澳大利亞義務教育階段健康與休育課程現狀及對我國的啟示

　　澳大利亞是聯邦制政府，各州的自主權利比較大，所以各州教育制度也有較大的差異。昆士蘭州位于大陸東北部，教育改革一直走在全澳的前列，尤其是該州最近進行的課程改革體現出較大的力度。
　　國內最近有不少研究澳大利亞課程的文獻，但筆者發現，其中鮮有介紹其健康與體育課程(Health and PhysicaI　Education簡稱HPE)的論文。筆者認為，我國當前進行的課程改革已經進入到深化階段，體育與健康是我國新課程中的重要內容之一。澳大利亞HPE課程將對我們起到很好的借鑒作用。
　　
　　一、昆士蘭州健康與體育課程(HPE)開展情況介紹
　　
　　1　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程的學習模塊
　　昆士蘭州義務教育健康與體育(HPE)課程共包括三個模塊，即模塊一，提高個人和社團的健康水平(Promoting the Health 0fIndividuals and Communities)，包括五個基礎內容，即為個人行為、飲食、安全等方面的內容；模塊二，發展身體運動的技能和概念(Devdopmg concepts and skillsfor Physical Activity)，包括運動技能概念、運動參與、技戰術運用等四個基本內容，模塊三，促進個人發展(Enhancing PersonalDevelopment)，包括與他人交流技巧、環境的因素等四個基本內容。具體內容見表1。
　　
　　2　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程學習水平
　　昆士蘭州義務教育階段的健康與體育課程根據學生的身心發展特征分為六個水平(Ievell to 6)，如圖1所示，六個水平之間的關系是相互聯系，逐層遞進的，六個水平之間構成了連續性的遞進，而非相互獨立。教學大綱規定了不同年級的學生應該達到的相應水平，應在10年內完成六個水平的學習。例如，在第五年結束時，學生要完成水平三的學習內容，學生將利用一到兩年的時間完成下一個水平的學習。
　　但是昆士蘭州并沒有強制規定在某個年級應該進行相應水平的學習，教師和學校具有很高的自主權，他們可以選擇學生的學習水平，而學生學習水平的制定要根據學生的年齡、興趣、技能儲備等實際情況而定，不一而論，鼓勵教師對學生進行分層教學。
　　另外，昆士蘭州對殘疾學生和有學習障礙學生制定的學習水平與普通學生也有所區別，這些學生的學習不是限定在某一個水平上的，而是可以根據需要來做出調整，因為這部分學生也可能在一個學習領域比較差，但在另一個領域比較好，因此對他們的教學也是區別對待的。
　　
　　3　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程實施過程
　　昆士蘭州的健康與體育教育課程的教學過程非常重視以學生為中心，強調學生的個體發展。如圖2所示，昆士蘭州的教學過程分為理解(understanding)、計劃(plannmg)、行動(acting)和反思(reflecting)。
　　“理解”的過程中，學生應該通過以下方式來開發所要學習的主題、材料和任務：確認主題、學習材料和任務的可操作性，開發學習主題、材料和任務。
　　“計劃”包括匯集、分析、復習進行運動所需要開發的學習任務、主題或是材料。該階段中，學生應該做到以下方面：匯集信息、分析材料價值，制定計劃。
　　“行動”階段包括應用計劃階段所作出的決策或是展示發現的成果。學生開發主題，處理材料或是完成任務。
　　“反思”階段鼓勵學生和教師利用一定時間去對學習的成果進行評價。
　　
　　4　昆士蘭州健康與體育課程(HPE)學習評價
　　學習評價是學習效果的直接反映，對學生的學習評價要求學生能夠展示他們所學內容，即他們能夠展示他們知道什么，可以做什么。昆士蘭州的學習評價要求教師能夠利用評價表格記錄展示學生學習效果，并能夠把他們整合到課堂行為之中。對學生的評價方式包括很多方面，具體有：
　　●帶有評注的作品樣例
　　●觀察筆記和軼事記錄
　　●學生隨頁
　　●作業、課題和研究報告
　　●一覽表
　　●標準冊
　　●表現記錄一錄音帶、錄像帶、相片
