質

　　[摘 要] “學起于思，思源于疑”。質疑是學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的質疑精神是培養學生科學素養、發展學生創新能力的重要途徑。然而，目前小學科學教學中學生的質疑意識卻普追不足。學生質疑精神缺失的原因主要有兩方面：一是學生不敢質疑或不愿質疑，二是傳統的教育思想、教育方法的束縛。因此，培養學生的質疑精神，筆者認為可以從以下4個方面入手：1　創設質疑情境，激發質疑興趣；2　營造寬松氛圍，讓學生敢于質疑；3　重視激勵評價，保護質疑熱情；4　潛移默化，培養質疑習慣。通過這些措施讓學生學會質疑、敢于質疑、善于質疑，從而激發和培養學生的質疑精神和創新思維。
　　[關鍵詞]科學教學 質疑精神
　　
　　“疑是思之始，學之端” (孔子語)。質疑既是思維的起點，又是思維的動力。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”他用十分生動、簡練的語言概括了質疑、提問的作用。但是，在科學教學實踐中，筆者發現有些學生質疑意識不強，提問質量不高，部分教師缺乏培養學生質疑精神的系統策略，課堂提問模式單一等一系列問題。筆者深深感到科學作為一門重要學科，在教育教學中對于培養學生質疑精神不僅十分必要，而且大有可為。
　　
　　一、學生質疑意識的現狀
　　
　　在本學期的4月份，筆者在本校的四年級4個班共204人和五年級3個班級共145人中做了一個有關質疑態度的調查，結果如下：(見表1)
　　從這份調查表中可以看到：在我校，不管是四年級還是五年級，不愿提問的學生比例都是最大的；覺得沒什么可問的學生，四年級是24％，五年級是20％，分別是第二位和第三位，這兩類學生加起來，超過了人數的一半；而喜歡提問的學生不是很多，四年級占23％，五年級占了22％。可見學生的質疑意識很弱，五年級比四年級還要稍微弱一些。這不只是我校個例，據兄弟學校老師反映這種現象在他們學校也普遍存在。出現這樣的局面，問題主要在哪里呢?那么，如何培養學生的質疑精神，讓學生敢于質疑，善于質疑，樂于質疑呢?
　　
　　二、學生質疑意識缺失的主要原因
　　
　　1　學生不敢提出質疑或不愿提出質疑
　　在發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。學生在課堂上不愿提出質疑，主要是學生的質疑、表達受到各種限制，那些不符合要求者可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評。教師不給學生提供一個質疑的空間，一是怕學生的“異想天開”打亂丁自己設計好的課堂程序。二是擔心學生也沒有什么好問題可提，既耽擱了自己的教學任務，又讓自己亂了陣腳，這就促使一些學生不敢提出質疑，即使有質疑也不愿提問，總害怕問錯了會引起同學的譏笑、老師的斥責，對質疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多，特別是高年級學生，在幾年的學習過程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發言。
　　2　傳統教育思想、教育方法的束縛
　　傳統的課堂教學重知識獲得，輕素質培養。上課時，教師一切均按教案實施，就教材論教材，以知識講知識，嚴格維護古板規矩的教學秩序。教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里，完全沒有給學生留出思考、提問的余地。在小學科學教學中，有些老師不會引導學生主動探究、質疑，不會創設有趣的問題情境、指導學生思考，總以為學生一無所知，把學生視為承載知識的容器，缺乏培養學生質疑精神的意識。在課堂上，過分講究課堂的紀律性，視學生的質疑和提問為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學生的提問，最終導致學生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問和回答。
　　
　　
　　三、培養學生質疑精神的途徑
　　
　　根據上述原因，學生是否具有質疑意識，關鍵看老師的教學行為。要培養學生的質疑精神，在日常的科學教學中老師就要有意識地進行指導和培養。下面，結合筆者的教學實踐，談談如何培養和發展學生的質疑精神。
　　
　　1　創設質疑情境，激發質疑興趣
　　愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”這句話道出了好奇心理、質疑意識及創新精神是科學研究獲得成功的前提。學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵在于創設學生質疑的情境。在科學課堂教學中，教師可以利用各種途徑，創設積極的質疑情境，激發學生的質疑興趣。比如在開展認識“摩擦起電”這一科學活動課時，筆者拿出一個長著十幾根頭發的玩具娃娃，讓學生想辦法使玩具娃娃的頭發全部豎起來，結果誰也沒有想出來辦法。這時，筆者用一根摩擦過的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發立刻豎起來了!學生在驚嘆中產生了疑問：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發為什么會豎起來?通過小魔術創設質疑情境，激發了學生的好奇心，積極地投入到問題中去，開始了探究科學……
