思政教育與創新創業教育的融合性問題研究——以濟源職業技術學院為例

■陳彥曉

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

一、思政教育與創新創業教育融合的必要性研究

（一）是創新型國家的建設要求，也是高職教育時代性的客觀需求

培養大學生創新創業精神是一項復雜的工程，高職教育要與時俱進，把握時代的脈搏，把思政元素積極融合到創新創業教育中，二者緊密聯系才能實現高職教育高質量地發展，才能更好地培養新時代創新型建設人才。在大思政育人格局的背景下，將思政教育與創新創業教育加以結合，使創新創業教育理論研究工作更好地開展，進一步完善和健全就業創業以及思政教育理論，充分發揮創新創業教育真正的價值和作用。因此，高職院校要順勢而為，一方面做好大學生的思想政治教育，另一方面切實提高創新創業型人才的能力，以融合性的開闊視野和積極的行動推進高職院校的“雙高”建設。

（二）是教育事業變革的創新要求，也是加強高職院校協同育人的必然選擇

創新創業教育是時代賦予高校的歷史使命，為更好地踐行“立德樹人”的教育理念，創新創業教育與思想政治教育應當立足同一發展方向，兩者高效融合可以協助大學生樹立科學的擇業觀，協助大學生明確正確的人生目標，使大學生擁有創新創業的欲望，強化大學生創業的自信感，提升大學生創新創業的能力。另外，思政教育與創新創業教育的彼此結合，可以在實際活動中檢驗思政教育的程度與效果，使大學生能銘記社會主義核心價值觀，讓愛國、敬業等重要理念可以在創業中獲得呈現。因此，將思想政治教育和創新創業教育充分融合可以滿足學生豐富的學習需求，更好地指導學生融會貫通，進而提升學生的整體素養和創業實踐水平。

（三）基于創新創業課程的培養目標，創新創業人才的培養離不開思政課程的指導

新時代的思政教育和創新創業教育都是解答“為誰培養人、培養什么人以及怎么培養人”的問題，兩種教育雖然形式有差異，但人才培養的目標和方向是一致的。大學生應當在科學的價值觀指導下學習，扎實的思想政治素質是我國高等教育培養人才的基本條件，積極發揚改革創新精神應當要有創新創業教育的投入，利用課堂教學活動，培育學生的創新思維、創新能力及積極挑戰、主動冒險的特質，此為創新創業教育的核心目標與關鍵內容。所以，創新創業教育的開展要求思政教育能與其高效結合，同時也是課程達成人才培育目標的實際要求。

（四）從大學生未來的發展來看，可以全方位地提升學生的綜合素質和創業能力，實現自我價值

目前，我國在人才培養中更加注重素質教育，素質教育注重理論和實踐的結合，思想政治教育屬于理論部分，通過講授正確的思想和事跡，培養學生堅強的意志和抗挫折的能力，為學生今后發展及創新創業奠定良好的基礎。創新創業教育屬于實務，經由創業實踐來提升學生的業務水平、管理技術與社會交際水平。兩者有著密切的關系，加強高職思政教育與大學生創新創業的融合能更好地拓展創新創業教育的途徑和內容，使大學生形成科學的價值觀，為大學生的創新創業帶來方向上的引導，使大學生的人格得到進一步完善，在未來的學習和工作中逐步實現自我價值。

二、思政教育與創新創業融合過程中存在的問題

（一）缺乏多樣性和豐富性的思政元素

現階段，高職院校的思政課程仍舊是采取課堂上課的方式，內容重點來源于教科書，教科書的內容勢必無法符合大學生學習的要求，不夠多元與豐富。若在課程授課時，教師僅結合教科書中的知識去講解內容，填鴨式的理論教學又將使大學生覺得沒有新意，教學比較呆板，課堂氣氛乏味無趣，最終使思政課堂的教學質量下降，所以課程內容如果沒有鮮明的主題呈現出來的話，是很難找到思政教育和創新創業教育之間的融合點和契合度的，因此缺乏多樣性和豐富性的思政元素是目前高校思政教育融入到大學生創新創業教育過程中存在的問題之一。

（二）思政教育過多關注理論教學，缺乏主體意識教育

主體意識可協助大學生提升創新創業思維與水平。現階段大學生的主體意識基本都不高，自我探索、自學和獨立思考的水平無法獲得相應的提高，在過去的思政教學方法下，教師一味地注重思政理論知識的教學，尚未意識到大學生的主體意識與實操水平還有待提升，又由于教學方法與教學內容均有其不足，使得大學生團體的主體意識程度不高，位于被動學習的形態下，創新思維無法獲得高效的呈現，所以大學生的自主創新創業意識有待提升。

