巧動“手術

　　巧動“手術”，讓女生也愛踢足球
　　薛　松
　　
　　教了很長時間的體育課，總是發現初中女生隨著年齡的增長，越來越不喜歡運動，即使在分小組自由練習自己喜歡項目的時候(自由活動)，也不是很積極，尤其是個別女生，寧愿坐在那邊也不愿意起來走走。如何讓女生在自由練習時候動起來，甚至參與足球這類激烈的運動，是我一直關注并思考的問題。
　　偶然一次機會，我終于找到了突破口，而這次突破只是因為自己一個口誤。那是一個星期的最后一節課，按照平常的安排，是做一組素質練習后，讓學生選擇自己喜歡的項目自主練習。一開始準備的是讓女生投籃，男生踢足球，可是不知怎么回事，我在給同學布置任務時候，由于口誤，說成讓女生踢足球，男生投籃。頓時，下面炸開了鍋，有同學說，老師是不是說錯了?我礙于面子，只能說，老師沒錯。
　　由于怕女生沒有興趣，不愿意動，踢不起來，所以我提出我當守門員，并說道：　“同學們就拿我做靶子吧”有一部分同學高興的說，今天終于可以“踢”老師了。比賽正式開始，平時喜歡運動的同學已經開始動起來，但是有一半女生就停在原處聊天，發現這種情況，我發球時，故意多向那些停在原處不愿意動的女生拋去，但是她們反應卻很慢，只是球過來，才吝嗇的把腳伸出來，踢一腳。
　　如何才能讓她們動起來呢?突然，　“分組對抗”出現在我腦海中，我立即召集她們，讓運動能力較強的同學分組，保證了實力的均衡，并提出了獎勵措施，情況立刻有很大改觀，那些一開始沒有動起來的同學，現在也喜歡追著球跑了，微笑終于在她們面前綻放。但是緊接著球經常出界的問題，又困擾了學生，絕大多的時間，她們是停在邊線，在不停地發界外球，只有少部分同學才能幸運地踢上幾腳，怎么辦，這樣下去，體育課等于沒有上，女生還是沒有運動量，足球場如果沒有界限，可不可以呢，我帶著試一試的心態，告訴大家，我們今天踢球沒有界，只見女生終于可以跑起來，而我們的比賽終于也慢慢走上了正軌。
　　踢了一陣子，我發現學生們積極性開始慢慢下降，因為她們踢得很少，有些同學甚至都沒有碰過球，技術比較差，在加上有我這個“門神”守門，她們更是踢不進去，隨之而來，興趣漸漸下降，開始有些同學不在乎獎勵，不愿意追著球跑。我又想為什么不給她們小小獎勵呢?“5秒的空門時間”’，看兩支隊伍，誰能抓住這5秒的空門時間。當我把球拋出去后，立刻倒計時，5、4……只見女生像瘋了一樣大聲喊道：快快快終于球進了。看著她們擊掌慶祝的樣子，我的心里別提有多開心。就這樣女生臉上的汗珠像早晨露珠一樣，慢慢滲了出來。下課后，還有很多女生不停的問我，老師，我們什么時候還可以踢足球?我高興的回答，什么時候你們表現像今天一樣，就給你們時間!
　　(南京師大附中新城初中　210019)
　　【點評】：如何調動女生參與運動的積極性曾經有很多的討論，主要集中在教學方法的改變上。把競技化的項目游戲化、興趣化，并通過對運動項目的規則、參與方法的改變，使女生不由自主地參與到運動中來，是我們需要探索實踐的問題。
　　
　　室內體育課也要精彩
　　郭　亮
　　
　　我校是蘇北地區的一所保留中學，教學條件落后，體育設施不足，操場還是泥土場地，教學活動受到天氣的極大制約，一場雨下來至少要二三天才能使用。
　　開學已經一周多了，操場還是水汪汪的，天氣還是陰沉沉的。怎么辦呢?我思考著，已經上第四節室內課了，學生一點興趣也沒有，我在上面講，學生在下面寫作業……“報告，郭老師，下節課是體育課，咱們是在室內還是室外?同學們都想出來鍛煉一下呢。”二(6)班體育委員說道。我看著體委渴望的眼神說道：“行，請同學們把書桌收拾干凈，在教室內等待。”體委一臉疑惑的樣子離開了辦公室。這節課我給學生講了一些體育小常識，做了“情報員”“擊鼓傳花”“吹氣球”等游戲，并讓學生進行才藝展示。一節課下來學生興趣十足，不僅學到了知識鍛煉了身體，還培養了學生團結協作勇于展示的優良品質。
　　反思：全國像我們這樣的學校還有很多，據統計，全年陰雨天所占比例大約在30％左右，在國家對青少年健康成長日益關心而學生身體素質日益下降的今天，我們體育教師要深知肩上的責任，抓住每一個教學機會，上好每一節課。室內課和室外課同樣重要，同樣要精彩。由于室外體育課受環境因素的影響較大，如遇風雨、酷暑等惡劣天氣影響就不能按原計劃進行室外課教學，而是轉上室內課，這時造成原計劃打亂，教師往往只能臨時改變教學計劃，改上室內課，室內課教學沒有準備好，就會缺乏計劃性導致學生對室內課興趣不濃，這就要求我們平時要多積累資料，把好的東西記錄在筆記上，如一些體育小常識、體育新聞、室內游戲等，多做一些室內課案例，這樣我們會在突發情況下做到有備無患，既提高了學生的體育興趣，又豐富了教師內涵。
　　[點評]：教育發展的不平衡，使得很多薄弱地區的室外教學環境處于相對惡劣的狀態。室內課也就成為我們培養學生體育興趣、激發運動欲望的另外一個舞臺。我們常在室外課的教學設計中提到激發興趣，但卻忽略了興趣的逐步培養。室內課的精心設計恰好彌補了室外課的知識不足，愿我們共同來重視室內課的教學。
