斟酌學(xué)生的需

　　【教學(xué)案例】
　　一位教師在執(zhí)教小學(xué)四年級(jí)品德與社會(huì)課中“學(xué)會(huì)安全自護(hù)”一節(jié)時(shí)，用多媒體展示了一個(gè)名叫小明的學(xué)生在家的一些生活片段，并請學(xué)生們回答“小明哪些行為是危險(xiǎn)的”。那位教師還精心準(zhǔn)備了四大塊拼圖作為獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。得到拼圖獎(jiǎng)品的學(xué)生，還可以在黑板上拼出“安全自護(hù)”四個(gè)字。那位教師滿以為這樣的激勵(lì)手段不但巧妙地引入了話題，還鼓勵(lì)了學(xué)生的熱情參與，可是，結(jié)果并不如她所愿。原來，學(xué)生們知道有獎(jiǎng)品，看完小片后都非常積極，“我來，我來”的呼聲不斷。第一位學(xué)生說：“他去洗手，沒把手擦干就去插電視的插頭。”那位教師說：“真棒，獎(jiǎng)你一塊拼圖。其他同學(xué)還有嗎？”第二位學(xué)生說：“他拿小刀亂舞，很容易砍傷自己。”那位教師又說：“請坐，獎(jiǎng)你一塊拼圖，還有嗎？”“還有，還有……”學(xué)生們的熱情更高了，那位教師也有點(diǎn)興奮，一連請了兩名學(xué)生。第三位學(xué)生說：“他在家開火做飯，我覺得很危險(xiǎn)。”第四位學(xué)生說：“他自己在家很危險(xiǎn)。”那位教師把最后的兩塊拼圖分別遞了過去，說：“請坐，獎(jiǎng)你一塊拼圖，也獎(jiǎng)你一塊拼圖。”此時(shí)，拿了拼圖的四名學(xué)生到黑板上拼貼，而教師繼續(xù)追問：“還有嗎？”盡管小片中的小明還做了其他一些危險(xiǎn)事，但學(xué)生們看到教師手里的拼圖用完了，興致全消，“我來，我來”的呼聲在一瞬間消失了，林立的小手也不見了。那位教師緊皺眉頭：自己的鼓勵(lì)性評價(jià)怎么失效了呢？
　　
　　課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流、對話的平臺(tái)，在此過程中，教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)是一種即時(shí)性評價(jià)。在課堂上，一些教師為了讓學(xué)生們在課堂上動(dòng)起來，讓課堂氣氛活躍，都會(huì)想法設(shè)法按照學(xué)生的需要，運(yùn)用激勵(lì)性手段來調(diào)動(dòng)其參與欲望與學(xué)習(xí)熱情。但是，在看似“滿足”了學(xué)生需要的熱鬧的課堂上，教師的評價(jià)真的使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性了嗎？從上面的教學(xué)案例看來，效果并不樂觀。
　　一、強(qiáng)化替代物的使用要適當(dāng)
　　強(qiáng)化替代物是課堂評價(jià)中經(jīng)常使用的評價(jià)手段，它象征著對學(xué)生表現(xiàn)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在一定條件下可以強(qiáng)化積極的態(tài)度和行為。如那位教師對回答問題的學(xué)生都獎(jiǎng)了拼圖，學(xué)生們都有好勝之心，都想得到獎(jiǎng)勵(lì)，所以在開始階段激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情。值得注意的是，強(qiáng)化替代物雖然是教師使用頻率很高、效果明顯的一種評價(jià)手段，但如果使用不當(dāng)，其成效可能適得其反。案例中的教師使用拼圖就分散了學(xué)生們的注意力，特別是當(dāng)拼圖用完了時(shí)，學(xué)生們再也不能被吸引到教學(xué)中，這就起到了反作用。其實(shí)，在課堂上給學(xué)生畫一面紅旗，獎(jiǎng)一朵紅花也同樣能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生積極態(tài)度和行為的效果，為何不用呢？總之，教師在使用強(qiáng)化替代物作為評價(jià)手段時(shí)要多思索，否則就容易“畫蛇添足”了。
　　其實(shí)，除了強(qiáng)化替代物，最常用的課堂激勵(lì)手段還是語言評價(jià)，教師如果能把這一評價(jià)手段運(yùn)用好，學(xué)生照樣能夠得到成功的滿足，產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入學(xué)習(xí)。東北師范大學(xué)張德教授曾說：“正確的評價(jià)和充滿激勵(lì)的語言，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。”教師應(yīng)如何發(fā)揮語言評價(jià)的獨(dú)有魅力來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打造精彩的互動(dòng)課堂呢？
