教師:讓職業成就人

　　職業關系到人生的幸福，但人生的幸福不在于選擇了什么樣的職業，而在于對所選職業的態度。一個人只有珍惜、熱愛所選職業，并為之奮斗，才能收獲人生的幸福。教師應如何讓職業成就人生，讓人生充滿幸福？筆者認為，若要實現這一點，教師就必須做一個堅守職責的人；做一個有職業精神的人；做一個追求職業幸福感的人。
　　一、做一個堅守職責的人
　　治天下之政在人才，成天下之才在教育，行教育之業在教師。教師的職責在于有教無類，培養教育好每一個學生。教師不僅要精通業務教好書，還要砥礪德行育好人，將教書育人內化為自身的需要，把職業的責任升華為博大的愛心：于細微中發現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創造奇跡。堅守職責的教師是值得信賴、值得依托的人；堅守職責的教師必定是懂教育、善于育人、精于教學的教師。
　　1.懂教育
　　懂教育，就是要把握教育發展階段性的特征，遵循教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供最適合的教育，“讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最好的喬木”，讓每個學生做成最優秀的自己。
　　當前，全國上下都在大力推進素質教育，倡導學校以人為本，尊重學生的選擇，鼓勵學生的個性發展，不拘一格培養人才。但一些學校教育的功利色彩還比較嚴重，課程改革難以推進，素質教育難以實施。如，有些學校沒有開齊課程，音樂、體育、美術、勞動技術等課程明有暗無；學生考試成績與班級、教師的量化考核掛鉤，“加班加點”被認為是提高成績的“法寶”。學生從高一開始，就被要求5:30開始學習，學到晚上10:30，連中午吃飯時間都被強行規定為30分鐘。而一些教師把目光盯在高分上，努力把“聰明的”學生培養成高分學生。顯然，這樣的學校和教師都忘記了教育的本質是育人第一，打著為學校發展的幌子，以損害學生的健康和發展為代價，片面追求升學率和知名度。從這個角度上說，一些施教者沒有樹立正確的人才觀，是不懂教育的人。
　　中央電視臺《對話》欄目曾邀請中美兩國的優秀高中生參加一期節目，其中，美國的高中生都是美國總統獎的獲得者，中國的高中生是被清華、北大等名校錄取的優秀學生。在價值取向的考查中，美國學生選擇了真理和智慧，而中國學生幾乎一致地選擇了財富和權利。是什么讓這些學生那樣功利？其實，“唯分數論”的教育教給了那些學生過多的功利色彩和世俗觀念，導致他們沒有正確的人生觀，沒有理想，不知道學習的目的和意義。這也就不難理解，當我國一些學校拼命地搶奪所謂的高考狀元時，美國哈佛大學、耶魯大學等卻毫不猶豫地拒絕了那些考了狀元但綜合素質不高的學生。可以看出，“唯分數論”已經落伍于這個時代了。當然，也有可喜的一面：2011年，北京大學將采用“高考成績與本校專家面試相結合”的招生選拔方式，力主打破高校招生“唯分數論”。此次招生改革的方向，也勢必影響著所有教育者的人才觀、育人觀。
　　2.善于育人
　　教育的基點是育人，是培養合格的公民，是讓所有學生各得其所。學生無論考上和考不上大學，教師都要思考：應該給他們準備什么，他們的競爭力有多大，他們能夠獨立走多遠。為此，教師不僅要關注學生的今天，更要關注學生的明天，按規律育人，以人為本，不講功利地去培育每個學生，給他們以健康與幸福。有些大學生，連生活都不能自理，臟衣服打包寄回家；有的心理脆弱甚至畸形，動不動就跳樓自殺甚至殺人；也有的畢了業不工作，只愿在家“啃老”，這既有家庭與社會的原因，也反映了某些學校育人的失利。
　　（1）要完成育人的職責，教師就要堅持以德育為先。教師應把德育滲透到教育教學的各個環節，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人做事，學會生存生活，學會適應社會；要加強理想信念教育和道德教育，培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；要加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。
