教師專業成長需借“四把梯”

　　中小學教師如何規劃自己的專業發展道路，如何在這條道路上更有效地前行，也許是每一位對自己的職業生涯負責任的教師都會探索的問題。筆者認為，教師專業成長需借“四把梯”，才能駛入專業化發展的快車道，收獲幸福快樂的職業人生。
　　
　　一、以書為梯
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養就取決于此。要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”朱小蔓博士以自己的親身經歷提出，“讓讀書支撐我們的生命”。教師專業成長最主要的是教育思想的成熟。要提升自己的教育思想就必須博覽群書，向教育界的大師、專家、名師學習，吸取他們思想的精華，形成自己的教育理念。綜觀教育名家的教育教學莫不如此。可以這樣說，一個成功教師的專業發展史就是他的讀書史，像李吉林、干永正、李鎮西、竇桂梅，等等。閱讀他們的成長之路，你會發現是一本本經典書籍陪伴他們度過了每一個夜晚。
　　我們要養成一種坐得下來、靜得下心、思得進去的閱讀習慣，做到終生與書為伴，有效閱讀，高效運用，讓讀書成為個人的一種生活方式。作為教師，要讀人文書籍，拓展自己的人文視野，鋪設為人師的“底色”；要讀教育報刊，了解同行在做什么，在思考什么，讀少兒讀物，把準學生的思想發展脈搏，走進學生的心靈；要讀教育教學專業書籍，讀教學專著，掌握教學規律，讀心理學，了解學生發展的身心特點。只有我們以書為“梯”，才能使自己更富有思想，更具有人格魅力，才能在課堂上引經據典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼，才能準確把握現代教育發展的趨勢，遵循青少年心理特點及人才成長規律，對學生進行道德的啟蒙和精神的引領。
　　
　　二、以人為梯
　　
　　“一滴水如何才能不干涸?”弟子們面面相覷，沒有人能答上來。一個老和尚微笑著說：“放在大海里它就不會干涸。”眾僧人恍然大悟。在社會上的人就仿佛大海中的一滴水，只要身處其中，就能從集體中學到很多，永不枯竭。一滴水是何其小，大海又是何其大啊!只要我們心中充滿欣賞之情和敬仰之情，定能處處捕捉到他人的閃光之處。向身邊師德高尚的教師學習，學習他們的敬業精神和吃苦耐勞的優秀品質；向教學骨干學習，學習他們如何備課，在課堂上如何組織語言、板書、駕馭課堂，以及課后的反思；向有經驗的老班主任學習，多聽聽他們的想法，多了解他們的做法；向外邊的教師學，教研活動、集體備課、師德演講、研討課活動等，都是學習的好機會。
　　還要向學生學習。陶行知先生說：“我們要向小孩子學習，不愿意向小孩子學習的人，不配做小孩的先生，一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?”陶先生告誡我們，不了解學生、不尊重學生，不虛心向學生學習的人，是不配做學生的老師的。面對學生晶瑩剔透的童心，面對個性豐滿的孩子，每個有心的教師在日常的教學工作中，總會從學生獨到的見解與方法中深受啟發。以人為梯不是一朝一夕之功，需要我們虛心一點，勤快一點，多問一點，善學一點，才會有所收獲。
　　
　　三、以崗為梯
　　
　　像特級教師竇桂梅，她當年從吉林師范學校畢業，來到吉林市第一實驗小學時，迎接她的卻是這樣一個嚴酷的現實：她被分配到了教務處，去做一個被呼來喚去的“勤雜工”兼代課教師。在這個崗位，她一干就將近五年，先后教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，她都全力以赴。代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但竇桂梅感覺自己還是喜歡語文，而且語文教學也能更好地豐富自己的底蘊。“打雜”的五年，使竇桂梅開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升，才有了今天她在語文教育中的“獨樹一幟”。干漪老師已80歲了，她自己說，年輕時“一篇課文，三次備課”的苦功成就了今天的她。上海著名特級教師顧泠沅認為，“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。
