小學(xué)生責(zé)任意識淡漠問題的探究及對策

　　責(zé)任意識是每一個人的基本品質(zhì)，是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國民素質(zhì)提升的重要指標(biāo)。小學(xué)生是社會的未來，他們責(zé)任意識的發(fā)展關(guān)系到社會的進步，關(guān)系到國家和民族的繁榮。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將責(zé)任意識教育提高到前所未有的高度。
　　2009年，筆者在主持廣東省教育廳中小學(xué)德育重點科研課題“學(xué)生責(zé)任教育實踐研究”的過程中，對小學(xué)生的責(zé)任意識狀況作了調(diào)查。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生責(zé)任意識淡漠現(xiàn)象并不稀奇，形成因素是多方面的，且這一現(xiàn)象不僅會影響學(xué)生個體的發(fā)展，而且會阻礙社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)生責(zé)任意識淡漠的問題必須引起學(xué)校、社會和家庭的高度關(guān)注，切實加強責(zé)任意識教育。
　　一、小學(xué)生責(zé)任意識淡漠的突出表現(xiàn)
　　責(zé)任，即份內(nèi)應(yīng)做的事。責(zé)任意識，又稱責(zé)任感或責(zé)任心，是個體對承擔(dān)份內(nèi)事情所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。責(zé)任意識是對自己職責(zé)的感知，也是促進個人道德、行為的動力。
　　現(xiàn)在的小學(xué)生大多是1995年以后出生的獨生子女，他們是生活在國家經(jīng)濟迅猛發(fā)展時期的一代，從小擁有較優(yōu)越的物質(zhì)生活。與此同時，他們又是責(zé)任重大的一代，在社會競爭日趨白熱化和瞬息萬變的信息時代中，他們被賦予了承擔(dān)國家興盛、民族振興的重任。面對如此重擔(dān)，小學(xué)生們的責(zé)任意識和責(zé)任行為狀況卻令人擔(dān)憂。2009年初，筆者對1—6年級的學(xué)生和家長開展了小學(xué)生責(zé)任意識現(xiàn)狀問卷調(diào)查，通過對2000份問卷結(jié)果的分析和教師的訪談，歸納出小學(xué)生責(zé)任意識淡漠的表現(xiàn)有以下幾類。
　　1.在對自己負責(zé)方面認(rèn)識不清
　　小學(xué)生對自身角色的認(rèn)識不清楚，導(dǎo)致了對自己責(zé)任意識的缺失。
　　（1）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了讓父母滿意，教師開心，自己并不是真正喜歡學(xué)習(xí)；有的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了將來找個好工作，能出人頭地。真正樂于學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是對自己負責(zé)的學(xué)生人數(shù)非常少。學(xué)習(xí)主觀意識的薄弱帶來了一系列的問題，如課堂上不認(rèn)真聽講，課后不主動復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)功課。
　　（2）學(xué)習(xí)自制力和意志力差。在家總需要父母在旁邊監(jiān)督才能學(xué)習(xí)，自我控制能力不強，也給父母帶來許多不便。
　　（3）生活自理能力比較差，自理意識比較薄弱。如在一二年級的教室里隨處可見學(xué)生丟落的橡皮、鉛筆等文具；三四年級有不少學(xué)生還不會自己系鞋帶；五六年級還經(jīng)常會讓家人幫忙背書包。
　　
　　2.在對他人負責(zé)方面表現(xiàn)淡漠
　　根據(jù)課題組的觀察，由于絕大部分小學(xué)生為獨生子女，他們在活動中主要表現(xiàn)出以自我為中心的處世方式，缺乏對他人的關(guān)心和同情。
　　（1）不善于與同伴分享。如不樂于和同伴分享學(xué)習(xí)用品或玩具，同學(xué)忘記帶文具，其他同學(xué)并不會主動借出。