　?。?）要完成育人的職責，教師就要做一個寬容的人。一位學生給上課的教師畫了一幅畫像，題字為“××老師遺像”。這位教師發現后，對這位學生說：“你繪畫不錯，把我畫得挺像的，只是下面多了一個‘遺’字。”下課時又說：“老師發現黑板報的內容太陳舊了，請你和會畫畫的同學一起，把我們的黑板報內容更新一下?！钡诙欤處煱l現黑板報畫得非常好，及時表揚了那位學生。當時，那位學生紅著臉遞給教師一張紙條，打開一看是一份寫得非常誠懇的檢討書。這就是寬容的力量，它是一種智慧，一種藝術。它去掉了學生心靈上的陰影，還學生一片陽光明媚的天空。
　　寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪。面對一批批個性迥異甚至調皮搗蛋的孩子，教師還是要多一分寬容，少一分草率。因為教鞭下的可能就是“瓦特”，冷眼里的可能就是“牛頓”，譏笑聲中的可能就是“愛迪生”。
　　（3）要完成育人的職責，教師就要做一個有愛心的人。有愛，教師才能以飽滿的工作熱情、強烈的責任心和榮譽感，積極地投身到教育事業中去；有愛，教師才能在艱辛的教育工作中尋找到教育的幸福；有愛，教師才能看到每一個學生的不同，做到因材施教；有愛，教師才能在心中裝著每一位學生，真正做到不僅從學習上關心他們，還能從思想上、生活上關心他們。教育需要愛；愛是教育的“根”，賦予教育生命與活力。
　　當然，愛不簡單，愛是一門藝術，教師“有愛”更要“會愛”。有一個調查：隨機抽取100名教師，問：“您熱愛學生嗎？”90%以上的教師回答“愛”；然后對這100名教師所教的學生進行調查：“你體會到教師對你的愛了嗎？”回答“體會到”的僅占10%。教師付出的“居高臨下的”愛沒能得到有效的體悟，這也是一種教育的悲哀。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”愛的基礎就是平等：以感情贏得感情，以心靈感受心靈。如何愛學生，重要的是尊重、理解、信任，講究平等，倡導共情。陶行知先生說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！?br/>　　“會愛”，教師還要進行激勵、賞識教育；還要以愛動其心，以嚴導其行；還要關注每一個細節——一個微笑、一個點頭、一個默默的贊許眼神、一片熱烈的掌聲、一句關愛的話語、一次真誠的談心。
　　教育的每一天都是嶄新的，每一天的內涵都不相同。堅守職業責任是擁有詩意的教育生活的開始。著名教育家冰心先生說：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福?！被蛟S，一個教師不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人，但可以做一顆流星，當學生們在孤單寂寞或躊躇滿志時，偶爾還會想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過一程。
　　3.精于教學
　　懂教學、精于教學，這是教師最基本的職責。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮它的作用?！碑斀駮r代，教師要更新教學觀念，以學生為主體，因材施教，充分發揮學生的主動性、積極性，運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，勇于創新；教師不能因循守舊，而要根據不同教育階段學生必須掌握的核心內容，深入研究教材，不斷整合教材，積極拓寬教材，形成教學內容更新機制，常教常新；教師要充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享，提高教育教學質量。
　　
　　若想做到精于教學，教師就要熱愛學習，做一個學識淵博的人。任何產品都有保質期，在學習上任何人都是不進則退。合格的教師不是終身的，昨天合格的教師，今天就不一定合格。要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。而且，這水還要看是“活水”還是“死水”：如果是一桶“死水”，那會禁錮學生的持續成長；即使是“活水”，只有一桶，恐怕三五年下來也會見底?！皩W高為師”，教師只有學而不厭，才能誨人不倦；只有熱愛學習，善于學習，才能擁有不竭的“活水”。如今，學生獲取信息的方式有時超過教師，教師應該如饑似渴地學習新知識、新技能，不僅把最先進的方法、最現代的理念、最有益的知識傳授給學生，還要引導他們積極地尋找源頭活水。
