讓“問題”來激活歷史課堂教學的生命力

摘 要 單純的“黑板＋粉筆”這一傳統的教學模式難以激發學生的學習熱情，按部就班、一板一眼的滿堂灌式授課更使學生覺得沉悶，整個課堂缺乏活力，死氣沉沉。筆者認為，要想激活歷史課堂教學的生命力，必須要以“問題”為餌，才能從桎梏沉悶的傳統課堂中放飛學生心靈，讓課堂教學真正充滿活力。

關鍵詞 歷史 課堂教學 問題式教學 生命力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態怎么激勵人，沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來！”因此，轉變教學理念，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。那么，如何激活歷史課堂教學的生命力？

筆者從事歷史學科教學的二十多年，在教學實踐中深有體會：要想激活歷史的課堂教學的生命力，必須要以“問題”為導火線。

無可置疑，在課堂教學中學生要分析問題首先要認識事物，積累一定量的知識。在中學歷史教學中要讓學生遵循學習歷史“知事、明理、求道”的認識規律。知事就是比較簡單地認識零碎的歷史常識，即問題是什么；明理側重學習歷史事實和過程，即問題是怎么樣的；求道側重對歷史事實的理論升華，即問題的為什么。這是一個由低級感悟到高級認識的過程，是量變到質變的過程。因此，沒有一定量的知識作鋪墊就不可能達到明理和求道的高度。不管是知事、明理，還是求道，都需要老師把一個個問題講清楚，而帶著問題講課卻是最實在的、學生也最容易接受的。

在平時的教學中我重視歷史知識的講解，把課文內容講得清楚明了，根據自己的生活經驗、個人修養、教學個性，根據學生的年齡特點、心理特征、知識素養，根據不同的課文內容，選擇適合的教學方式進行教學。我常常采用知識網絡式把課文知識羅列出來，然后用提綱式把課文內容化成一個個問題，講課時總是帶著問題去誘導學生積極地思維和解答問題，以方便學生記憶和理解，重視學生知識性的積累。

把課文的知識點用知識網絡的形式羅列出來，使學生能抓住課文的主要內容，學生帶著一個個問題去預習，老師帶著一個個問題去講課。在廣東版《歷史·學導練》輔導資料中，每一課都配有相應的“知識網絡”欄目，編得簡潔明了，綱目分明，重點突出。我強調學生在預習時要多重視《歷史·學導練》中“知識網絡”欄目的內容和表達方式，做好課前準備，提高學習效率；我在教學時除了要用好課本外，還要用好配套的《歷史·學導練》和教學參考書中提供的幻燈片，并進行必要的修改，充分用好課本上的、配套資料上的相關信息，做到物盡其用，可以提高備課效率和講課效果。對于雜事纏身的中學老師來說，特別是做班主任的老師來說是很實用的。

比如，在講到北師大版七年級歷史下冊第5 課《“和同為一家”》時，銀幕上首先播放插曲《愛我中華》，突出56個民族融合成一個中華民族，和與課文內容有關的西藏風情畫，導入新課。

接著審題“和同為一家”。

問題1：家是由什么組成的？學生答：婚姻關系。

問題2：家庭成員之間有什么關系？學生答：有婚姻關系，如家中的父母；有血緣關系，如家中的兄弟姐妹、孩子與父母。

老師補充說，現在中華民族由56個民族組成，它是各族在歷史上長期相互通婚與民族融合的結果。“和同為一家”，表示原來至少是兩家，現在變成一家，這兩家的其中一家是唐朝，另一家是誰？唐朝對他采用了什么政策？下面就會講到。設置懸念吸引學生。

老師接著講：請看《唐初邊疆少數民族分布圖》，了解三個方位分布的少數民族：（1）西北：東突厥；（2）西部：吐蕃；（3）西南：南詔。老師在黑板上畫出方向圖，并指出東突厥、吐蕃、南詔這三個地方所在的方位。

先讓學生從總體上，宏觀上把握整篇課文的布局。

講授第一欄目：“天可汗”。

學生看書和配套的《歷史·學導練》，回答問題。

問題1；唐太宗對東突厥采用了什么措施？學生答：先用戰爭打敗東突厥，再設立都督府管理。

問題2：唐太宗設立都督府管理為什么要任用東突厥貴族而不用漢人做都督？學生答：收買東突厥貴族的人心，當地人熟悉當地的風土民情，便于解決當地的問題和搞好當地建設。

老師補充：唐太宗主要站在治國角度思考問題，妥善安置敗將，這樣做有利于化解民族對立的矛盾，減少政敵，有利于國家安定團結和鞏固，達到長治久安的目的。

問題3：這么好的主意是不是唐太宗皇帝自己想到的？猜猜誰最會幫他想辦法？他建議皇帝怎樣做？學生答：魏征。（前面的課文已講過魏征的事情）

老師接著說：看看現在，中國發展很快很好，是因為每年有人大代表為中央提了成千上萬建設國家的好建議，各級領導身邊還有很多秘書、下屬幫助出謀劃策，可以想象，當時的皇帝實施的政策也是聽了至少是身邊人的建議。請翻開書第31頁，看看課文后面的“材料閱讀”題，就會明白唐太宗是力排眾議，聽取魏征“偃革興文，布德施惠，中國既安，遠人自服”的建議。

這樣處理教材內容，把后面的材料前置，把課后的補充材料作為史料加以利用和說明，使各部分的材料之間盡量融為一體，相得益彰，增強說服力，方便學生從比較全面的角度了解歷史的本原。這樣做可以省去很多找課外補充材料的時間，對于繁忙的中學老師來講很有好處。

問題4：課文第二段中唐太宗說：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母”。這句話體現了什么樣的民族政策？學生答：平等的、開明的。學生繼續看書回答問題。

問題5：唐太宗為什么能得到少數民族的擁戴？“天可汗”是什么意思？學生答（略），書上有參考答案。

對學生的回答，不管怎么樣，老師要給予適當的及時的鼓勵和表揚，這樣做可以調動學生學習歷史的持久性和積極性，保持學生學習歷史的心情是愉快的。

從上述師生問答與對話可以看出，問題需要智慧，對話需要方方面面的知識，而作為歷史教學也應該幫助學生積累豐富多彩的知識而盡一份力。對于初中學生來說，教學或泛泛而談，或只有七彩斑斕的視頻而沒有細致懸念的問題就沒有吸引力，缺乏啟發性，學生掌握課文知識就缺乏動力。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”課堂上知識需要延伸，課堂組織者——教師更需要以“問題”為導，引導學生進行擴散性的思維思考，使學生逐步形成獨立見解。因此，我們在課堂教學中要力避虛而不實的教學花樣、教學設計和模式，盡量做到大而不空，細而不繁，疏而不漏，俏而不花，合而有序，認認真真地，踏踏實實地講好每一課的每一題，力求把知識性和啟發性達到相互統一，同時又能體現一定的趣味性和思想性。

總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，不追求某種標準化的、狹隘的、唯一的方法與答案。“百家爭鳴，百花齊放”，從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我仍將“上下求索”，努力尋求突破，使歷史課堂教學的生命力再度激活，務求取得最大的課堂教學實效。

參考文獻

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