新課程在前進

　　課堂教學是課程改革中具有實質意叉的環節，成尚榮先生說：“課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現。”所以在體育新課程改革推進三年之后，為進一步深化中小學體育課程教學改革，交流體育教學經驗，教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育學會體育專業委員會于2004年12月9日至12日在廣東省肇慶市舉辦了“全國中小學體育教學觀摩展示活動”。至今已經舉辦了四屆。
　　
　　2004肇慶印象：觀念已起航
　　
　　首屆“全國中小學體育教學觀摩展示活動”在廣東肇慶舉行，這次展示課給人耳目一新之感，改革之意淋漓盡致，我們可以看到老師們基本都關注到了“學生在課程學習中的主體地位”，在教學中不斷嘗試著運用自主學習、合作學習和探究學習等學習方式；重視組織教法的創新，激發學生體育學習的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，尊重學生的個體差異，注意因材施教，使每一個學生都學有所得。特別是小學的展示課，由于比較重視運用情境教學、快樂教學、主題教學、體育游戲、情感分組、合作討論等多種多樣的方法和手段來營造生動活潑的教學氛圍，現場的學習氛圍很好，使學生受到熏陶、感染和激勵，促進了學生自覺、主動、積極地投入學習和鍛煉，充分體現了“汗水+笑聲”的效果。
　　當然我們也發現，這時新課程下的課堂教學是稚嫩的，好多理念還是停留在形式的套用上。比如要達成五個領域的目標，課堂教學的目標就分五個方面列得清清楚楚，以示接受了新課程的洗禮，為了體現學生主體，學習形式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，教師動不動就讓學生圍繞某一個問題進行小組合作，自主學習，教師徹底放手，成為一個旁觀者，提倡創新意識，一些健美操之類的教學，就成了動作與隊形的創編展示，體育課堂練習密度和負荷變低了。
　　其實，體育課程改革以來，廣大體育教師以自己的實踐行動，努力回應著課程改革的期待，以課堂教學為抓手，滲透新的教學理念，創造新的教學方法，嘗試新型學習方式，構建新的教學模式……但是因課程理念層層傳達產生的變形，課程專家解讀的大相徑庭，致使老師們矛盾著、手足無措地走進新課程。這是一件令人痛心的事，因為它使那些閃光的教育思想簡化成了蒼白的形式外衣，使得老師們最初的介入就落腳于形式上，變成了貼標簽。但這一個過程也恰恰說明了體育教師明確了自己的責任，主動走進了新課程，這本身就是值得驕傲的，因為這一步邁出去，需要勇氣，需要決心，需要堅持。
　　季瀏老師對這種現象作出了這樣的表述：形式上的參與，就是觀念上的起航，對新課程在觀念層面有了新的認識，這才有了行動上的參與。課程是一個不斷逼近的理想，是一個不斷完善、不斷探索的過程。
　　
　　2006無錫印象：螺旋式上升
　　
　　第二屆展示課在無錫舉行，這一次給老師們帶來了認識上的沖擊，因為在“深化中小學體育課程教學改革”的展示活動中，老師們更多地聽到了“回歸”　“糾正”　“糾偏…矯正”“倒退”“否定之否定”等評語。組委會要求參加展示的老師在教學設計中必須把教學內容寫在目標之前，以示與“目標引領內容”的區分，在展示課的點評中有專家指出“教師是教的主體，學生是學的主體”，讓教師對“誰是真正的主體”提出了追問；在會議交流中“扁擔南瓜進課堂”被作為了反面典型，引發了教師對體育教學中如何結合學生的生活實踐的思考。
　　當然，這不是第二屆展示課的全部，16節教學展示課，幾乎所有的課都能突出體育學科特征——以身體練習為主要手段，以運動技術傳承為載體，也不乏體育文化的學習，部分課對地方教材進行挖掘與開發，特別是在開幕式上的展示課出現了久違的器械體操項目，使人欣慰。
　　其實，無錫的展示課是在展示體育課程改革豐富成果的基礎上，分析體育課程改革為什么會遇到這樣那樣的問題。新課程是歡迎大家評頭品足的，因為無論是贊成還是反對，都表明大家在關心著新課程，研究著新課程。可惜的是從大會對參賽選手在教學設計上的統一要求和對展示課的現場點評，以及在閉幕式上有關領導關于“課程改革是個假說的實驗，而假說的實驗是允許失敗的”的觀點，很容易讓觀摩老師解讀成對體育新課程的批評，從而使那些本來對體育課程改革持觀望態度的老師產生了動搖乃至回流，重新回到老路上。
　　面對這樣的情形，體育課程專家顧淵彥說：體育課程改革沒有走回頭路，也沒有回頭路可走，目前的狀況是一種螺旋式的上升，這是事物成熟與發展的必然過程。目前所表現出來的“回流”與傳統意義上的體育課堂有了本質的區別，其中已經滲透了新課程的血液，這種現象是在前進的道路上遇到問題時形成的一種迂回，四渡赤水就是最好的例證。
　　
　　2008大連印象：反思中前行
　　