　　一個人可以沒有文憑，但不能沒有知識；一個人可以沒有學歷，但不能沒有學習。一位教師，只有擁有了廣博的學識、豐厚的底蘊，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從容地行走在課堂上，瀟灑地行走在學生中。
　　二、做一個有職業精神的人
　　有這么一個故事，三個人在一起砌磚，人們問道：“你們在做什么？”第一個人抬起頭，滿臉不耐煩地回答：“你沒有看到我在干苦差、服苦役嗎？”第二個人無精打采、有氣無力地回答：“我砌磚壘墻，養家糊口。”第三個人放下手上的磚，擦了擦汗，笑著回答說：“我們在建造一座美麗的宮殿。”同樣一份工作，三種截然不同的回答，結果自然不同。據說前兩個人一直都是普普通通的砌磚工人，而第三個人后來成為一名杰出的建筑大師。為什么會出現如此大的差距呢？就因為第三個人懷有職業精神，將建筑行業作為事業而為之奮斗。
　　教育工作，可以被認為是一種職業，也可以被當做心中的事業去追求。把教育工作當做一份活兒、一種職業，也是普通教師的一種正常心態。只要珍惜它，敬畏它，不敷衍塞責，不誤人子弟，盡心盡力地做好這份工作，這個境界無可厚非。可是，從個人的成長、發展來看，一名教師不應該僅把自己從事的教育事業當做一種謀生的職業。如果教師只把職業作為一種謀生的手段，只想到掙錢養家，專注于工資、獎金、職稱、榮譽等，缺少一種事業心、進取心，那么他一生也難有什么成就感和幸福感。紀連海，一名走上“百家講壇”的普通中學歷史教師，在他看來，工作有兩種：一種是職業，一種是事業；而當中學教師就是他的事業。
　　事業是一個人一生奮斗的目標，是一種自覺自愿的投入；是一個人一生的寄托與追求，是生命意義的體現。把職業當做事業，是懷有職業精神的表現。懷有職業精神的教師會把全身心都投入到教育事業，奉獻給莘莘學子，不會為得失所困，不會為名利所累，從而更容易享受到教育的成功愉悅和幸福的職業人生。
　　教師的職業精神是教師的靈魂。這就要求教師，不僅要珍惜自己的崗位，完成國家賦予的義務，還要把對義務的責任感凝聚、提升為對教育崗位的無限敬仰的神圣之情，煥發出超越崗位條件和薪水的人性價值之光。教師職業精神涵蓋的范圍很廣，愛崗敬業是教師職業精神的核心。教師鐘愛自己所從事的職業，就可以全身心地投入到職業追求中來，工作已不僅僅是“養家糊口”，而是自我價值的實現。
　　教師愛崗敬業，就是求真務實，靜下心來教書，潛下心來育人，切實把教學當做一門科學去探索，當做一門藝術去雕琢。一個教師如果沒有這點職業精神，而是看重職位、工資、名利，甚至把做官、發財、出名看做自己成功的標志，那么，他注定在教育事業的道路上走不遠。
　　三、做一個追求職業幸福感的人
　　教師要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。因為教師在教學，也是在傳遞幸福。只有幸福快樂的教師才能教出幸福快樂的學生。山東省齊魯名師史建筑說過：“如果我們懷著幸福感去觀照我們的職業生活，去照耀那些鮮活的生命，就會有無盡的幸福撲面而來。職業幸福感并不抽象，它就寓于我們工作的點點滴滴。每一個有意義的教育細節背后，都有幸福在向我們招手?！弊鳛榻處?，你設計了一堂出色的課，你高興；在課堂上新方案實施得很成功，你更高興；你看到學生的進步，你欣慰；你的工作得到了領導的肯定、學生家長的認可，你自豪；甚至你讀了一篇好文章，你也會開懷大笑；你一進校門，學生喊一聲“老師好”，你幸福；即使在你退休之后，許多學生來看你、打電話問候你、聚會時來請你，你也會感到無比的幸福。教師收獲幸福是超越時間限制的，即使你停止了教師的職業生涯，也絲毫不妨礙學生對你的尊敬。
　　教師的幸福感主要來源于心態。教育家李鎮西談到教師的職業幸福時說過，一個人對待自己職業的心態，決定其幸福感的大小。當對職業不滿的時候，解決之道，要么改變職業，要么改變職業心態。如果能夠把職業、事業和生活，乃至人生都融為一體，還有什么讓人覺得累呢？確實，一個把教育當事業去追求的教師能夠獲得更多的人生幸福。
　　
　　
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