對小學體育游戲中公平性問題的探討

　　小學低段的學生運動基礎差、注意力極易分散且貪玩，但模仿能力強，對新鮮事物充滿好奇，且能保持較高的興趣，同時也存在注意力容易轉移、形象思維占優勢、有較強的依賴性、喜歡集體活動，不分男女界限等特點。因此，在體育教學中常選擇游戲教學法，這也是培養學生喜歡上體育課的重要手段。但并不是所有的體育游戲都受學生的喜愛，有時在做某種體育游戲時經常會聽到學生喊“老師，我都沒有玩過”的叫聲。所謂“我沒有玩過”不是指自始至終他都沒有參與游戲，或者他從來沒有玩過這個游戲，而是他參與了游戲，但是在游戲過程中他只擔任了“配角”，也就是說在游戲過程中，玩的時間很少，大部分時間是在為“游戲主角”和整個游戲做貢獻，沒有他們，游戲就根本無法繼續。比如：　“貼膏藥”游戲當中圍成圈等著被貼的小朋友，　“丟手絹”游戲中蹲在地上等著別人將手絹扔到他后面的小朋友等等。
　　
　　一、問題的分析
　　 　 (一)游戲本身的問題
　　部分傳統游戲的設計或許本來就不適合低段的孩子，比如：丟手絹、貼膏藥等游戲，學生的“參與率”不高，換言之，就是游戲當中需要當“配角”的學生太多了。一年級的孩子注意力轉移很快，而且漫長的等待都沒有結果很容易讓他失去耐心和興趣，由此產生抱怨情緒。
　　
　　(二)學生的問題
　　現在的學生大多數是獨生子女，在家里固執、任性、專橫，在同學中也往往是以自我為中心，不聽別人的意見，不尊重他人。在體育游戲中就能體現出來，總覺得當“配角”的不應該是自己，不尊重他人的選擇而在邊上大呼小叫；不顧別人還在游戲而兀自走開，只因為人家都不請你。獨生子女在家里養尊處優慣了，在“四二一”的家庭模式下習慣了被重視以及家人的順從，所以不能忍受被同學忽視，當然不會甘心當游戲的“配角”，自然也就不能在“配角”中體驗體育游戲的快樂。
　　
　　二、解決對策
　　
　　(一)改編游戲，提高游戲本身的“參與率”
　　游戲本身的問題還是得通過改編游戲來給予解決，通過改編的游戲不僅提升了其本身的趣味性，“參與率”也大大提高，效果明顯好轉。
　　案例：《老鷹捉小雞》游戲改編
　　平時在進行老鷹捉小雞的游戲時，通常是將學生分為四組，每組分配三個角色，分別是“老鷹”、“母雞”和“小雞”。學生一般都比較喜歡“老鷹”，其次是“母雞”，再是“小雞”。游戲開始后，排尾的“小雞”往往是第一個被抓的，而且他們會被安排到一個“關小雞”的地方，無所事事，直到所有“小雞”被抓完。再進行游戲時他們可能還是當“小雞”，又重復剛才的命運。到最后，　“老鷹”和“母雞”的運動量是最大的，而“小雞”的運動量還很少。由于受課堂游戲時間的限制，大多數學生得不到角色上的輪換，學生受到了運動的“不公平待遇”。再加上小組人數多，后面的“小雞”很容易被甩出去，存在安全隱患。
　　針對這一情況，對其進行改造：一是改變小組游戲的人數，一般設4～5人一組；二是進行角色的轉換，　“老鷹”抓住了“小雞”改做“母雞”，“母雞”換做“小雞”，抓住的“小雞”做“老鷹”，依次輪流，這樣學生對三個角色都有體驗，滿足了學生的心理需求。三是啟發學生怎樣做好自己的角色，用什么方法可以求得生存和履行自己的職責。四是讓學生在淺顯好玩的游戲活動中明白一些道理。經過如上改造，游戲中“母雞”會努力保護好“小雞”，　“小雞”在“母雞”的保護下，靈活躲閃，團結協作，齊心協力，決不掉隊，想盡辦法不讓“老鷹”捉到，共同戰勝“老鷹”的進攻。而“老鷹”為了生存，也會想盡辦法要去捉“小雞”。
