高職電子信息工程技術專業AutoCAD課程改革探索

　　[摘 要]本文對高職電子信息工程技術專業AutoCAD課程教學現狀進行分析，以學生職業能力培養為目標，對AutoCAD課程的教學內容和教學方法進行改革，探討可行的課程改革方案。
　　[關鍵詞]AutoCAD　高職　課程改革
　　
　　AutoCAD軟件廣泛應用于機械、建筑、電子電路、通信等諸多領域，其極強的操作性、應用性大大提高了制圖人員設計、繪圖的工作質量和效率，成為各類工程技術人員的必備技能。高職院校以培養適應生產、服務、管理第一線所需要的高等技術應用型專門人才為目標。為了能適應高職的培養目標，培養出更多適合企業需要的實用型人才，筆者嘗試著就電子信息工程技術專業的AumCAD課程進行改革。下面主要介紹改革的思路、方法與建議。
　　
　　一、現狀分析與課程改革必要性
　　
　　1　現狀分析
　　目前，高職高專院校相關專業都開設了Au－mCAD課程，且許多院校在開設該課程時，不分什么專業的學生，都以機械制圖入手，結合Au－toCAD軟件教授學生學會使用CAD軟件繪制機械零件圖。顯然，電子信息工程技術專業的學生也是從學習機械零件圖開始來學習CAD軟件。在教學方法上，很多院校的老師都采用傳統的課堂教學模式：教師在投影教室對課本的理論按順序逐條介紹命令和參數的使用，學生在下一節課到機房上機練習老師講過酌命令，繪制一些零件圖。這樣的教學內容和教學方法使到跟機械零件無關的電子信息工程技術專業的學生在學習上提不起興趣，而且只能簡單的掌握CAD的一些繪圖命令，對于工作崗位中所接觸的通信機房平面布置圖。卻不能熟練地綜合運用學到的命令及制圖知識來完成。
　　
　　2　課程改革必要性
　　高等職業教育的目標是培養應用型的技術人才。所以在AutoCAD課程教學中重要的是培養學生的實際應用能力。學生能力的培養離不開實踐教學。實踐教學就是要打破以教師講解演練為中心的傳統教學模式，把學習的重點放在具體實例的繪制上，把要學習的命令融人到具體實例中，通過大量的實例來鍛煉學生的動手能力。在教學內容上，也需要根據學生的專業性及以后的工作崗位定位，按照工作過程，設計與職業相應的學習內容，從而提高學生的學習興趣，掌握從事該職業工作任務的相關職業技能。因此對電子信息工程技術專業的學生，在AutoCAD課程教學中，應該采用什么樣的教學內容和教學方法，采用什么樣的實踐教學模式。這些都是需要研究和探索。從上述可見，對傳統的AutoCAD課程進行改革，是適應當前高職的改革目標，對培養合格的應用型人才具有重要意義。
　　
　　二、AutoCAD課程改革方案
　　
　　1　職教育正面臨著一場改革：從傳統的結果導向模式向現代的工作過程導向模式轉變，從知識的傳授向認識的傳授。伴隨著這場革命，教師的角色發生了根本變化。傳統教學過程中的“教師中心”模式正逐漸被“學生中心”模式所取代。現代教學過程強調學生是學習過程的主體，而教師是學習過程的組織者和設計者。
　　目前大多數高職院校的電子信息工程技術專業的專業定位主要是面向通信技術服務行業，主要從事通信設備的安裝督導、調試與運行維護或通信網絡的管理與維護等崗位。AutoCAD課程與這些工作崗位之間的關系是：安裝督導崗位需要能看懂和繪制通信機房平面圖。調試與運行維護崗位需要能看懂通信機房平面圖。因此，Auto—CAD課程對高職電子信息工程技術專業來說，應該是針對通信工程施工圖紙的看圖和繪制工作崗位的職業能力進行培養的一門重要的專業技術課程，通信機房平面圖的繪制便是該課程的主要學習內容。
　　
　　2　課程內容設計