　　在名師的漫漫人生征途中，每個人都有自己的生長季節，沒有一蹴而就，也沒有機緣巧合，名師成“名”的背后是百倍的艱辛，是十余年或數十年如一日的孜孜以求。我們可以平凡，但應拒絕平庸。面對一個個“問題學生”，我們是選擇放棄，還是努力探詢最佳的教育方法，面對學校安排的工作、任務，是消極應付，還是積極地做好；面對外界的誘惑，是想入非非，還是樂守清貧專心執教……其實，工作是為自己做的，教師的教育教學不是重復昨天的故事，要把所處的崗位作為“充電”的課堂，把講臺當成自身發展的舞臺。教師必須把每天的教育教學都看做是進步的階梯，在每天的教學中，在每天與學生的互動中，實現教師專業成長。
　　我們要牢固樹立“愛干就是德、善干就是能、多干就是勤”的思想境界，不管在哪個單位，從事哪門教學，都要埋下頭來，任勞任怨，不負眾望，不辱使命，時刻牢記自己的身份、職責。不比職位比敬業，不比得失比貢獻，始終保持奮發進取的精神狀態，以“崗”為梯，自我培養，自我鍛煉，一步一個腳印地走向成功。
　　
　　四、以筆為梯
　　
　　日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，另一位是柳生又壽郎，宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜師學藝時，他問富本：“師傅，根據我的資質，要練多久才能成為一流的劍客?”宮本答道：“最少要十年。”柳生說：“假如我加倍苦練，多久可以成為一流的劍客呢?”宮本答道：“那就要二十年。”柳生一臉狐疑，又問：“假如我晚上不睡覺，日以繼夜地苦練呢?”宮本答道：“那你必死無疑，根本不可能成為一流的劍客。”柳生非常吃驚，問：“為什么?”宮本答道：“要當一流劍客，就必須永遠保留一只眼睛注視自己，不斷反省自己。現在，你兩只眼睛都死盯著劍客的招牌，哪里還有眼睛注視自己呢?”柳生聽了，滿頭大汗，當場開悟，終成一代名劍客。
　　教之道亦如劍之道，當我們忙于俗務疏于反思時，只能永遠是一個教書匠。一個教師要想在專業上有所發展，成為“專家型”的教師，就要做到“教有所思”。讀完一本書有“所思”，上完一堂課有 “所思”，看過一個教學片段有“所思”，一次家訪后有“所思”，與學生一次交流有“所思”……每一位一線教師每天都會有很多“所思”，但欠缺的就是“記錄”。作為教師，如果只是讀書，教書，不寫作，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”李吉林老師一直工作在基礎教育一線，沒有上過大學，更沒有讀過碩士、博士，可她卻創造構建了情境教育的理論框架和操作體系，知名全國，甚至蜚聲海外。這一切她是怎樣做到的?30年來，李吉林用筆記下思想軌跡的習慣從來沒有中斷過。炎炎夏日，她不顧蚊蟲的叮咬，伏案寫作；寒冷的冬夜，她把熱水灌在瓶子里，外面裹著棉花，腳伸進去繼續寫。她放棄了無數的假日和組織安排的療養，謝絕了多少次外出教學活動，使自己專心致志地做著、想著、寫著。她共寫出200余篇教育論文、隨筆，前后共出版10本專著，8卷本文集。要使自己盡快地成長起來，就需要我們以筆為“梯”，做到心中有規劃，時時有反思，天天有收獲。記下成功的經驗，記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型的教育案例。也許記下的只是只言片語的隨感，星星點點的思考，但日積月累、堅持不懈，一定能在理論上會有所提升，在實踐上也會有所突破，逐漸向專家型教師靠攏。
　　教師的專業成長固然離不開一定的外部環境，但更為關鍵的是要有渴求成長與發展的內在愿望和積極進取的心態，需要掌握一套自我學習的方法，需要智慧地借助“四把梯子”，持之以恒，滴水穿石。只有這樣，教師才能一步一步地成長為教育教學的行家里