如何有效利用課內外的科普資源培養學生的科學素質

　　[摘 要]當今社會是一個知識爆炸、科技不斷創新的學習型社會。培養學習型、探究型的學生的科學素質必須充分利用課內外科普資源。以課堂教學為基礎，大力開展校外課外活動，校內外、課內外相結合，全面培養學生的科學素質。課堂教學是基礎教育的主要場所，因此，課堂教學資源是培養學生科學素質的主要資源，課堂教學是培養青少午科學素質的主戰場。探究性學習和研究性學習是基礎教育課堂教學改革倡導的兩種有效教學模式。課外學生科技素質的培養要整合教育資源，充分發揮社會和家庭作用，開展多種形式的青少年科學技術普及活動，充分發揮各種青少年課外科學技術普及活動陣地作用，大力開展有特色的科技活動，在活動申培養學生的科學素質。
　　[關鍵詞]科學素質　科普資源　科技活動
　　
　　《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：我國的教育“從小培養學生獨立生活和思考能力很不夠，發揚立志為祖國富強而獻身的精神很不夠，生動活潑地學習馬克思主義思想教育很不夠，不少課程內容陳舊，教學方法死板，實踐環節不被重視，專業設置過于狹窄，不同程度地脫離了經濟和社會發展的需要，落后于當代科學文化的發展”。現在我們已經進入了21世紀，這是一個知識爆炸、科技不斷創新的學習型社會。為此我們必須以課堂教學為基礎，充分利用課內外科普資源，課內外、校內外相結合，全面培養學生的科學素質。
　　
　　一、立足課堂教學——學生科學素質培養的主陣地
　　
　　課堂教學是基礎教育的主要場所，長期以來應試教育和素質教育都在爭奪這個場所，因此，我國課堂教學仍然是素質教育的主陣地，課堂科普資源仍然是培養學生科技素質的主要資源。當前的基礎教育要徹底改革課堂上舊的教學理念和教學模式，探究性學習和研究性學習是基礎教育課堂教學改革的兩種倡導的教學模式。
　　
　　1　探究性學習對學生科技素質的培養
　　探究性學習是指以培養學生創新精神、實踐能力、學習的自主、探索和合作為宗旨，在教師指導下仿照科學研究的過程來學習科學內容，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或團體(小組)探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的教學。
　　探究性的學習既是學習的過程又是學習的目的，既是教學的方法又是一種教學的模式，它廣泛適用于多種課型的教學。探究性學習是一種教學方法，但不是唯一的教學方法，它不能代替全部的教學。
　　什么叫做“科學探究”?《小學科學課程標準》指出：科學探究是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。將科學探究引入義務教育階段科學課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。
　　科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。因此，《小學科學課程標準》將科學探究列入內容標準之中。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該注意讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養科學探究能力。
　　我們必須從如下方面理解科學探究：
　　(1)體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。
　　(2)意識到提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常需要作出假設。
　　(3)意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。
　　(4)意識到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行推理和判斷。
　　(5)體會到科學探究需要正確地表達，需要與人交流和合作。
　　學生科技活動教育與基礎課程改革有一個共同的理念就是提高青少年科學素養，倡導科學探究和科學研究。其共同的目標就是讓青少年獲得科學知識，提高科學的能力，培養正確的科學觀。
　　2　研究性學習對學生科學素質的培養
　　研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及自身生活中選擇研究專題。以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養適合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度的學習活動。
　　研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式，它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。在學習過程中，學生需要的是“指導”，而不是“傳授”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。
　　研究性學習針對不同階段的不同目標。選擇與之適應的學習形式，有問題探討、課題設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等。
　　研究性學習課程所涉及的知識包括科學、藝術與道德，涵蓋的內容包括自然、社會與自我。
　　研究性學習的過程(五個階段)：
　　(1)問題分析階段 首先，按興趣或特長將學生分成一個個學習小組，小組規模適中且允許人員流動，小組及小組個體之間開展討論，發現問題并提出要解決的問題。學生在原有知識的基礎之上，提出解決問題的一些初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進行學習的內容，形成一個解決問題的行動方案。