　　本課程以崗位工作過程為導向，從通信工程施工圖紙繪制崗位的實際工作內容中提煉典型工作任務，重構和序化學習內容。以通信工程圖紙繪制任務為載體，按照教育性要求，創設由簡單圖紙繪制到復雜圖紙繪制任務的學習情境。根據通信工程施工圖紙的難易性，從簡單到復雜將該課程劃分為4個學習情境，具體任務與學時如表1所示。
　　
　　3　課程實施
　　在教學實施中，把“做中學”、“學中做”的教學理念融入到課程教學中，教師在課程實施過程中，可根據下面幾點來組織教學：
　　第一，課前按照學習情境的教學目標編制教學設計方案。
　　上課前，教師應精心挑選符合學習任務的典型通信工程圖紙，并提出完成工作任務的要求、時間安排及內容等。然后分析該工作任務內容，拆分畫圖步驟，結合AutoCAD相關命令操作，組織學習要點，列出畫圖過程的一些注意事項。
　　第二，課中按照基于工作過程導向，任務驅動的方法訓練學生的繪圖能力。
　　上課過程當中。教師給學生布置相應的繪圖任務，并向學生講授要完成該任務所要使用的AutoCAD命令、步驟和注意事項。以學生實際動手為主要教學途徑，以學生為主體開展實訓教學。教師還應加強對學生學法的指導，通過舉一反三、反復訓練，提高學生的繪圖技能，并將有關知識、技能和職業道德有機融入到課程中，培養學生的職業能力。對于上手快、學習好的學生，可讓他們參與教學活動，從而提高他們的學習積極性，增加學生學習的信心和成就感。
　　第三，課后合理評價，總結學生學習效果。
　　在學生完成繪圖任務后，教師應及時對學生的繪圖任務完成結果進行仔細地審閱，并給出合理的評價。把學生在完成任務過程中的一些突出問題與缺陷進行總結，在下一任務之前向學生講解，讓學生不再重復原先的錯誤。
　　第四，保證課程實施質量的硬件條件。
　　1　在實施教學時，每一位任課教師直接指導的學生數不能太多，建議采用小班教學或分組教學的教學模式，并且每一位任課教師直接指導的學生數以不超過20人為宜。
　　
　　
　　2　實施AutoCAD課程教學，校內應創建AutoCAD制圖實訓室，具備有40個操作工位(按一個標準班40人計算)，配置40臺電腦、AutoCAD軟件、打印機、多媒體等設備，為課程現場教學和學生AutoCAD制圖訓練提供條件。
　　4　考核方式改革
　　考核在教學過程中起著重要的作用。對教師來說，它是教師了解學生學習狀況、因材施教的基本依據；對學生來說，它是學生自我評價的依據。
　　AutoCAD作為一門實際操作比較強的課程，采用傳統的期末考試成績占70％，平時成績占30％的做法來確定課程成績，顯然是不夠合理的。筆者認為應該根據學生平時知識掌握情況和最終上機畫圖情況進行考核。主要考核內容包括：平時作業(50％)、期末考試(40％)、紀律學風(10％)。
　　其中，平時作業為：10個繪圖任務分為10次作業，主要是上交10張平面圖，采取學生互評(占40％)和教師評價(占60％)的方法進行考核，然后將乎均成績作為平時成績；期末考試為：以上機畫圖的形式進行考核，由教師評價定出期末成績；紀律學風為：包括學生考勤、學習態度、職業素質、上交作業情況等，以教師評價為主，學生加以監督。
　　
　　三、結語
　　
　　筆者在本院2009級電子信息工程技術專業學生的AutoCAD課程教學中實施了上述的課程改革方案，取得了較好的教學效果。教學實踐表明，以職業崗位需求為基礎，以學生職業能力培養為目標，突破傳統的教學內容與實際運用相脫節的現象，實施新的教學模式，探索合理的教學方法，可以使學生在較短的時間內，不僅掌握CAD繪圖的方法和技能，還能培養學生解決實際問題的能力和應用技術的能力，為通信行業輸送合格的高職類人