精心預設 把握課堂動態生成

　　冰心先生曾說過：“預設在左，生成在右，走在課堂的兩旁，精心播種，隨時開花。”課堂教學具有生成性的特征，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，因為教師的不同處理而呈現出不同的價值。要使課堂變得“鮮活與生動”，教師就必須從關注學生的多方面成長，關注生命活動的多面性出發，對師生可能的互動方式及其多種組合進行精心預設，把握教學活動的發展和動態生成。
　　一、做好精心預設
　　“凡事預則立，不預則廢。”教師預設得越周密，考慮得越詳盡，就越能使教學具有針對性，越能為即時生成提供更寬闊的舞臺。創設精彩課堂離不開教師的精心預設，這就要求教師，不但要關注教學內容，而且要特別關注學生在課堂上的精神生活，通過預測學情，預想學生認知的可能，從而突出教學重點，簡化頭緒，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。如浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學過程，就精心預設了多種方案。
　　
　　1.請學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生會提出的問題有：
　　（1）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”？
　　（2）為什么說“地球像一葉扁舟”？
　　（3）為什么說“地球是渺小的”？
　　（4）為什么要用“很小很小”來形容人類的活動范圍？
　　根據學生的問題隨機點撥：哪些問題書上沒有答案；哪些問題之間有聯系；哪些問題需要重點思考。
　　2.引導學生自主釋疑。請學生選擇最感興趣的一個問題，通過閱讀課文尋求答案。組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
　　（1）為什么說“地球太容易破碎了”；
　　（2）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”；
　　（3）為什么人類不要隨意毀壞地球資源。
　　為幫助學生解答以上問題，點撥、引導學生仔細領會課文第四自然段，想象看到的畫面。補充閱讀材料《地球上的一天》。
　　3.從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀《地球，我親愛的母親！》。
　　
　　教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其中的教育價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容，使學生在“動”的過程中產生新問題、新思想、新創意。教師要具有課程開發意識，把“精心預設”看做課程實施的一個起點，為課堂教學中的“即時生成”做好多種準備，為調節教學行為設計多種預案，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為學生個性張揚的天空。
　　二、調控過程性生成
　　新課程標準指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為教學的組織者、引導者和合作者，教師要關注學生學習活動的過程，善于傾聽，合理引導，及時點撥。
　　學生在課堂上對預設問題的回答，有時并不一定與教師估計的完全一致，這就需要教師善于傾聽，善于發現學生回答中富有教育價值和意義的內容，體驗學生的情緒，組織好動態生成中的課堂教學。在探究性學習中，結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，教師的合理引導與點撥，不僅使教師的創造才能和主導作用得到充分的發揮，而且能夠加強師生的情感溝通，使學生在互動中得到多方面的滿足。
　　例如，在《春天的雨點》的教學中，一位學生提出：“我們組有人認為文中‘她只聽到老師沙啞的聲音，只看到老師發干的嘴唇'這句話不只是寫達麗瑪。”于是，筆者讓學生在自主學習的基礎上，在小組內廣泛地交流和討論。討論后各小組都發表了意見：有學生認為是在寫達麗瑪，她被老師的愛心深深打動，決心改正錯誤，對所補課程學得非常認真；還有學生認為這是在寫老師，老師對工作非常負責，對學生充滿愛心，講得口干舌燥，非常辛苦；還有學生認為表面上在寫同學，而實際是在寫老師；更有學生認為這是作者的話，是作者看到這樣的老師和同學后，覺得要用這樣一句話來表達對師生二人的贊美之情。實踐證明，教師抓住課堂資源、合理引導、及時點撥的教學處理方式，其效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確結論的效果。
　　三、開發多元性生成
　　允許對文本的多元解讀，是語文教學理念的一大進步。在課堂教學中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。一位教師在古詩《江雪》的教學中，有學生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為老翁家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學生認為老翁是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學生認為，老翁看到鳥都飛走了，想到沒人和自己搶了，可以獨享一份清靜；有的學生認為老翁可能遇上什么傷心事了；還有的學生提出可能是老翁犯了什么錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在這樣的時機，教師讓學生閱讀柳宗元的生平簡介，并問學生比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。有的學生說：“現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫的詩。”有的學生說：“我感到，詩人是在借這個‘蓑笠翁’表達自己的心情。”
　　顯而易見，由于教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了學生們對社會、對人生的思考。教師在此基礎上的引導，體現了價值上的導向作用。也許學生們的解讀不一定符合柳宗元寫這首詩的本意，但學生們解讀文本的過程是在感悟人生，他們在多元解讀中獲得了情感、態度和價值觀的升華，也在評人論詩的過程中潛移默化地受到了學習方法的熏陶。
　　動態生成的過程體現課堂教學的藝術性和創造性，這樣的課堂，能讓學生產生興趣，并保持對課堂教學的新鮮感；能讓學生增添靈感和信心，敢于發表自己的獨特見解。在教學過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，讓課堂煥發出勃勃的生機。
　　（作者單位：山東省榮成市第二實驗小學）
　　（責任編輯：李奇志）