　　(2)信息收集階段 這是充分體現學生自主學習的階段，學生開始收集與解決問題相關的信息，這時要提供給學生必要的幫助與指導。避免學生產生過強的挫折感，如獲取資料信息的基本方法、如何篩選資料信息并作出價值判斷。學生可以通過圖書目錄、統計年鑒、專題報刊或In－ternet查找他們最想知道的信息，逐步建構起自己的關于該領域知識結構的原形，并形成自主思維的能力與習慣。
　　(3)綜合研究階段 經過信息收集的自主學習階段之后，學生重新回到學習小組中，利用他們所學到的新知識重新對問題作出評估。這時，學生通過設疑、質疑、交流、合作、研討來解決問題。注意，這個階段學生不只是簡單地說說他們已經學到什么，而是要應用所學到的新知識，解決現實中的學習問題。通過解決現實中的問題，而將所學的知識進行外化，新知識在原有知識的基礎之上，得到鞏固與應用，產生廣泛的聯結，從而牢固地建構起自己的知識體系，可多次重復上面兩個步驟。
　　(4)成果展示階段 各小組利用各種不同形式來匯報自己的結論以及得出結論的過程。如小論文、圖表、模型、影像展示等。展示應依據一定的課題內容，也要根據自己的特長和條件的許可來決定，是因事因時因人而異的。
　　(5)反思階段 一旦學生覺得問題得到解決之后，為了提煉和升華，需要討論其他相關的相似問題或不相似的問題，對解決問題的方法進行歸納與總結。學生開始有意識地反思問題的解決過程，并對自己或他人的表現作出評價，輔導教師適當作一些關鍵點上的點評，幫助學生作歸納與總結。學生對新學到知識的反思，有助于發展學生的元認知技能。不管研究性學習如何實現，其支持的學習環境必須遵循如下原則：學習是一個積極的、能動的過程：不是僅僅告知是什么、如何做或如何解決問題，基于研究性學習環境中的學生能夠提出自己的學習問題，他將獨立擁有自己的知識。這將要求學生進行更為深入的認知加工，教師僅僅是學習過程的幫助者、促進者，與課堂授課相比，學生要承擔更多的認知加工。
　　
　　二、面向課外科普資源——學生科學素質培養的大天地
　　
　　課外科技活動是培養青少年科技素質的重要陣地，課外科普資源是提高青少年科技素質的重要資源。我國教育長期以來的事實是應試教育和素質教育激烈爭奪課堂教學這個主陣地，而且常常是應試教育占上風。廣大科技輔導員都非常重視課外、校外的科技活動，充分利用課內外科普資源，將課堂內學到的科技知識運用到課外實踐中來。抓住一切機會培養孩子們的科技素質，并且做出了可喜的成績。
　　1　充分發揮社會和家庭作用、開展多種形式的青少年科學技術普及活動
　　要認真做好家長的工作。使家長主動支持孩子參加校、內外組織的科技活動；同時在家庭中營造崇尚科學、追求真理、勇于創新的良好氛圍，并根據實際情況為孩子科技素質的培養創造基本的物質條件。
　　2　充分發揮學生課外科學技術普及活動陣地的資源作用
　　科技場館、重點實驗室、科學中心等設施，具有很強的科普功能，我們的科技活動非常重視發揮現有上述設施的作用，經常帶學生到這些地方開展多種形式的科普活動和社會實踐，通過展覽、演示、講座、影視和參與操作等形式。向廣大青少年傳播科技知識、科學方法和科學精神，向他們形象、直觀地介紹我國科技發展的成就及其對生產發展和生活質量提高的作用，增強學生對科學技術的興趣和愛好，初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培養社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力，促進了學生對科學、技術與社會相互關系的理解，從而較好地培養青少年科學素質。
　　開展課外科技活動，引導學生增強創新意識和實踐能力。發揮學生在家庭和社區科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。以活動為載體，通過科普活動這一科普資源來提高學生的科學興趣，達到培養學生科學素質的目的。
　　(1)抓好常規活動。每年的科普活動月，全校開展小制作、小發明、小創造、小論文、實踐活動等活動，讓學生在活動中學習科普知識，增強科學技能，提高科學素質。
　　(2)組織學生開展好各種宣傳活動。如：6·5世界環境日等普及保護生態環境、節約資源能源、心理生理健康知識宣傳和心理咨詢、心理指導、安全避險、學生安全知識宣傳和體驗活動、學生環保體驗活動。加強“珍愛生命、遠離毒品”和崇尚科學文明、反對愚昧迷信的宣傳教育。讓未成年人在活動中學科學，在活動中用科學，從而達到培養未成年人科學素質的目的。
　　(3)大力開展有特色的科技活動，在活動中培養青少年的科學素質。所謂“有特色的科技活動”，是指哪些有創新性、趣味性、實用性、可操作性強的科技活動。因為在青少年科學技術普及活動中我們要促使其認識到創新的意義、創新的思維和方法，最大限度地發掘自身的創造潛能?；顒又性趥魇诳萍贾R和培養技能的同時，更重要的還在于把握其中的科學思想、科學精神和科學方法。例如我校開展的“材料再利用”活動，既培養了學生運用課堂學到的科學知識來辨別哪些是可回收、可利用的資源，哪些是需要處理的垃圾，以及如何用最環保的方法來處理。這個活動具有創新性，它不同于一般意義上的環?；顒?，而是具有環?？萍嫉男再|。其可操作性和實用性都很強，因而深受學生歡迎。
　　在科技活動中我們還要注意實證、邏輯推理和懷疑精神的培養與引導。從學生感興趣的或比較熟悉的現象人手，給他們提供參與探索和研究的機會，讓他們在這個過程中親自去實踐，去搜集證據，整理、加工和應用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法。使他們在這個過程中鍛煉科學思維，學習科學方法，培養科學態度和樹立科學思想、觀念、精神，全面提高他們的科學素質。例如，我們針對進化溪水質污染狀況開展的“進化溪水質情況調查”，讓學生在老師的指導下，親自到實地調查、親自動手取水樣，親自動手觀察和記錄，在每個環節培養學生的科學精神和科技能力。
　　
　　三、小結
　　
　　綜上所述，我們應堅持以課堂教學為主陣地，充分利用課內外科普資源，認真開展科技活動，讓學生遨游在科學的知識海洋里。這樣才能很好地提高青少年的科學素