（三）創新創業課程體系和師資隊伍建設不完善

以濟源職業技術學院為例，從目前已有的創新創業師資隊伍來看，專任的創新創業教師數量還達不到要求，大多是由行管部門工作人員、學生工作負責人或輔導員等來兼任，其專業性較差，對創業課程教學內容的把握難以和專業教師媲美，這樣對學生創業項目的指導就缺乏專業性和針對性，更容易忽視學生思政層面的教育和引導。另外，由于創新創業課教師的學科背景五花八門，對學生所學的專業了解較少，創新創業課的教學與學生自學難以高效結合，學生無法與自己的專業結合而開展創業活動，學生的創新創業能力無法徹底展現出來，更難以符合新時代創業環境對專業人才的需求。

（四）思政教育和創新創業課程融合度不夠

目前思政教育和創新創業都屬于公共基礎課，仍以濟源職業技術學院為例，這兩門課的開課單位不同，并且兩種教育隸屬于不同的課程體系。“思想道德修養與法律基礎”能使學生對創業法規制度等形成一定的認知，培養自身職業道德品質，增強自身創新創業的動力等，作為思政教育理論課中最其前沿的課程“形式與政策”，能結合現階段“大眾創業，萬眾創新”與“創新驅動發展戰略”的時代環境，讓學生充分了解目前的創業環境和創業扶持政策，教育大學生順勢而為進行創業實踐，但是現實的狀況卻不容樂觀，思政課老師認為這是創業課的學習內容，所以在教學中仍然把思想道德的提升和品質的錘煉作為重點。同樣的，在創新創業課中，對于學生創新信念的堅定、創業素質的培養只在《創業者特質》這章節的內容中有所體現，尚未將理想信念教育等核心價值觀的內容一以貫之，達到潛移默化的效果。由此可見，思政教育和創新創業教育的內容、理念以及融合方式還需要進一步地探討。

三、思政教育融入創新創業教育的路徑研究

（一）創新思政教育內容，構建豐富多維的思政教育課程內容

先進科學的思政教育內容能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，提升學生的創新意識和創新思維。因此，構建豐富多維的思政教育內容能更好地促進思政教育和創新創業教育的銜接和融合。思政教育內容的創新可以從三方面落實:首先，將主體意識教育內容加入思政教育中，增加教育內容的豐富性和多樣性，加強大學生在創新創業中的主體意識，認識到自己在創新創業中的正確位置，從而激發創新創業的動力；其次，強化對大學生的思想政治教育，協助大學生建立科學的三觀，以科學的三觀指導大學生開展創新創業活動，為創業活動奠定優良的思想條件；最后，創設優良的校園文化，為學生創業提供優良的環境，以外部環境來持續影響大學生，進而展現出大學生的創新精神。

（二）采取多元而開放的教學方式促進創新創業教育的發展

過去的創新創業教學方式是簡單、閉塞的，采取多元開放的教學方式是協助兩者相互結合的科學手段。多元而開放的教學方式是在教育資源、思維觀念及管理方式全面開放的基礎上，為所有學習成績優秀、有抱負的學生供應一流的教學環境與教育機遇，進而培養出更多能力強的創業人才，這就需要教師在講課時采用各種高效的教學模式、教學方法以及相關資源等，積極構建學生參與、教師引導的多元創新型教學體系，實現各種教學活動高效融合，培育學生的創新思維與創業精神，對學生的主觀能動性開展進一步的探索，進而真正促進創新創業教育的進步。以濟源職業技術學院作為分析對象，目前現階段多元、開放的教學方法有微課、網課、項目化教學等。

（三）滲透思政元素，幫助學生樹立正確的創業觀

教師開展創新創業教育時要主動滲透一定的思政元素，幫助學生認識到思政理念的重要性，引導學生樹立正確的思想政治觀。一是要注重思政教育的時代性，使學生依據時代和社會的發展樹立科學的創新創業理念，在創業中保持科學的態度，樹立正確的政治思想觀念和良好的行為態度；二是教師在思政教育中加強理想信念教育的滲透，教育學生在創業前確定好自己的奮斗目標，目標確立后，要堅持自己的信念，不斷努力，通過思想教育使得學生對自己創業方向更加明確，理想信念更加堅定。

（四）達成思政教育與創新創業教育理念的高效融合，提高其教育的價值和意義

思政教育和創新創業教育理念的相互結合，可以協助學生更精準把握和使用創新創業方面的理論知識，充分發揮創新創業教育的價值和作用。首先，協助學生系統地了解國家、地方以及學校創新創業有關的方針制度，提升學生的環境適應水平和社會實踐水平。其次，思政教育能引導學生不斷挖掘自己的內在潛能，培養應對創新創業過程中的困難和挫折的信心和勇氣，并明確創新創業奮斗目標，以頑強的毅力克服創業中的各種問題。同時，培養學生在創新創業過程中的自立自強和團隊合作精神，注重對學生思想道德的培養和人格的塑造。最后，還應將思政教育中的職業道德教育、愛國主義教育等思想內容滲透進高職學生的創新創業教育活動中，結合各種職業的特點協助學生對職業進行系統的認知和理解，在創新創業中積極實現學生的自我價值。