　　加“1”減“1”的奧秘
　　居　易　王　磊
　　
　　一、加1人減1人
　　一次分組競賽練習結束后，在下次練習前進行人員調整，即把倒數第一隊伍中身體素質較差的一名隊員調到第一名的隊伍中去，并進行語言調動：“每個人的身體素質和認真態度是不一樣的，所以教師在分組時不可能做到絕對的公平，但是為了能讓輸的隊對贏的隊更加佩服，為了能讓輸的隊中的每一位隊員更好地從自身找原因，我剛才在最后一名隊伍中隨意挑一名同學(注意語言的運用，不要傷到學生的自尊)放到第一名的隊伍中。看看第一名的隊還能否取勝，最后一名的隊在少—人的情況下能否獲勝。”這樣做不僅僅對倒數第一和正數第一的隊有激勵作用，中間的隊也會為了爭第一或不變成倒數第一而更加努力(剛才第一的隊加了一人，只有更加努力才有希望保住第一；剛才倒數第一的隊少了一人，爭第一也更有信心)，每次練習后都按上述原則進行調整，學生的積極性就—直能夠保持。
　　
　　二、加1球減1球
　　各組5個實心球，一根接力棒，在起終點線的后面分別畫與組數相同的半徑20cm的圓，把實心球放在圓中，比賽開始后，各組的第一名同學手持接力棒的一端用另一端將5個實心球由起點趕到終點的圓內(“趕小豬比賽”)，可以一個一個地趕，也可以同時趕，直至將5個球全部趕到終點線上的圓內，然后加速跑回用立棒式傳接棒方法傳給下一名同學，下一名同學跑出，由終點向起點趕，以此類推直至比完，輸的隊受罰。再次比賽前把倒數第一隊中的一個實心球給第一名的隊，并進行語言調動：“有的同學跑得慢但是趕球快，有的同學跑得快但是趕球慢，受罰隊中的很多同學埋怨老師分人時不公平，還有的同學埋怨隊友，現在我就讓第一名的多一個球，讓剛才的最后一名少一個球，再比一次，看看各隊輸贏的真正原因是什么?用實力證明誰是最后的強者。”每次練習后都按上述方法進行調整，所有學生的積極性同上面的練習一樣又會被再次地調動起來。
　　
　　三、加1米減1米
　　在以上兩種練習中，如果不加減人加減球，我們還可以采取加減距離的方法，即第一名的隊加1米距離，最后一名的隊減1米，增加1米的距離剛開始時可能對比賽的結果沒有太大的影響，但是學生在增加或減去1米后的心情卻是很不一樣的。優勝隊會為了保住自己的第一而更加努力，倒數第一的隊會為了把握機會更加積極，學生的積極性會在一定范圍內隨著加減次數的增加而增加。結果會在加減中最終有所改變，差隊變優隊時會充滿自信，優隊變差隊時也不會產生灰心情緒。
　　【點評】：人數、距離、器材的變化常用在教學活動中，運用的方法根據實際情況可以有很多種。教學中往往忽視了變化，只通過多次競賽以獲得不同的結果。本文僅作提示：過程與結果同等重要。
　　
　　讓專業特長融入班級管理
　　劉西廣
　　
　　作為體育老師，我經常拿“身體是革命的本錢”“有錢難買健康”　“健康就是福”這些話來教育我的學生。幾年的班主任當下來，我也一直堅持和學生一起運動，收獲頗多。
　　體育課上，學生開始跑步熱身的時候，我便加入到他們的隊伍。學生一開始不放心，認為班主任“微服私訪”定有他意，所以都比較拘謹。當開始分組活動的時候，學生大都不愿跟我一組，即使跟我分到一組，也顯示不出年輕的活力，一個個紅著臉，緊張兮兮的。我深知走出第一步的難處，于是大聲吆喝著，抓住班里打籃球最好的幾個，三局兩勝，誰輸了就做二十個俯臥撐。一開始我故意輸給學生，在學生的注視下一口氣做了二十個俯臥撐。做的過程中，我還玩著花樣，惹的學生哈哈大笑。至此，終于有了融洽的苗頭。
　　學生來自不同的家庭，成長于不同的環境中，聚在一起，不免會出現一些小摩擦。出現這種情況的時候，如果班主任不及時了解情況，解決問題，學生之間的誤會和摩擦會加深，最終影響同學之間的感情，影響到學生的學習，甚至會影響到班級和諧。一次，班干部跟我匯報：班級的兩名學生因為一點小事引起摩擦，鬧得很不愉快。一開始，我在兩名學生之間假裝不知情，進行冷處理。在一次體育課上，我特意讓學生進行“多人齊心跑”活動，并且故意把兩個人分在一組進行，在學生的大聲吶喊助威聲中，當學生跑到了終點剎不住車趴在地上的時候，我們便哈哈大笑，借此機會，我對兩名同學展開“攻心戰”，最終的結果是一誤會從此煙消云散。
　　后來，我既和男生比打籃球，也和女生比踢毽子，輸贏無所謂，卻大大放松了自己，也放松了學生。通過這些比賽活動，學生和我走得越來越近，也更加喜歡我。所謂“親其師，信其道”，在以后的班級管理中，班級將更融洽，管理將更舒心。
　　[點評]：見過不少體育老師做班主任，了解下來都是因為這個班級的成員比較調皮，都是在用體育教師的威嚴來鎮壓管理學生，很少有考慮到利用自己的專業特長融合情感交流進行班級管理的。體育教師做班主任有其優越性，也有一定的缺憾，希望更多的體育老師能有班級管理的經驗，這樣也豐富了自己的教育人