　　又如教學三年級下冊《了解空氣》一課，筆者首先演示了“棉花的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的棉花被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲。這時筆者又適時提問：“是誰保護了杯中的棉花不被浸濕呢?”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如“我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣?”等等一連串，的疑問。顯然，教師創設了這樣的質疑情境。學生不但能發現問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動的進行。
　　2　營造寬松的氛圍，讓學生敢于質疑
　　學生“質疑”需要勇氣。他們不向老師提問的原因是不愿提、不敢提。主要是學生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師在教學中要營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導。這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。
　　為了營造寬松的課堂氛圍。筆者允許學生有比較自由的坐姿，不強求個個正襟危坐。當有疑問或不同見解時，允許學生只要舉手示意就可以站起來發言，、說完后不管對錯就可以坐下。形成一個寬松的課堂氣氛，給予了學生大膽質疑發言的環境和成功的體驗。一次，筆者在講課時，不小心把“鯨”說成了“是魚類”，此時，一個成績很差的學生聽到后。立刻舉手糾正，雖然當時很尷尬，但筆者還是表揚了這個學生敢于提問的勇氣，由于小學生都是愛表現的，他們聽到肯定和鼓勵的話以后，肯定會時刻關注老師的一言一行，上課的時候就能集中精神，質疑的熱情和勇氣自然也被調動起來了。
　　
　　3　重視激勵評價，保護質疑熱情
　　《科學課程標準》指出：“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展……這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。”所以，我們教師應根據新課程提出的評價方向，善待孩子的質疑。使學生在得到積極肯定評價中強化質疑意識。小學生正處于智力的發展時期，對問題的認識受其認知水平的局限，所提出的問題往往有其片面性，甚至會提出非常幼稚的、乃至錯誤的問題。這時，我們教師要及時肯定學生的積極性，給予肯定性評價。例如，在教學三年級《尋找動物和植物》一課時，學生非常感興趣。提出了大量的問題，可是有些問題并沒有研究價值，學生也隨口提了出來，但是筆者并沒有批評他們，而是依舊鼓勵他們以后還可以提出一些更有研究價值的問題。同時對于一些孩子動腦筋時提出的有價值的問題。及時給予了肯定。比如三年級有一位同學提出：蝸牛的殼會不會隨著身體的增長而長大呢?這個問題就讓全班同學進行了一次激烈的討論，但是最終筆者沒有說出答案，而是讓每一個同學自己回家觀察或者查資料得出結論，這樣既達到了教學目的，學生也產生了更大的學習動力，而且以后在科學課堂中學生也更喜歡提問了，自然質疑意識也在無形中培養了。
　　我們要善于保護學生的質疑熱情，引導他們更積極、更熱心的提出問題、認識問題、解答問題。為此，筆者在班上設立一些獎勵項目，如每周每組評選出一位“好問之星”，誰提的最多，問的最好，就可以拿到一顆星星，并適當給予獎勵。月末的時候再評選出“好問明星”。使學生在質疑中獲得樂趣和獎勵，也能使學生在不知不覺中學會學習。
　　
　　4　潛移默化，培養質疑習慣
　　要讓學生學會質疑，教師要從各方面人手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成質疑習慣。
　　筆者平時注重對學生講一些有關質疑的名言故事。比如，我跟學生一起學習陸九淵的詩句：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。為了在課堂上培養學生敢于提問的習慣，筆者把“以能夠提問者為榮，以善于提問者為榮，以敢于提問者為榮”這幾句話寫在黑板的最上面。要求學生不要擦掉這幾行字，每次上課前，全班齊讀一遍。在上課時，我要求學生這樣做：每人準備一個問題本。在老師講課前，把要學的本課內容看一遍，把能解決的問題打上“V”，把不理解的問題記錄下來，帶著問題再聽老師講課。有時，在課堂上還騰出一定的時間讓學生在四人小組中匯報自己在預習中解決了哪些問題。討論未解決的問題。然后大張旗鼓地表揚做得好的學生。學生受到了表揚，又有機會展示自己，積極性很高。工夫不負有心人，經過一段時間的訓練和熏陶，在后來的課堂教學中，提問題的學生越來越多。他們終于明白，善思好問是思維的開始，是求知的前提，是科學探索的起點。
　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在科學教學中，我們要注重把培養學生的質疑精神當作一項重要任務去做。只有這樣，學生才會在課堂上敢提問、會提問、善提問。只有這樣，學生的創新思維、探索精神的培養才不會成為一句空話。因此，在科學教學中我們要主動地培養學生的質疑精神，讓他們善于發現問題、勤于提出問題、勇于探索問題，使他們成為具有創新意識和探索精神的新一