　　（2）主動關(guān)心他人的意識薄弱。如有的同學(xué)偶發(fā)身體不適，其他同學(xué)不會主動把他送到校醫(yī)務(wù)室。再如，對家長缺乏關(guān)愛與感恩，有的孩子不理解父母的艱辛和家庭的困難，毫不顧忌家庭的經(jīng)濟情況，花錢大手大腳，盲目與他人攀比，一旦要求得不到滿足，就和家人吵鬧，這種類似的現(xiàn)象不在少數(shù)。
　　（3）不善于合作，缺乏寬容。如學(xué)生在完成合作任務(wù)時，表現(xiàn)出較弱的合作意識和合作能力。大部分學(xué)生習(xí)慣以自己的好惡來對待同伴交往，當(dāng)發(fā)生爭執(zhí)時，不善于容忍和謙讓。
　　3.在對社會負責(zé)方面表現(xiàn)消極
　　小學(xué)生由于受到身心發(fā)展水平的制約，普遍對社會缺乏深入了解，無法確切認(rèn)識到社會對現(xiàn)代公民的責(zé)任要求。因此，在對社會的責(zé)任感方面，一些小學(xué)生難免表現(xiàn)不佳。
　　（1）缺乏對公益事業(yè)的關(guān)注。如有的學(xué)生明確表示自己不會參加小區(qū)居民的公共勞動，有的學(xué)生對捐款獻愛心、助人為樂等好人好事持懷疑和冷漠的態(tài)度。
　　（2）集體榮譽感不強。對集體的事不能積極主動承擔(dān)，不能積極地為集體爭取榮譽。
　　（3）公民責(zé)任意識不強，對自己的小公民角色認(rèn)識不足。如，隨著國家倡導(dǎo)的“節(jié)能減排”“低碳生活”和“綠色城市”等環(huán)保理念的不斷深入，學(xué)生的環(huán)保意識雖有所提高，但并不深刻。這導(dǎo)致了行為與觀念產(chǎn)生偏差，環(huán)保行為不能保持與鞏固，不少學(xué)生仍有浪費紙巾、不節(jié)約用水、不愛護花草、增加白色垃圾等不良行為。
　　4.責(zé)任意識淡漠的不良心理反應(yīng)
　　（1）逃避心理。逃避有兩種類型：一種是逃避到另一方現(xiàn)實中，如有的學(xué)生沒有選上班干部，從此便不再關(guān)心班級的事情，對班里的同學(xué)也非常冷淡，自己一心只讀“圣賢”書；另一種是沉溺于幻想之中，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，并不是迎難而退，而是縮回自己的小世界中，通過幻想自己成功完成了某種任務(wù)或達到某種目的，以獲得短暫的滿足感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的逃避心理和逃避行為會隨著年齡的增長而更加明顯，小學(xué)高年級學(xué)生的“逃避”情況比低年級學(xué)生嚴(yán)重。其原因在于，隨著年級的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，使得學(xué)校成為學(xué)生生活壓力的主要來源，致使學(xué)生逃避考試或上課的情況呈上升趨勢。
　　（2）冷漠心理。小學(xué)生對自身角色的認(rèn)識程度很低，又渴望通過自身的努力贏得榮耀，但是如果行為付出不能產(chǎn)生相應(yīng)的效果，就會對他人的榮耀產(chǎn)生排斥和冷漠的心理，怠慢自己的學(xué)業(yè)。另外，家庭因素也會對小學(xué)生產(chǎn)生一些負面影響，有的家長長期給孩子灌輸各種消極的想法，使孩子對真、善、美的事物產(chǎn)生冷漠的心理，影響了孩子正確價值觀的形成。
　　（3）退化心理。退化是指學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任方面所表現(xiàn)出的與自己的年齡、身份不相符的一種幼稚行為。學(xué)生的幼稚行為主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)意志力的退化；二是情感感知的退化。在學(xué)習(xí)意志力方面，許多孩子吃苦少，缺乏必要的磨練，個性脆弱、稚嫩和任性，學(xué)習(xí)成為了他們生活中唯一的大事。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，就回家哭鬧，不吃飯，不起床，不愿意去上學(xué)，心理承受能力退化到了幼兒時期。在情感感知方面，退化情況也比較嚴(yán)重。不少學(xué)生不記得父母的生日，并且對記住父母的生日不以為然，缺乏家庭責(zé)任感和對父母的感恩之情。
