信息技術課差異教學的實踐與思考

　　信息技術課程教學中面臨的最大問題就是學生學習程度呈現出很大的差異性，也因此，如何照顧不同學生的差異性，使每個學生都能夠在原有基礎上得到最大可能的發展，是教學中必須著力解決的問題。信息技術課中差異的主要表現為：信息技術水平的差異、信息技術學習興趣的差異、信息技術學習態度的差異。
　　● 差異教學的實施策略
　　筆者認為實施差異教學可以采取以下策略。
　　1．個別輔導，重點提高
　　信息技術教學中學生差異表現不同，有一些差異是屬于硬性差異。例如，個別學生的信息技術基礎特別差，就屬于必須迅速提高的。針對這部分學生，我們需要個別輔導，重點提高，利用課外的時間對這樣的學生進行補課，使其能夠迅速掌握基本的信息技術技能和操作，從而能跟上教學進度，不至于完全聽不懂授課。如果不迅速彌補這部分差異，就會打擊這些學生的學習積極性，使其徹底放棄學習。
　　2．目標分層，按層達標
　　信息技術教學中的差異教學可以首先從目標的差異開始。信息技術教師在設計課程目標時，要根據不同學生的能力發展水平，設計出不同層次的目標，從而激發學生努力探索而實現認知水平的重新建構。例如，當學習《信息與演示文稿》的時候，就可以設定如下的分層目標：①大多數學生：能利用信息技術搜索各種資源，找到自己需要的資源；選擇合適的信息，檢查其正確性和偏頗之處；使用一種以上格式制作一種演示文稿，并且能反映出關注觀眾的需要。②部分進步不大的學生：在選擇信息時，能夠認真地理解如何解決特定問題；用一系列的方法去選擇合適的材料并確定材料的來源；利用演示文稿組織和交流現觀眾需要的信息。③部分進步明顯的學生：能進一步發展和提煉所得到的信息精華，如在使用CD-ROM和互聯網時可以用復雜的搜索方法；從不同的觀點中尋找合適的材料，進行嚴格的篩選；用各種各樣的方法展示他們的想法；具體說明觀眾的真實感受。
　　3．小組協作，學習互補
　　由于學生太多，信息技術教師不可能對每個學生都照顧到，而小組協作則可以大大緩解信息技術教師個別輔導學生的壓力。小組協作學習可以將不同差異類型的學生組成一個小組，使其能夠優勢互補，如將信息技術水平好的學生和信息技術基礎差的學生放在一組，可以將善于表達的學生和不善于表達的學生放在一組。同時，在小組里設定小組長，成為信息技術教師的“小助手”，能夠1對1輔導基礎較差的同學，教師在他們遇到共同的問題時給予及時、必要的幫助，完成學習任務。這種1對1的輔導關系可以在課上存在，也可以延續到課下，這樣就大大拓展了教學的時間和空間。
　　4．差異評價，及時反饋
　　信息技術教學中要根據不同學生的差異性，分層次、綜合性地評價，更多地使用發展性評價方式，要尊重每個學生的發展需要和個性特長，調動每個學生的學習積極性，讓每個學生都體會到成功的喜悅，創造性和實踐能力都得到發展。我們要承認學生的個體差異，要針對不同層次的學生制訂相應的評價內容，重視對學生進行個性化的評價，如有一位學生在制作網頁時為了追求網頁美觀而用圖像處理軟件修飾素材花了很長的時間，沒有按時完成操作。難道教師就因為他對美的追求沒有完成作業而否認了他的優秀？教師應通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行評價和考核，使學生的學習活動納入有效的管理和監督之中，這樣能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。我們還要鼓勵學生經常進行“自我評價”，幫助學生逐步建立正確的價值觀念，學會自我“診斷、治療”，在“自我反饋調節”的過程中，改善自己的學習習慣和學習方法，實現自我完善。
　　面對信息技術教學中學生的差異表現，我們無需抱怨，也不要奢望完全消除，需要做的就是從這些差異中找到教學平衡點，使每個學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，人人學有價值，有所發展。這個世界并不存在一無是處的學生，只是需要我們去發現、啟迪、教育。如此，才能夠真正使全體學生都得到發展。
　　
　　蒼山點題
　　每個人都有存在的價值，因為每個人都有自己的特點。在信息技術教學中，雖然每個學生的能力、愛好和價值觀等不盡相同，但是每個人都有受教育的權利。面對信息技術課堂上學生水平千差萬別的現象，嘆息、無奈、放棄，都是不可取的態度，只有盡力去創造、去解決才是一個信息技術教師的責任。差異不是缺點，反而是財富，我們要正視差異、尊重差異和利用差異，才能夠真正地使全體學生都得到應有的發展。所以，就以上兩篇文章所提到的解決方法來說，我們仍然需要堅持的理念還是以人為本，以人的發展為本，以全體人得到應有的發展為本。