信息技術教學中的“兵教兵小助手”教學策略

　　從信息技術課程誕生之日起，學生的差異問題就成為信息技術教師最為頭痛的事情。由于受地域、家庭、教育經歷等的影響，不同學生的信息技術水平并不相同。在信息技術課上，學生的差異問題比其他學科更為顯著。但是信息技術教師的創造力是無限的。許多信息技術教師創造了自己的解決辦法，本期解碼將揭開差異教學的面紗，希望對信息技術教師進一步解決學生差異問題有所幫助。
　　
　　在信息技術課堂教學中，信息技術教師常遇到這樣的場面：由于學生接觸計算機的程度不一樣，導致學生的個體差異較大，但教師無法在有限的課堂時間內顧及每個學生的差異。江蘇省洋思中學是全國初中新課改的先進典型，其成功的秘訣之一就是“兵教兵”戰術。在實際教學中，我也采用了一種叫做“兵教兵小助手”的教學策略，取得了良好的教學效果。“兵教兵小助手”就是在教師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效合作學習方式。
　　● “兵教兵小助手”的優勢
　　信息技術教學中實施“兵教兵小助手”策略，具體有如下幾種好處。
　　第一，與傳統的教學方式相比，“兵教兵小助手”對于學生的輔導來說更具有普遍性、針對性和實效性。一般來說，每七八個學生組成一個學習小組，小組的成員由不同學習層次的學生組成。班級有多少個學習小組，就會有多少個信息技術教師的助手甚至更多的助手來幫助信息技術教師輔導學生。
　　第二，學生都在同一個班級學習，這種“兵教兵小助手”方式既方便又快捷，課上、課間、午間、自習課，隨時隨地都可以進行。我在所教的班級就讓位于同桌和前后桌的學生以小組合作的方式結為團隊這種形式的“兵教兵小助手”使得相互學習、輔導更為方便。
　　第三，由于學生之間思維的發展比較接近，所以學生所提出的問題更容易被其他學生理解，而解答的學生的講解也更容易被接受。學生之間“溝通”的效果會更好。
　　第四，“兵教兵小助手”可以讓學生在互幫互教中鞏固知識，也是最為重要的一點。被幫助的學生可以及時解決學習中所遇到的問題，幫助者也在幫教中促進了自己對知識的進一步理解，幫教同學的過程也是對自己所學知識的復習過程，這種復習的方式也許比自我復習更具有挑戰性和驅動力，從這一點來說兩者可以說是“雙贏”。
　　第五，“兵教兵小助手”使得學生之間在互幫互助中增進了友誼、促進了團結，同時也培養了學生助人為樂的精神，就這一點來說對于獨生子女也非常重要，因為這有利于獨生子女的人格健康。
　　無疑，“兵教兵小助手”是一種非常好的教學策略，也是提高信息技術教學質量與效率很有益又很有效的一種教學策略。
　　● “兵教兵小助手”教學策略的具體實施
　　1．“兵教兵小助手”之一：組長負責制
　　“兵教兵小助手”最為關鍵的一個環節就是選出小助手，即每個小組要選出一個小組長。我將全班分成若干個小組，每個小組的組長由本組成員選舉產生。一般來說，組長的信息技術水平在小組中是數一數二的。組長的任務就是對自己組“沒聽懂”的組員進行輔導。當然，遇到組長有“問題”的時候，就有流動小組長出現，這可是莫大的光榮。每次的流動小組長人選是不固定的。被選為流動小組長的學生都非常高興，充滿了自豪感，因為有了一個在同學面前展現自己的機會。