　　●自我和同伴反思、日志
　　●階段考試結果
　　●家庭作業、作品清單、課外作業
　　
　　二、昆士蘭州健康與體育課程(HPE)對我國體育與健康新課程實施的啟示
　　
　　昆士蘭州的健康與體育教育非常重視學生的個人發展，學生是學習的主體。具體表現在：
　　
　　1　學習內容的多樣性
　　昆士蘭州的健康與體育(HPE)課程是一門比較綜合的課程，其課程內容更像是“健康”課而非體育課，內容包括飲食、生理、運動、社交、安全、心理健康等。健康與體育(HPE)課程非常關注學生的健康水平，體育運動僅僅是作為提高學生健康水平的一個手段。
　　我國的體育與健康課程的學習領域包括五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。雖然也把健康提到了前所未有的高度，但實際操作過程中對于心理健康、社會適應領域的內容涉及并不多，而且多是限定在“體育”領域中，沒有把其他的社會、文化、環境等資源有效地利用到對學生的健康促進，課程開展得還比較單一。我們在開展體育與健康教育的過程中，也應關注影響健康的多元因素，拓展體育與健康課的教學內容，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
　　
　　2　學習水平選擇的自主性
　　昆士蘭州學校和教師可以根據本校的實際情況來選擇最適合學生發展的內容進行學習，教育主管部門并不對學習的具體內容作強制性規定。學生的不同學習水平也是根據學生的具體情況來制定的，而沒有強制的規定。這樣充分地考慮到了學生的興趣、愛好、水平、需要、技能儲備等，對學生個性的發展起到了很大的促進作用。
　　我國義務教育階段的體育教育在新課程框架下的九年時間中，也是按照學生的身心發展特點分為不同的六個水平。但不同的是，我國對不同學生的水平有較為明確的劃分，其中1～2年級為水平一，3-4年級為水平二，5-6年級為水平三，7-8年級為水平四，9-12年級為水平五，水平六作為高中學段學習的發展性目標。相對來說，水平的劃分比較明確，這樣有利于統一管理，但有時可能缺乏一定的靈活性，沒有充分考慮學生的個性發展。在目前的新課標的三級課程體系下，該問題得到了較好的解決，學校可以利用地方課程和校本課程來彌補統一的國家課程不能完全適應學生發展需要的問題。在實踐過程中我們應該逐步完善這種學校自主選擇的體制，讓每個學生都能得到較好的發展。
　　
　　3　教學過程中的學生主體性
　　昆士蘭州的教學過程是主要從學生的認知規律來考慮的，學生首先對所要學習掌握的知識有一個大概的了解，包括學習的內容、學習的目標，然后根據這些領域和目標來制定計劃，確保實現該目標，計劃制定好了之后就是實踐的時候，學生在親身體驗所要學習的內容，最后是進行反思評價，哪些做得不好，哪些做的比較好，總結經驗。學生經過這種從理論到實踐再到理論的學習過程掌握知識，最終要求學生掌握發現問題、制定決策、解決問題的能力，以實現個人的發展。近年來，我國的新課程標準強調學生學習的主體性，但由于長期的灌輸式教育導致現實中還是存在很多灌輸的痕跡，體育教育教學過程中，教學過程往往是教師把所要學習的技能動作完整示范，然后組織學生進行練習。因此，我們在踐行新課標的學生主體思想的過程中，也要注重從教學過程中尋求解決思路，改變以往的把教學內容直接呈現給學生的教學流程，提倡學生自己發現問題，鼓勵學生自主學習，探究學習。
　　
　　4　評價方法的多元化
　　昆士蘭州對學生的評價方式形式多樣，不僅僅包括考試的形式，評價的主體也包括教師評價、學生評價、自我評價，這種多元的評價方式有助于全面地對學生的學習成果進行過程性評價，有利于提高學生的學習效果。我國的新課程對學習的評價也是比較重視對學生的態度、行為、健康知識的利用、學生的自我評價、相互評價，改變了以往單一的以考試成績作為學生評價的形式，有利于學生的發展。但由于建立過程性評價所需的材料比較多，過程比較繁瑣，目前我國還沒有建立起過程性評價的支撐材料體系制度，對學生的評價還是以教師的終結性評價為主，對學生的學習評價還是顯得比較單一。這要求教師在對學生進行學習評價的過程中能夠把學生的日常行為、表現等以資料的形式保存下來，納入到學習評價體系中，逐步完善評價體系，以促進學生的發