　　（4）自負心理。容易因自負而導(dǎo)致責(zé)任意識薄弱的學(xué)生主要有兩類：一類是來自富裕家庭的學(xué)生，另一類是個人能力過強的學(xué)生。前一類學(xué)生容易產(chǎn)生“有事情找父母”的想法，讓父母幫助解決問題，缺乏主動承擔(dān)責(zé)任的精神。后一類學(xué)生才華出眾，語言發(fā)展較好，但與同學(xué)交往時趾高氣揚、盛氣凌人，不會欣賞別人，習(xí)慣發(fā)號施令，在團體合作活動中，表現(xiàn)出合作能力較差，不善于與他人溝通，集體觀念淡薄，缺乏責(zé)任心。
　　二、小學(xué)生責(zé)任意識的影響因素
　　個體發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，小學(xué)生責(zé)任意識發(fā)展主要受到社會文化、學(xué)校教育、家庭教育和自身發(fā)展四種因素的影響。
　　1.社會文化因素
　　社會文化是社會整體性的產(chǎn)物。隨著多種文化的有機滲透，在文化傳播過程中，部分消極的信息直接影響了小學(xué)生責(zé)任心的發(fā)展。社會文化因素包括市場經(jīng)濟建立過程中的負效應(yīng)、不良社會風(fēng)氣所衍生的各種社會問題以及大眾媒體對當(dāng)代小學(xué)生的巨大影響力。其中，大眾媒體對小學(xué)生的影響更加直接而明顯，甚至超過了學(xué)校教育的影響。當(dāng)代學(xué)生有近九成的信息是通過大眾傳媒獲得的。大眾傳媒一方面為小學(xué)生打開了面向世界的窗口，以文字、聲音和圖像等多元途徑豐富了學(xué)生的知識和信息；另一方面，大眾傳媒的信息良莠不齊，一些負面信息，如暴力、迷信等混淆其中，這對于辨識能力還很低的小學(xué)生而言，無疑有巨大的迷惑作用。一些不負責(zé)任的媒體所傳播的有害信息，輕則擾亂小學(xué)生的思想，重則導(dǎo)致他們心理失衡、行為失范，在迷失自我責(zé)任的同時步入歧途。
　　2.學(xué)校教育因素
　　學(xué)生在學(xué)校中除了學(xué)習(xí)各種文化知識，更重要的是開始了小型的社會化演練，開始學(xué)習(xí)如何處理人與人之間的關(guān)系，感受作為社會個體所應(yīng)盡的責(zé)任。雖然從小學(xué)開始，初中、高中、大學(xué)，乃至研究生階段均開展了責(zé)任意識教育，但效果并不是很理想。這其中除了受社會大環(huán)境影響外，學(xué)校責(zé)任教育自身也存在許多問題。主要是教育方法單一，一些學(xué)校依然采用灌輸和說教的方法，比較流于形式，只說空話不做實事的現(xiàn)象普遍存在。教師在講授責(zé)任教育內(nèi)容時缺乏有機滲透，注重宣講書本上的社會準(zhǔn)則，缺乏生動、真實的責(zé)任教育實踐。這種教育方式，容易引起學(xué)生的抵觸和反感，削弱課堂教學(xué)的效果，使教和學(xué)不能統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任行為的分離，進而產(chǎn)生責(zé)任意識淡漠的表現(xiàn)。
　　
　　3.家庭教育因素
　　父母是孩子的第一位老師，而且是他們一生中最重要的老師。隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。許多家長由于工作原因長期和孩子分離，沒有給予孩子最直接的引導(dǎo)，對孩子出現(xiàn)的各種問題沒有及時察覺和糾正。有的家長對孩子過度關(guān)愛，過分注重學(xué)業(yè)成績，為使孩子全身心投入知識學(xué)習(xí)，包辦了孩子生活上的一切事情，不讓他們分擔(dān)家庭生活中的責(zé)任，這無意中剝奪了孩子進行責(zé)任認(rèn)知的機會，強化了他們的依賴性，阻礙了其獨立性的發(fā)展。久而久之，孩子養(yǎng)成了自私、習(xí)慣索取、視他人奉獻為理所當(dāng)然的生活態(tài)度。
　　4.自身發(fā)展因素
　　小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平很低，他們對自我身份、自我能力和社會關(guān)系的認(rèn)識都帶有很強的片面性，容易陷入自己主觀的想法當(dāng)中。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論，七歲兒童開始表現(xiàn)出客觀責(zé)任，在評價時以行為的物質(zhì)后果為主，較少考慮行為的動機。小學(xué)生自身責(zé)任意識薄弱的原因主要與他們的身心發(fā)展尚未成熟相關(guān)。在生理上，小學(xué)生無論是身高、體重均處于迅速發(fā)展時期，和成人相比有很大差距，身體的不成熟在一定程度上限制了他們的活動范圍和活動的復(fù)雜程度。在心理發(fā)展上，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識各方面也呈現(xiàn)出不成熟的特點，認(rèn)知能力不足、意志力不強、自我控制能力較弱、情感不穩(wěn)定等因素使得他們在責(zé)任承擔(dān)過程中難以持之以恒。