（五）將思政教育內容與創新創業教育內容進行有效的結合

在內容上，把思政元素融入到創新創業教育可以從四個方面挖掘兩者之間的契合點:一是融入對國際和國內形勢與政策的知識，幫助學生分析和理解國內外政治與經濟格局形成的原因及過程，充分了解時代與社會的發展要求，進而依據國家政策和國際形式對創新創業宏觀環境進行分析，推動學生創新創業活動的有序開展；二是將辯證唯物主義內容融入創新創業教育，引導學生使用辯證唯物主義的思維和方法論，解決創業中面臨的實際問題；三是將政治經濟學方面的知識與創新創業教育相互結合，協助學生對市場經濟狀況和發展形勢形成合理、科學的認識，從而對企業的建立和發展及企業和市場間的關系加以了解和研究；四是將思政教育的相關法律法規內容融入創新創業教育，教育學生在創業初期或企業運營發展的過程中遵循相關的法律法規，并以此約束和規范自身的創業行為。

（六）加強師資隊伍建設

強化師資隊伍機制建設是協助思政教育和創新創業教育高效結合的必然需求，設立“內培外引”的師資培育協作體系是達成創新創業與思政教育高效結合的重點所在。第一，高校需積極提升對專業創業教師的培育水平，積極增加資金、時間等方面的投資，聘請專職創業教師開展教學，提升創新創業課的專業性。在招聘創業教師時，應采用高標準的招聘體系，為創新創業課程的落實供應豐富的教師資源。第二，對經驗豐富的教師提供校外學習的機遇，拓寬教師的眼界，使教師的實操經驗得以積累，并由此提升教學水平，對新招聘的創業教師開展崗前培訓與定期培訓，培訓內容重點是就創新創業的有關理論與實際操作能力等，為高校建設一系列能力強、素質佳的創業教師團隊。第三，教師自己也需要強化學習，形成終生學習的意識，對自己的教學情況加以歸納與檢討，改善教學中存在的各種問題，提升教學質量與效率。

（七）理論與實踐相結合，建構創新創業教育與思政教育融合的交流平臺

“互聯網+”時代的來臨使得網絡社區不再受制于時空，因此教師要依托互聯網的技術優勢，優化課程設置，整合資源配置，結合網絡技術為學生提供功能齊全、內容豐富的活動場地，建構創新創業教育與思政教育相互融合的實踐平臺，做到增強思政素質與提升創業能力的兼顧，實現持續有效的互動。在創新創業教育過程中讓學生親身體驗創業過程，在校期間通過實踐自己對創業的理解和想法，驗證自己的實踐方法是否符合社會的發展，教師依據實踐過程中存在的問題，在教學中制定相應的教學方案幫助學生解決創新創業中的困難，重點培養大學生開拓創新、團隊合作的職業精神和勇于擔當的責任意識，最終實現思想素質和創業能力的雙向同步提升。

（八）提升學生創新創業素質，創建“產學研用”一體化的實踐活動融合機制

由于創新創業教育和思想政治教育的相互融合、持續推行，大學生的創新思維、思想道德以及實踐能力均可獲得一定程度的提升，創新創業教育和思想政治教育的理論教學成績得以強化，此時應通過開展對校外企業的深入合作，使創新創業教育“產學研用”一體化得以實現，通過有計劃、有目的的教育實踐，進一步引導學生對當前國家的政策環境進行宏觀的了解與分析，培育學生的創新意識與創業水平，讓學生在創新創業教育活動中持續積攢更多專業的、領先的企業管理經驗，提高自身的創新創業的能力和水平，深入理解創新創業實踐的意義與價值，進而在實踐中不斷增強文化自信。

四、結語

新形勢下，高校應繼續深化創新創業教育改革，牢固樹立“立德樹人”的育人目標，將思政教育和創新創業教育有機融合，充分發揮思政元素在創新創業中的作用和功能，通過構建豐富多維的思政教學內容、采用多元而開放的教學方式推動創新創業教育的發展、促進思政教育和創新創業教育兩者之間理念和內容的融合，通過加強師資隊伍建設、構建多元搭建實踐交流平臺、創建融合機制等多種途徑，全方位地培養全面高素質的創新創業人才，促進學生自我價值和社會進步的有機統一。