基于綜合實踐活動的信息技術課程教學策略

　　普通高中信息技術新課改進入了第七個年頭，筆者以為可以用八個字來形容近況——“舉步維艱，停滯不前”，教師覺得難教、學生覺得無用…?…大家的積極性跌入了低谷，這是課程發展的一個瓶頸。筆者試著從教學策略著手，采用綜合實踐活動課程中學與教的模式改革信息技術課程的學與教，讓信息技術課程的知識成為綜合實踐活動探究的內容，期望通過綜合實踐活動構建一種積極、生動、自主、探究的信息技術學習方式。
　　● 教學策略的內涵
　　綜合實踐活動課程是基礎教育階段的一門國家課程，它有非常鮮明的特點：以學生個性發展為本，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的。信息技術教育自2001年6月在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中被列入綜合實踐活動課程，成為了其四大領域之一。但由于離“不再單獨設立信息技術課、把信息技術教育完全融合于其他課程教學中”的課程改革所追求的理想狀態還有相當長的路要走，致使信息技術課程一直都沒有融入綜合實踐活動課程之中。
　　普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。基于綜合實踐活動的信息技術課程教學策略是通過應用綜合實踐活動課程學與教的模式，激發師生興趣，激活學科活力，通過真實的自主探究信息技術達到提升信息素養的目的。
　　以計算機和網絡為核心的現代信息技術為綜合實踐活動提供了研究、探索的重要內容。我們要改變信息技術只是綜合實踐活動有效實施手段的思想，要把綜合實踐活動課程學與教的實施過程有機地融入到信息技術課程之中，引導和調動學生主動經歷信息技術過程，拓展信息技術教育的內涵。
　　● 教學策略的實施
　　高中信息技術的模塊結構是一個必修模塊與五個平行的選修模塊。要成為合格的高中畢業生，至少要學兩個模塊，一個是“信息技術基礎”，另一個是任一選修模塊，筆者把這種模式稱為“1+X”模式。一直以來，“1”和“X”是分開的，“X”很少且很難真正由學生自主選擇，更多的情況是一個自然班少數服從多數選一門或者整個年級選一門。我們在現在的教學中要盡量把“1”和“X”作為一個學與教的整體來組織教學。筆者將教學策略的實施過程分為了下面的四個階段。
　　1．確定課題階段
　　確定要研究的課題是展開學習的開始。在高一第一學期就給學生信息技術選修課程研究的大方向，學生可以根據自己的興趣進行選擇。確定研究方向后，再依據該方向自行確定課題，如網絡技術方向的“IP電話比傳統電話省錢的原因研究”，程序設計方向的“算法與算法的實現”等。興趣相同的學生可以組成一個課題小組（一般不超過5人），研究時間是一學年。在這個過程中，如果有學生不明確自己適合研究哪個方面或者選題過大、過小，教師要進行指導，讓學生明白每個研究方向包括哪些方面，是一種怎樣的趨勢，從而實現最終選題。
　　2．制訂方案階段
　　確定課題后，需要制訂一個為期一年的研究方案。教師在指導學生做研究方案時，可建議學生先參考網上或者其他地方的優秀研究方案（信息的獲取），并強調研究方案應該指向性強、可操作性強，在形式上具有一目了然的特點。一個整潔、明晰的研究方案最好的體現形式是文本加表格（信息的加工與表達）。這樣把信息技術基礎的知識點自然地融入學生完成特定任務的教學情境中，在不知不覺中進行“任務驅動”，進行必修課的學習，極大地提高了學生的學習興趣。
　　3．活動探究階段
　　在此過程中，學生要結合研究的課題進行社會調查與研究、收集和分析信息資料、研討與交流。教師要指導學生掌握好獲取網絡信息的策略與技巧，在進行社會調查與研究收集到的眾多資料中，要學會判斷信息資料的真偽、優劣；對有價值的信息，要求學生以文字、音頻甚至視頻的形式把它記錄下來，然后進行有條理、有邏輯的整理與歸納，以發現信息資料之間的關系和趨勢。在整個階段，要關注過程、記錄過程，在過程中形成自己的觀點。
　　4．交流展示與評價階段
　　在這一階段，學生要對課題的研究情況進行歸類與總結，明確成果交流展示方式（校園網站、博客、年級展板等），展示研究過程，提出自己的觀點與看法，形成完整的研究報告。
　　教師要從多維度進行評價，把握過程性與綜合性的特點，把過程性評價與學分（信息技術課程）認定相結合，要引導學生樂于進行自我展示，還要對活動過程進行系統觀察，小組之間、生生之間、師生之間還要進行民主評議。
　　這樣的教學策略凸顯了信息技術的兩面性：第一作為綜合實踐活動探究的內容；第二作為一種手段與工具存在于綜合實踐課程中。同時有效實現了信息技術課程“1+X”的學與教，是有效的“雙整合”；它還是個性化的平臺，能把“共同必修與多樣化選修”的思想切實落到實處，化解課程發展瓶頸，促進學生的個性化發展。