　　二、評價(jià)語言要有針對性，避免單一化、程式化
　　課堂教學(xué)評價(jià)用語，屬于“即興創(chuàng)作”，需要教師運(yùn)用知識(shí)、智慧，發(fā)揮人格魅力。教師針對學(xué)生在課堂上的發(fā)言，每次都能作出及時(shí)、得體的激勵(lì)性評價(jià)，并不是一件容易的事。案例中的教師評價(jià)語言過于單一，對問題回答得精彩的學(xué)生，教師夸獎(jiǎng)“真棒，獎(jiǎng)你一塊拼圖”，對回答還不到位的學(xué)生，教師也是一句“獎(jiǎng)你一塊拼圖”。教師一味地說“好”，評價(jià)語言顯得單調(diào)、枯燥，缺乏真情。
　　更重要的是，評價(jià)語言的單一化、程式化，使激勵(lì)手段喪失了針對性，對具有感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，一味說“好”的評價(jià)對他們心靈的震撼力是很小的，實(shí)在難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和營造生機(jī)勃勃的課堂。例如，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為“小明自己在家很危險(xiǎn)”，“他自己開火做飯很危險(xiǎn)”時(shí)，教師也給予了肯定，這是學(xué)生最需要教師啟發(fā)、點(diǎn)撥的絕佳時(shí)機(jī)，那位教師卻錯(cuò)過了。這樣的評價(jià)不但是無效的，而且妨礙了學(xué)生進(jìn)一步的深入思考。
　　為避免評價(jià)的程式化，教師要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，采用富有情趣的專屬兒童的評價(jià)語言，鼓勵(lì)生生評價(jià)。生生評價(jià)不但能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、合作，使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，而且能讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會(huì)自我反思、自我審視，增強(qiáng)道德認(rèn)知，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，消除評價(jià)語言的單一化、乏味化。
　　三、客觀判斷，及時(shí)點(diǎn)撥
　　案例中的學(xué)生都調(diào)動(dòng)了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對小明在家的險(xiǎn)情進(jìn)行了判斷，教師本應(yīng)對學(xué)生的回答作出正誤判斷，但教師卻只顧鼓勵(lì)參與，忘記表明觀點(diǎn)，使評價(jià)的診斷功能喪失殆盡。當(dāng)學(xué)生指出險(xiǎn)情時(shí)，對于“險(xiǎn)情險(xiǎn)在哪，為什么是危險(xiǎn)的”這樣的問題，教師未能及時(shí)追問，使評價(jià)缺失了應(yīng)有的指導(dǎo)性，實(shí)在可惜。
　　要做到客觀判斷和及時(shí)點(diǎn)撥，教師需要有敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的言語，及時(shí)診斷出學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，給予學(xué)生及時(shí)的、恰如其分的贊美和鼓勵(lì)，促使學(xué)生大膽闡述自己心中的想法。如：“你的回答比較完整，如果再把過程說得詳細(xì)些就更完美了。”“他的回答雖然不是十分準(zhǔn)確，但他很有勇氣，你們也要向他那樣勇于發(fā)表自己的見解。”“你很會(huì)觀察，非常了不起，這個(gè)問題，你們能再換個(gè)角度想一想嗎？”這些評價(jià)語言不僅肯定了學(xué)生思考，具有激勵(lì)的作用，而且啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　總之，教師的激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要的。在課堂教學(xué)中，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師就必須斟酌學(xué)生的需要，提高評價(jià)水平。
　　（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué)）
　　
　　（責(zé)任編輯：李奇志）