教師專業(yè)閱讀的規(guī)劃

　　閱讀在教師的專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，它不僅是教師的文化標(biāo)志，而且是教師專業(yè)發(fā)展的基石。如果沒有教師的專業(yè)閱讀，就沒有教師真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。古人說(shuō)“開卷有益”，但不假選擇和思考的閱讀，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從自身的專業(yè)發(fā)展階段和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，與反復(fù)的思考與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行有效的專業(yè)閱讀。
　　一、從專業(yè)發(fā)展階段出發(fā)
　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有階段性特點(diǎn)，教師在不同階段的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平都各有差異，教師應(yīng)根據(jù)自己所處的職業(yè)階段[1]，進(jìn)行有選擇性的閱讀，在不同的專業(yè)發(fā)展階段閱讀不同的專業(yè)書籍。
　　1.新手階段
　　新手教師剛剛從事教育、教學(xué)工作，需要適應(yīng)新的角色、新的工作環(huán)境和工作方式，建立和諧的人際關(guān)系。雖然新手教師在職前已經(jīng)對(duì)工作的性質(zhì)、地位、作用、價(jià)值、職責(zé)、角色等在理論上有了基本的認(rèn)識(shí)，但是要想在工作之初就快速完成由學(xué)習(xí)者向教育者身份的轉(zhuǎn)變，勝任實(shí)際的工作任務(wù)，就必須在這段職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)盡快對(duì)工作環(huán)境有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為此，新手教師需要閱讀與教師實(shí)際工作環(huán)境相關(guān)的書籍，如《新教師成長(zhǎng)日記——守候陽(yáng)光》（方海東著，教育科學(xué)出版社2008年版）等。
　　2.熟手階段
　　熟手階段是教師從事教育職業(yè)最旺盛的黃金時(shí)期。經(jīng)歷了初步的適應(yīng)期，熟手教師需要快速提高自己的教育、教學(xué)能力，苦練教學(xué)基本功，豐富實(shí)踐和閱歷，積累經(jīng)驗(yàn)和資料。在這些熟手教師中，少數(shù)優(yōu)秀教師發(fā)展勁頭十足，積極主動(dòng)地追求自己的職業(yè)理想，把自己的教學(xué)水平不斷推向新的高度，他們需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的理論水平，及時(shí)總結(jié)和升華個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；而大多數(shù)熟手教師進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“高原期”，工作難以突破，對(duì)教育的追求幾近停滯，這就需要他們通過(guò)閱讀來(lái)突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，更新教育觀念，激發(fā)自己的潛能，形成新的發(fā)展目標(biāo)，提升自己的教學(xué)能力。感覺發(fā)展“吃力”的教師應(yīng)多讀教育反思類書籍，反思自己的教育、教學(xué)生涯，進(jìn)一步錘煉自己的專業(yè)技能，促使自己盡快走出“高原期”。
　　3.專家型教師再成長(zhǎng)階段
　　經(jīng)歷了教師發(fā)展的“高原期”，很多教師逐步探索出個(gè)性化的教學(xué)模式，形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，成為專家型教師。專家型教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但容易對(duì)教學(xué)持有保守的態(tài)度，不愿意繼續(xù)思考和改進(jìn)。因此，專家型教師需要以教育科研為引領(lǐng)，閱讀有關(guān)教育研究方法的書籍，如《教師如何做研究》（鄭金洲著，華東師范大學(xué)出版社2005年版）等，促使自己用研究的眼光重新審視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式和方法，促進(jìn)自己的專業(yè)再發(fā)展。
　　二、從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)
　　教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響到教師的教學(xué)行為和效果。教師應(yīng)該從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]出發(fā)進(jìn)行有選擇的專業(yè)閱讀，提高四個(gè)方面的知識(shí)水平。
　　1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)
　　學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，也可稱為學(xué)科專業(yè)知識(shí)或本體知識(shí)，是指教師從事具體學(xué)科教學(xué)所必備的專門學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師開展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，包括學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科體系等。教師只有具備廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的專業(yè)功底，講課時(shí)才能游刃有余，才能充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)和魅力。學(xué)科的不斷發(fā)展需要教師不斷地閱讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，夯實(shí)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。
　　2.教育學(xué)科知識(shí)
　　教育學(xué)科知識(shí)，也可稱為條件性知識(shí)，是指教師作為教育專門人才所必備的知識(shí)，它是教師從事教育教學(xué)工作的必備條件，也是區(qū)別于其他行業(yè)的重要標(biāo)志，包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等。例如，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)等知識(shí)，教師必須盡可能多地學(xué)習(xí)相關(guān)教育書籍，才能更好地把握自己的教學(xué)，運(yùn)用更專業(yè)的理論和方法教好學(xué)生。
　　3.教育實(shí)踐知識(shí)