　　三、小學(xué)生責(zé)任意識淡漠的應(yīng)對策略
　　“育人為本，德育為先”是學(xué)校開展責(zé)任意識教育的根本任務(wù)和價值取向。責(zé)任意識教育歸根到底是關(guān)注全體學(xué)生長遠的內(nèi)在精神的成長和完善、生命價值的豐富和提升、人格的自覺和健全。面對當(dāng)前小學(xué)生責(zé)任意識淡漠的問題，教育工作者和學(xué)校要主動承擔(dān)起責(zé)任，調(diào)動多方力量，采取有效策略。
　　1.營造健康良好的校園環(huán)境是責(zé)任意識教育的重要基礎(chǔ)
　　責(zé)任意識的培養(yǎng)不可能僅通過特定的專門教育就得以完成，如果簡單地將責(zé)任意識培養(yǎng)等同于知識教育是違背責(zé)任意識生成規(guī)律的。責(zé)任意識教育更多是一種隱性文化，滲透到學(xué)校生活的方方面面。營造良好的校園環(huán)境有助于學(xué)生培養(yǎng)珍愛社會、珍愛他人和珍愛自己的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。學(xué)生在健康友好的學(xué)校生活中體會社會各界對自己的關(guān)懷，在愛的體驗中感受人與人、人與社會、人與自然之間的和諧。學(xué)生只有在學(xué)校生活中獲得了安全感、歸屬感和幸福感，并且能積極參與到學(xué)校組織的各種團體活動當(dāng)中，才能通過不同身份的轉(zhuǎn)換進一步增強自我身份意識，樹立起責(zé)任意識和奉獻精神。
　　在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實踐中，筆者所在的學(xué)校以“文化品位，現(xiàn)代氣息，人文精神”為理念，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)“責(zé)任”氛圍。一是加強校園環(huán)境建設(shè)。從綠化、凈化、美化三方面努力建設(shè)一個舒適、美觀、溫馨的責(zé)任育人環(huán)境。如設(shè)置七彩長廊、名人畫像、學(xué)生作品、名言警句、溫馨提示、“陽光少年”“責(zé)任之星”評比欄等，潛移默化地進行責(zé)任教育。二是加強校園文化構(gòu)建。在構(gòu)建校園責(zé)任文化實踐中，學(xué)校探索個性化管理方式：校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景，教導(dǎo)處、總務(wù)處、工會、黨支部與少先隊都參與其中，年級教研組與班級負責(zé)具體執(zhí)行，增強學(xué)生對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任意識。三是是在學(xué)生中開展服務(wù)意識教育。學(xué)校成立學(xué)生團體“負責(zé)任，No.1”的校園服務(wù)小分隊、義工隊，隊員來自1—6年級的學(xué)生。這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中勇于承擔(dān)責(zé)任，表現(xiàn)突出，并且樂于參與到服務(wù)校園的學(xué)生工作當(dāng)中。隊員們通過學(xué)校的宣傳平臺進一步推廣責(zé)任意識教育，營造了健康向上的氛圍。
　　2.建立學(xué)生心理健康教育模式是責(zé)任意識教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
　　責(zé)任意識作為個體心理健康的內(nèi)在要求，是構(gòu)成心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要維度。從心理健康的階段性來看，心理健康的維護和促進顯然關(guān)乎個人對于自身的責(zé)任意識，它要求個體能夠積極地為自身的心理健康“自覺地做好分內(nèi)之事”。在實踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展水平，責(zé)任意識教育的內(nèi)容與目標(biāo)分為三個方面：低年級側(cè)重于向自己負責(zé)；中年級側(cè)重于向他人負責(zé)；高年級側(cè)重于向社會負責(zé)。