　　組長負責制有很多的優點：其一，減輕了信息技術教師的壓力。班里有四五十個學生，常常是七八個學生，甚至更多的學生一起舉手。在有限的時間里，教師不可能照顧到每一個學生，有了組長就大不一樣了，學生的問題基本可以在課堂上得到解決。其二，讓“害羞”的學生參加到舉手的行列。有一些學生不敢向教師提問題，現在有了組長，學生之間也愿意交流了，有問題隨時就解決了。其三，增強了學生的互助精神與協作精神，大家共同努力攻破難題，每個人都有不同程度的收獲。其四，就是對組長+KJt9U6c/jE3D65ujuT7cQq3Yz8KOWU8t7oq8Iekdlo=的能力培養。學生將自己會的東西表達出來，讓別人懂，每次幫同學們解決一個問題，自己的本領就增長一分。
　　2.“兵教兵小助手”之二：小助手練兵
　　教師走下講臺，找學生來上課，這絕對不是一件輕而易舉的事。但是，還真有那么一批優秀的小助手，在信息技術課堂上大展身手。
　　(1)1對多法
　　在講《鼠標的使用》這一章時，我將課堂讓給了小助手A，小助手A三下五除二就帶著大家進入了紙牌游戲，然后用了4分50秒的時間將游戲的規則介紹得清清楚楚，包括各部分牌的分布、怎樣算贏，什么時候用到鼠標的單擊、雙擊、拖動，甚至還介紹了“游戲”菜單中的“選項”，讓大家選翻一張牌、選標準分、計時、顯示狀態欄等。接著就開始了熱火朝天的競賽，每個人3次機會，選最高分參賽，我和小助手A就當了臨時記分員。學生都專心注視著屏幕，手指點擊鼠標的“咔嗒”聲在計算機教室中此起彼伏，還真有那么一股競賽的味道。最后的得分也讓我贊嘆不已，最高分竟然有6543分，還有好幾個四五千分的。作為老師，我對獲勝者不但做了口頭表揚，還給了他們一點小小的“物質獎勵”，那就是可以到計算機教室上兩個小時的網，甚至可以玩一些計算機上的益智小游戲。
　　(2)1教1法
　　在講到畫圖的使用時，我的小助手B又讓我大開眼界了一回。上課之初，小助手B沒有急著展示自己的本領，而是向同學們提問：“誰會使用畫圖軟件，請舉手。”還不少，有21位，再加上小助手B自己共有22個。小助手B不懷好意地瞟了一眼“觀眾席”上的我，然后宣布22個會的同學再加上老師起立。我一直不明白他要干什么，就看他一個一個地將會的學生分配給了那些不會的學生，因為45人，還多出一個不會的，就分給了我。緊接著就把任務布置下來，每組“師徒”中，師傅負責將畫圖里的工具欄按鈕、顏料盒等的使用方法介紹給徒弟，然后由徒弟當“畫家”畫一幅畫，師傅從旁指導，最后要根據師徒合作的畫來評選出最聰明的徒弟和最優秀的師傅。授課開始了，我發現23位師傅（當然包括我）還真行，一個個認認真真地教，徒弟們也學得不亦樂乎。最后的評比中，我和徒弟落選了。可是從中我明白了很多的道理，我懂得了如何與學生進行平等的交流。通過這種配合，增強了學生的協作意識和交流能力，他們充分體會到自己在活動中舉足輕重的地位，也深刻體會到合作伙伴的重要性。
　　在信息技術教學中實施“兵教兵小助手”，教師的作用主要是做好傾聽以及輔助性的工作，另外，教師還要及時地予以指導。強調信息技術教學中的“兵教兵小助手”作用，并不是忽視教師的地位和作用，而是要充分調動學生的積極性，使學生的思考能力、表達能力、自學能力和收集信息、加工信息、處理信息的能力都增強。
　　如我所愿，“授之以魚”的同時真正地“授之以漁”了。“兵教兵小助手”實施過程中，學生一直在興趣中探索、前進；在激情中付出、收獲。有位教育家曾經說過：“教育不是要填滿一個個瓶子，而是要點燃一團團火焰。”我也愿用我微不足道的能量去點燃一團團火焰，讓他們開心地燃燒、盡情地燃燒、燦爛地燃燒！