xué)生們了解了自身大腦學(xué)習(xí)、記憶訓(xùn)練等工作時(shí)的特點(diǎn)；在對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度方面，學(xué)生開始由被動轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略方面有所提高，學(xué)生普遍反映過去英文單詞記憶能力差，現(xiàn)在有明顯改進(jìn)，越來越多的學(xué)生從過去單一的記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象全面地記憶和練習(xí)，綜合運(yùn)用各種編碼，同時(shí)開始形成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）考試結(jié)果

一年后實(shí)驗(yàn)班和對照班四級成績對比

通過圖表可以看出，實(shí)驗(yàn)班在通過率、通過平均分、總平均分、最高分各項(xiàng)指標(biāo)均高于對照班。

本研究證明經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生可以提高編碼能力，在記憶過程中綜合運(yùn)用語音編碼、視覺編碼和語義編碼等多種方式，促進(jìn)長時(shí)記憶。每個(gè)學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)的差異，新的觀念的形成和學(xué)習(xí)策略的掌握情況有所不同。進(jìn)行多重編碼的訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)有所不同，需要揚(yáng)長補(bǔ)短。實(shí)驗(yàn)班和對照班相差程度不大的原因主要有實(shí)驗(yàn)班首次實(shí)行全新的教學(xué)模式，在課時(shí)的總體協(xié)調(diào)方面以及教師運(yùn)用新模式的經(jīng)驗(yàn)等方面還有不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

四、研究結(jié)論

第一，現(xiàn)代信息環(huán)境下教學(xué)研究的角度多種多樣，本研究選取學(xué)習(xí)主體在復(fù)雜的信息環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)條件下如何開發(fā)人腦這一豐富的內(nèi)在資源以便更有效地利用外在的資源。在信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程以及各門具體課程的整合實(shí)施中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)能力，避免被新奇吸引失去自控力，避免被技術(shù)統(tǒng)治和控制，完全依賴現(xiàn)代科技。無論信息技術(shù)多么神通廣大，我們最終的目的仍然是借助電腦，使信息技術(shù)真正為我所用，發(fā)展人腦潛力，訓(xùn)練想象力、思維能力和創(chuàng)造力。

本研究的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)過程分解后再合成，綜合運(yùn)用視覺編碼、聽覺編碼和語義編碼。視覺編碼既包括詞形編碼即詞的拼寫，也包括語言意義的形象化、情境化。視覺表象彼此間差異明顯，因而不易彼此混淆，表象的性質(zhì)對強(qiáng)化記憶產(chǎn)生影響。外語學(xué)習(xí)中聲音編碼的建立包括傾聽外界學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語語音刺激，也包括自身朗讀和腦內(nèi)重復(fù)聲音。尤其是后者對形成聲音的長時(shí)記憶更為重要。語義記憶是語言運(yùn)用所必需的記憶，它涉及有組織地貯存我們對整個(gè)世界以及語言及其用法方面的知識。語義編碼是對刺激信息意義的深度加工，抽象出了刺激信息的一般意義和組織結(jié)構(gòu)。語義編碼和視覺編碼、聽覺編碼的有機(jī)結(jié)合是提高記憶的金鑰匙。

第二，在研究過程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律——學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)需要專門性講座結(jié)合全過程應(yīng)用。另外，學(xué)習(xí)策略的形成有效應(yīng)用既需要在某一具體學(xué)科中訓(xùn)練，同時(shí)需要進(jìn)一步遷移到其他學(xué)科，如本研究中的記憶、提取和應(yīng)用策略適用于各種知識的學(xué)習(xí)。

雖然本課題進(jìn)行了一些理論和實(shí)踐的探索，也取得了初步的效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。這和研究者的個(gè)人局限、研究時(shí)間、研究條件等有關(guān)；同時(shí)也和本研究的對象的特點(diǎn)密切相關(guān)。人腦工作規(guī)律的共性和個(gè)性問題以及個(gè)體大腦潛能開發(fā)的有效途徑是人類一直探索的課題，教育工作者進(jìn)行此方面的探索一方面需要廣泛深入學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該和各學(xué)科的研究者密切配合，取得更好的效果。

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Research on the Cultivation of Undergraduate Students'Multi-coding Ability in English Learning under Modern Information Circumstance

QI Xiao-juan，WANG Bei-wen

Based on the principles of brain science and neurology，this paper attempts to find out the effective approaches to cultivate undergraduate students'multi-coding ability in English learning under modern information circumstance.

information technology；college English；multi-coding

H319

A

吉林省教育廳2006年高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“現(xiàn)代信息環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評價(jià)研究”

戚曉娟（1968-)，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育心理學(xué)。