　　經歷了觀念的沖擊，行動的迂回，老師們從開始的激動、興奮，新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。2008年在大連舉行了第三屆“全國中小學體育教學觀摩展示活動”，在課的展示上也有了新的思路，在進行完整課展示的同時，本屆展示活動增加了指定內容的教學研討課的觀摩展示，對教學內容、教學對象以及教學展示時間進行了統一規定。這就是我們所說的“同課異構”，也被教師們稱之為“PK”課。讓大家可以看到不同教師對同一教材在教學設計、教材處理、組織教法等方面的不同特色，以利于開闊視野，啟迪思維，推動體育教學改革的深人發展，進一步提高教學質量。同時在觀摩課之后，還組織了任課教師、省市體育教研員、部分優秀體育教師與學校體育專家進行體育課程教學改革研討，結合觀摩課的實際情況，以“怎樣才算一堂好課和如何進一步提高教學質量”為中心，展開了深入的研討。
　　在本次觀摩展示活動中，開幕式上的小學武術展示課令人印象深刻，學生都非常優秀，教師也非常嚴謹，但是課堂上沒有笑聲。接下來的展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質練習”為基本模式，大力強化運動技術學習，這樣的導向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，加之《體育與健康課程標準》的滲訂的消息更是對此次活動產生巨大影響，但是經歷了將近八年課程改革洗禮的老師們，并沒有因展示課教學形式的趨同而形成認識上的跟風，也沒有由于課程標準的修訂而躊躇不前。冷靜對待，反思前行已經成為了一種常態。
　　因為大家意識到真正的改革一定沖擊傳統，一定觸及心靈。沒有問題，沒有挑戰，說明改革還沒有真正深入；沒有爭論、沒有反對，說明改革還沒有觸及問題的要害。而我們一線老師要做的就是：能夠在紛雜的環境中，有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，在反思中不斷努力前行。
　　在后繼的交流中，江蘇省體育教研員孟文硯老師關于江蘇體育課程改革的相關做法，讓大家對于怎樣實踐新課程有了更深入的思考。
　　
　　2010寧波印象：向內涵發展
　　
　　第四屆“全國中小學體育教學觀摩展示活動”于2010年11月在寧波舉行，本次展示活動突出了以體育與健康的知識、技能和方法的教學為主線，在選擇展示課的時候也做了有意識的傾斜，在完整課的展示中選擇了10節體操課，對于指定內容教學片段的展示，在通知上就有了規定：小學：技巧：前滾翻轉體180度接后滾翻／小籃球：運球及游戲，初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐一前進一次擺動成外側坐一越兩杠直角下／武術：健身拳5～8動(轉身按摔－提膝架推－分拳前撞－托撞雙肘)，高中：跑：跨欄跑過欄技術／技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動作組合(女)。
　　從這些內容的設置中不難看出展示活動給出的導向：那就是在技術教學基礎上如何體現新課程的內涵，如何根據新課程理念來進行教學設計，特別是同課異構更應該立足這個出發點。吳鍵老師在點評“箱上前滾翻”時發出了歸去來兮的感嘆，明確指出了體育課堂教學就應該回歸到學科本質上去，就應該回到技術技能教學上去。可是在會后交流中發現，大部分老師只記住了“回歸”。當然這樣的說法無可否認，體育課本來就是以運動技能學習為載體的，有老師更為形象地引用“皮之不存，毛將焉附”來表達運動技能的重要性，所以體育教學必須有運動技能這張皮，但同時也要有運動參與、身體健康、心理健康、社會適應這些毛的存在，而且是完整的存在，不能有一塊沒一塊的，要不這皮子就打了折了，學生的全面發展也就無從談起。所以體育學習不僅僅就是掌握技術的過程，更為重要的它還是一個學習的過程，目標與載體雙重身份的運動技能學習，不僅要讓學生掌握一定的技能、鍛煉的方法，同時還要通過技能學習，發展學生的運動興趣、參與的熱情，培養學生鍛煉的意識與習慣。
　　耿培新老師在隨后的點評中特別強調，我們的體育課程改革不能走“之”字形的路，不能從曾經的“淡化運動技能”的說法走到“過分強調技能教學”的境地。體育課堂教學應該在課程標準精神的指引下向內涵發展，在研究學生上下功夫，在鉆研教材上下功夫，在教學環節上下功夫，在教學細節上下功夫，把我們的體育課上成有生命的體育課。
　　在后續的展示中，上海的支撐跳躍，遼寧的仰臥推成橋，河南的韻律操，山東的單肩后滾翻，都給我們留下丁印象：技術是必需的，但學習也是快樂的。
　　
　　結語
　　
　　展示課舉行了四屆，新課程也走過了十年。不容否認，體育課程改革在前進的過程中本身可能會存在很多問題，比如，學科傾向是否合理，學生地位是否過分，教師培訓是否到位，學習評價能否匹配等等，這些都需要不斷反思、研究、修正。行進過程中還可能受到制約與挑戰，比如高中階段的選項學習、模塊學習由于學校條件而不得不做出一定的讓步。
　　然而方向必須堅持。有句話這樣說：“如果你知道去哪，全世界都會為你讓路!”作為課程改革的實踐者，我們希望多一份自己的責任，多一份自己的思考，多一份自己的判斷。
　　記得在參加遠程研修會議時朱慕菊同志曾說過，由于多種原因，雖然課程改革現在前進的步子很小，速度很緩慢，但是我們一直在前進。
　　
　　參考文獻：
　　
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