　　
　　(二)縮短游戲中出現“配角”空閑的時間
　　在一些不得不出現游戲“配角”的游戲里，要盡量少用，或盡量減少大部分學生空閑的時間。因為空閑時間太久是學生轉移注意力，感覺被忽視的重要原因之一。
　　案例：游戲《小鳥與鳥籠》
　　游戲的方法：選8～10人手拉手圍成“鳥籠”，其他人飾“小鳥”，飾“鳥籠”的小朋友要團結、聽口令，當聽到老師喊“開”，則所有人將手相互牽著并舉起，等“小鳥”進“鳥籠”了，聽到口令“放”，所有人最快速蹲下，將“小鳥”關在“鳥籠”里。飾“小鳥”的小朋友要靈活，盡量避免被關在“鳥籠”里。被關的“小鳥”則加入“鳥籠”行列，壯大“鳥籠”。
　　游戲規則：1　在“鳥籠”沒有打開之前，“小鳥”不能擠進“鳥籠”，2　“小鳥”被“鳥籠”控在手下也算被抓，不得掙扎逃脫；3　飾“鳥籠”的小朋友不得伸腳去絆“小鳥”。
　　在教學實踐中，經常會出現這樣的情況：“小鳥”怕被“鳥籠”抓住而遲遲不敢進入“鳥籠”，只在“鳥籠”外面跑來跑去，久而久之，飾“鳥籠”的同學就覺得沒有他們什么事，游戲興趣就慢慢下降了。因此，在教學實踐中對游戲的規則可作如下修改：若出現繞“鳥籠”跑的情況，則飾“鳥籠”的同學倒數五個數，在五秒內，“小鳥”必須飛到“鳥籠”中，否則算“小鳥”被捉。這樣修改后每個學生就都參與到游戲中來了，都能體驗到游戲帶給他們的快樂。同時也可以請一小朋友飾“小貓”，專“吃”“小鳥”，將“小鳥”趕進“鳥籠”。這樣效果會更好。
　　
　　(三)教育學生在游戲中當好“配角”，并能夠體驗到游戲的樂趣
　　除了游戲本身的一些缺陷，學生自身也存在一些問題。大部分學生在家里都是“絕對主角”甚至是“唯一主角”，他們自然將這種優越感帶到游戲中來，還不能體會游戲“配角”給“主角”以及整個游戲做貢獻的樂趣。長此以往，學生就會形成自私、以自我為中心等不良性格，這與新課標的要求也是相違背的。因此，做好“游戲配角”的教育引導工作就顯得格外重要。
　　案例：《主角與配角》
　　上課前，先看由陳佩斯與朱時茂共同演繹的小品《主角與配角》，看完后，教師引導學生討論主角與配角在表演中的重要性。在沒有配角的配合下主角也不能把表演完成，因此主角和配角是同樣重要的。引導學生討論：如果配角沒有了，舞臺上只有主角，他們還怎么玩呢?在游戲當中，很多時候我們都會是配角，之所以在游戲中不開心，是因為大家一直都覺得配角是不重要的，現在我們知道了，“游戲配角”也是非常重要的，沒有“配角”游戲就無法進行。所以在游戲中每一個人都是活動的參加者。
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　　這堂課上完之后，學生們的進步是非常大的，大家都為自己與“主角”同樣重要而感到開心，游戲興趣自然就提高了，大家都全身心投入到游戲中去。
　　
　　(四)培養學生的合作意識和集體主義精神
　　小學生在心理上、身體上、技能上具有較大的可塑性，自尊心強，喜歡受教師表揚。因此，教師要善于觀察，注意每個學生的特點，捕捉學生的閃光點，對于學生的每一個進步要及時地肯定鼓勵，讓他們深刻體會到團結合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的，是值得大家學習的。學生在學習中就會逐步提高團結合作的意識和能力，在接受教師的贊賞同時，品嘗到成功的喜悅，學生的身心在激勵中得到良好地發