　　在教育方式上，根據(jù)學(xué)生責(zé)任意識發(fā)展的水平，面向不同發(fā)展水平的學(xué)生群體，采取三種教育模式：一是發(fā)展性心理健康教育模式，主要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的責(zé)任意識；二是預(yù)防性心理健康教育模式，主要面對部分在學(xué)習(xí)、生活以及心理上有潛在問題的學(xué)生，這類學(xué)生的責(zé)任意識較為淡薄，自我意識不清晰；三是治療性心理健康教育模式，面對的是在學(xué)習(xí)、生活和心理各方面有比較嚴(yán)重問題的學(xué)生，如經(jīng)常曠課、生活自理能力非常差和心理脆弱的群體，這類學(xué)生需要教師給予更多的關(guān)心和幫助。
　　在實踐研究中，筆者所在學(xué)校重點開展了預(yù)防性心理健康教育工作。“預(yù)防勝于治療”，學(xué)生在生活中碰到的哪怕一點挫折都可能會成為以后的心理障礙。為了給學(xué)生提供更多剖析自我問題的空間，學(xué)校開設(shè)了“心靈驛站”，精心設(shè)計布置寧靜、舒適、雅致的小屋，配備受過專門培訓(xùn)的教師和教輔人員擔(dān)任咨詢工作，開展個別咨詢和電話咨詢，定期對學(xué)生進行心理普查，建立學(xué)生心理健康檔案，對有生活問題困擾的學(xué)生及時提供心理疏導(dǎo)。
　　3.學(xué)校與家庭、社會的協(xié)同合作是責(zé)任意識教育的必要措施
　　小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)不能單靠學(xué)校教育，需要家庭和社會協(xié)同合作。學(xué)校要建立與家庭合作的機制，加強與家長的溝通，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，收集家長的反饋信息，及時察覺學(xué)生的責(zé)任意識問題。此外，學(xué)校要多方爭取社會的支持，如聯(lián)合社區(qū)，配合學(xué)校組織一些活動，增強社區(qū)、學(xué)校和家庭三方的溝通交流，使家庭和社區(qū)了解學(xué)校進行責(zé)任意識教育的目的、內(nèi)容和方法，與學(xué)校共同開展小學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)的任務(wù)。如，開展軍民共建活動，利用部隊資源對學(xué)生進行生動形象的責(zé)任意識教育，開展豐富多彩的實踐活動，增強教育實效性。
　　學(xué)校嘗試主動與家庭、社區(qū)、部隊聯(lián)系，積極建立“三結(jié)合”育人網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校、家庭、社會統(tǒng)一認(rèn)識，密切配合，促使責(zé)任教育發(fā)揮更大的輻射作用。如，聯(lián)合開展“讀書與責(zé)任”系列活動、“公民道德日”宣傳活動、“責(zé)陶心靈”感恩教育主題活動、“健康與責(zé)任”陽光體育運動會、“仰望星空，放飛夢想”系列主題教育活動、評選“責(zé)任之星”“愛心少年”活動、“上健康網(wǎng)、做健康人”活動等。通過一系列活動，學(xué)生在實踐體驗中真切感受到“責(zé)任無小事，處處皆責(zé)任”。
　　從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實看，雖然小學(xué)生發(fā)展的整體趨勢是好的，但絕不能對責(zé)任意識缺失與淡漠的現(xiàn)象掉以輕心。教育從本質(zhì)上講就是一種充滿責(zé)任意識的社會活動，在此，筆者呼吁：社會、家庭共同承擔(dān)起對孩子責(zé)任意識的培養(yǎng)工作，關(guān)心孩子的健康成長；學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，必須責(zé)無旁貸地肩負起培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的重任。
　　
　　本文系2009年度廣東省教育廳中小學(xué)德育重點立項科研課題“小學(xué)生責(zé)任教育實踐研究”研究成果。（課題編號：GDZXXDY0919）
　　
　　（作者單位：廣東省汕頭市林百欣中學(xué)附屬小學(xué)）
　　
　　（責(zé)任編輯：李奇志）