　　教育實(shí)踐知識(shí)是指教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷體驗(yàn)、感悟、反思而形成的知識(shí)，也是教師在教育、教學(xué)中實(shí)際采用的知識(shí)。它是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中不斷建構(gòu)和生成，直接影響著教師的日常教學(xué)行為，決定著教育和教學(xué)的效果。教師的實(shí)踐性知識(shí)包括教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思性知識(shí)等。[3]為獲得此類知識(shí)，教師應(yīng)閱讀一些一線教師的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類書籍，促使自己增長(zhǎng)教育智慧，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育、教學(xué)水平。
　　4.一般文化知識(shí)
　　一般文化知識(shí)是指與教育相關(guān)的知識(shí)。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”除專業(yè)知識(shí)外，教師還應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，把自己的視野放開。如果教師只抱著教材、教參不放，從不涉獵其他書籍，孤陋寡聞，那么，肯定不會(huì)收到理想的教學(xué)效果。教師具有豐富的學(xué)識(shí)，是讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件，對(duì)這樣的教師，學(xué)生會(huì)由衷敬佩，從而對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣。為此，教師應(yīng)多看一些人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各方面的書籍，提高一般文化知識(shí)水平。
　　三、閱讀要與反復(fù)的思考和實(shí)踐相結(jié)合
　　選擇了閱讀書籍之后，如何閱讀則直接決定了教師的專業(yè)發(fā)展水平。如何把一本書讀懂、讀透、讀活才是根本。教師時(shí)間精力有限，讀書不在多，一定要在“深”“精”上下功夫。《中庸》中所提出的“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，指明了讀書和學(xué)習(xí)的策略。筆者認(rèn)為，教師的閱讀不是單純的閱讀，而是與思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐相伴而生的。
　　1.閱讀要與理念更新相結(jié)合
　　閱讀是為了解決教學(xué)問(wèn)題，為了獲得一種感悟或者新的教育理念。教師應(yīng)帶著問(wèn)題去讀，把讀書與自己的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊記，邊讀邊思考，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)和靈感，獲取理念與方法，然后去解決自己的問(wèn)題。“它山之石，可以攻玉”，教師只有獲得新的教育思想，更新舊的認(rèn)識(shí)，才能提升自己的理論水平。
　　2.閱讀要與行動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合
　　“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”教師通過(guò)專業(yè)閱讀，獲取新的教育思想與理念后，就可以用它來(lái)審視自己的教育、教學(xué)行為，用教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)方法的可行性。閱讀是為了尋求解決的方法，實(shí)踐是對(duì)方法的檢驗(yàn)。教師通過(guò)閱讀要引領(lǐng)自己在教學(xué)實(shí)踐上的改變，檢查自己的新方法和理念是否有助于教育、教學(xué)的改進(jìn)與提高。
　　3.閱讀要與反思提升相結(jié)合
　　教師在行動(dòng)實(shí)踐之后需要回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反思總結(jié)。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，它主要以自己的教學(xué)活動(dòng)為考查對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和行為、成功與不足進(jìn)行審視和分析。教師經(jīng)過(guò)反思之后能更好地把握教學(xué)問(wèn)題，從而總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論水平，促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師可以邊閱讀邊寫日記，聯(lián)系自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題去反思。
　　教師在進(jìn)行專業(yè)閱讀時(shí)要有主動(dòng)性。為了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，教師要更加主動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種生活、一種內(nèi)在的追求。為了由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向具有專業(yè)特點(diǎn)的研究型教師轉(zhuǎn)變，教師要注重閱讀的研究性，研究書中的問(wèn)題和方法，把書讀透、讀深。長(zhǎng)此以往，讀書也就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。朱永新教授說(shuō)：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但它可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀蟆！盵4]教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想要有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味地死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。”[5]這也就是說(shuō)，只有達(dá)到樂讀狀態(tài)，教師才真正地踏上了專業(yè)成長(zhǎng)之路。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李劍.不同職業(yè)生涯階段教師的專業(yè)發(fā)展[J]．教育理論與實(shí)踐，2009，(9)．
　　[2]辛濤，申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J]．高等師范教育研究，1999，(6)．
　　[3]陳向明.教師實(shí)踐知識(shí)的知識(shí)論基礎(chǔ)[J]．教育學(xué)報(bào)，2009，(2)．
　　[4]朱永新.閱讀為什么很重要[N]．南方都市報(bào)，2010-02-21.
　　[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：4.
　　
　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
　　
　　（責(zé)任編輯：李奇志）